傅梅珍 梁玉雄 周雙喜 張凌 吳必濤

摘? 要：工程教育認證標準強調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的教育理念，《橋梁工程》課是土木工程專業(yè)橋梁工程方向開設(shè)的最重要的專業(yè)課，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的專業(yè)型橋梁人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章結(jié)合工程教育認證背景下本課程教學(xué)面臨的要求，通過對已經(jīng)走上工作崗位多年的橋梁工程方向畢業(yè)生的問卷調(diào)查所反饋得到的有關(guān)《橋梁工程》教學(xué)方式、教學(xué)效果、對授課的教師的期望等信息，對工程教育認證背景下《橋梁工程》課程教學(xué)優(yōu)化改革進行研究。

關(guān)鍵詞：工程教育;專業(yè)認證;橋梁工程;目標導(dǎo)向;教學(xué)優(yōu)化改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0130-03

Abstract： The certification standard of engineering education emphasizes the educational concept of student-centered， student-oriented learning output and continuous improvement of teaching quality. Bridge Engineering course is the most important professional course in the direction of bridge engineering in civil engineering specialty， and the key link of cultivating professional bridge talents with innovative consciousness. Based on the requirements faced by the teaching of this course under the background of engineering education certification， and? questionnaire survey of bridge engineering graduates who have been working in the direction of bridge engineering for many years， getting such as the teaching mode of bridge engineering， the teaching effect， the expectation of the teachers and so on， this paper studies the teaching optimization reform of Bridge Engineering course under the background of engineering education certification.

Keywords： engineering education; professional certification; bridge engineering; goal orientation; teaching optimization reform

前言

《橋梁工程》是土木工程專業(yè)橋梁工程方向的最重要

的專業(yè)核心課之一，其教學(xué)目的是使學(xué)生能夠熟悉橋梁基本構(gòu)造、基本概念、基本計算知識，熟悉多種橋型的基本構(gòu)造、結(jié)構(gòu)特點及計算方法，了解橋梁工程的發(fā)展趨勢和動態(tài)，使學(xué)生綜合運用相關(guān)課程理論和專業(yè)知識解決與橋梁工程實踐緊密貼合的技術(shù)問題，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際工程的自學(xué)能力，從而達到對橋梁工程復(fù)雜工程問題進行推導(dǎo)演繹、計算分析、并獲得和表達解決問題的方案和方法的培養(yǎng)目標，該課程的教學(xué)效果對橋梁工程方向畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)將起著至關(guān)重要的作用[1]。

因此本文針對工程教育認證背景下本課程教學(xué)面臨的新要求，通過對已走上工作崗位多年的畢業(yè)生對在校期間《橋梁工程》專業(yè)課的反饋信息，著重對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團隊等方面進行了優(yōu)化改革探索。

一、當前本課程教學(xué)面臨的新要求

為了更好地面對國際化、創(chuàng)新型、競爭性的社會，必須根據(jù)不同崗位對橋梁工程教學(xué)內(nèi)容的要求優(yōu)化培養(yǎng)方案、合理配置資源，才能真正達到教學(xué)目標，滿足企業(yè)的最新需求，幫助學(xué)生更好的就業(yè)，這就要求培養(yǎng)新時代所需的具備“理論+工程+創(chuàng)新”能力的綜合創(chuàng)新型人才，具有國際視野的卓越橋梁工程師[2，3]。

改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式，根據(jù)工程教育認證的學(xué)生中心（SC）和目標導(dǎo)向（OB）兩個核心理念，設(shè)置與課程相關(guān)的設(shè)計項目、案例分析，通過橋梁工程專業(yè)課對前三年各課程進行整合應(yīng)用，使學(xué)生系統(tǒng)能綜合運用所掌握知識，對培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力具有十分重要的作用，這無疑對本課程提出了新的挑戰(zhàn)[4，5]。

工程教育認證背景下的教學(xué)改革不僅能達到既有的教學(xué)的目的和要求，明確學(xué)習(xí)目標和應(yīng)用方法，更需要提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，從而使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容向廣度和深度擴展、延伸，需要通過本課程的教學(xué)使學(xué)生達到解決橋梁工程復(fù)雜工程問題的目標[6，7]。

二、畢業(yè)生對在本課程教學(xué)反饋調(diào)查

為全面真實掌握畢業(yè)生崗位適應(yīng)性和專業(yè)知識應(yīng)用能力，以更好的有針對性的基于工程教育認證中持續(xù)改進的核心理念[8，9]，對在校學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中針對以往教學(xué)中的不足的能力補充更加完善的培養(yǎng)目標，本文對走上工作崗位不同年限的本專業(yè)畢業(yè)生在各自就業(yè)單位的崗位適應(yīng)情況、在校所學(xué)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用情況、在校期間本課程的教學(xué)情況、畢業(yè)生對本課程教師的期望情況等多個方面采用問卷形式進行全面調(diào)查分析。

（一）調(diào)查對象總體情況說明

本次調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)隨機選取的畢業(yè)于國內(nèi)多所大學(xué)橋梁工程專業(yè)的從業(yè)人員，總計回收113份，從業(yè)人員遍及28個省市自治區(qū)，具有普遍的代表性，從業(yè)人員中已本科畢業(yè)5-10年的為主，占比41.6%，畢業(yè)10年以上的占比32.8%，其中畢業(yè)15年以上的占比7.1%，畢業(yè)1-2年的占比18.6%，畢業(yè)3-5年的占比7.1%，因此畢業(yè)5年以上的被問卷者占比74.3%，這些從業(yè)多年的受訪者對調(diào)查問題的理解深刻程度和反饋信息更具有代表性和建設(shè)性。

畢業(yè)生就職的工作機構(gòu)類別中，以設(shè)計院占比35.8%，施工單位占比25.7%，大專院校占比12.8%，檢測單位9.2%，業(yè)主公司和建設(shè)單位占比8.3%，即畢業(yè)生的大部分都是從事橋梁工程生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)工作。

（二）教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)本次調(diào)查，受訪者參加工作以來使用本課程所學(xué)內(nèi)容的情況統(tǒng)計如下：對基本概念、結(jié)構(gòu)分析及方法、施工方法等教學(xué)內(nèi)容的使用最多，分別占比59%、56%、42%。在課程授課方式調(diào)查中，畢業(yè)生最不喜歡的純板書和純PPT上課，占比分別為64.6%和47.8%，畢業(yè)生喜歡的授課方式有板書+PPT、課堂小班討論、小組任務(wù)練習(xí)學(xué)習(xí)、針對不同內(nèi)容視情況教學(xué)，最不喜歡的授課方式是純板書和純PPT授課。并且值得注意的是有高達82.3%的受訪者認為有必要在講授橋梁工程有關(guān)理論計算時結(jié)合有限元程序進行講解。

根據(jù)本次調(diào)查，受訪者本科畢業(yè)后從開始入職到對所在工作技能完全掌握所需要的時間統(tǒng)計情況如下：大部分畢業(yè)在畢業(yè)2到3年內(nèi)將所在工作技能完全掌握，占比40.7%，而在1年內(nèi)掌握的占比32.%。受訪者對在校期間本課程的教材和案例是否陳舊或未緊貼新技術(shù)和新規(guī)范的調(diào)查結(jié)果顯示，有56.6%的人認為部分內(nèi)容陳舊，31%的人認為少部分陳舊。

畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果顯示，僅有16.9%的人認為本科畢業(yè)時達到能夠運用文獻、規(guī)范、標準或圖集等對橋梁工程專業(yè)的復(fù)雜工程問題進行推導(dǎo)演繹和計算分析并獲得解決問題的方案和方法的培養(yǎng)目標，其余83.1%的人認為不能完全達到該培養(yǎng)目標;對于是否達到能夠運用文字、符號、圖表和圖紙等形式對土木工程專業(yè)的復(fù)雜工程問題進行有效表達這一培養(yǎng)目標，受訪者中僅有23%的人認為能完全達到，77%的人認為不能完全達到。

本次調(diào)查問卷設(shè)置了畢業(yè)生對本課程授課教師的期望，以及在校期間對本課程授課教師最深刻的記憶等幾個問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，畢業(yè)生們更希望本課程的授課教師具有以下特點：優(yōu)秀的科研能力和淵博的專業(yè)知識，教學(xué)科研兩不誤、豐富的人生閱歷，能與學(xué)生之間有良好的溝通和交流、高尚的師德師風(fēng)和腹有詩書氣自華的談吐氣質(zhì)，能對成長及成才有潛移默化的影響。這說明畢業(yè)生對本課程授課教師的期望比較高，不僅要有優(yōu)秀的教學(xué)能力同時要有優(yōu)秀的科研能力，還要有良好的師風(fēng)師德和人格魅力，僅有23.9%的人認為授課教師應(yīng)該將全部精力投入到講臺，專心為學(xué)生上課，科研能力可以不用特別突出。這也充分說明了畢業(yè)生們期望授課老師在傳授課程基本教學(xué)內(nèi)容的同時，能夠?qū)I(yè)領(lǐng)域最新的科研動態(tài)和新技術(shù)帶進課堂，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試理論和技術(shù)創(chuàng)新。

三、工程教育認證背景下本課程教學(xué)優(yōu)化改革

根據(jù)畢業(yè)生崗位適應(yīng)性和對在校期間本課程教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，可以分析得出目前本課程雖然對于培養(yǎng)橋梁工程專業(yè)人才取得了一定的效果，但依然存在一些除了本文第1節(jié)所指出的共性問題外，還存在以下需求和期望：

學(xué)生在校期間對《橋梁工程》課程的接受程度和喜歡程度，不僅取決于高質(zhì)量的上課內(nèi)容，能否及時將最新的技術(shù)、規(guī)范、科研動態(tài)更新進課堂是一方面，能否將上課內(nèi)容形象生動有趣的展示給學(xué)生更是一方面，而且取決于授課教師在課堂上展示出來的優(yōu)秀的科研能力、淵博的專業(yè)知識、高尚的師風(fēng)師德和人格魅力、與學(xué)生之間良好的溝通和交流等多個方面。

授課教師不僅要做好專業(yè)知識的教學(xué)，更要對學(xué)生的成長及成才潛移默化的影響，給學(xué)生提出一些學(xué)業(yè)、人生哲理、職業(yè)建議或規(guī)劃等方面的看法供學(xué)生思考。

學(xué)生對授課老師的期望中選擇具有優(yōu)秀的科研能力和淵博的專業(yè)知識，教學(xué)科研兩不誤和豐富的人生閱歷的選項比例較高，調(diào)查中僅有23.9%的人認可老師將全部精力投入到講臺，專心為學(xué)生上課，科研能力可以不用特別，這說明部分本課程專業(yè)教師認為只做好教學(xué)的看法是比較片面的。

本文從本課程的教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)團隊兩個方面提出優(yōu)化改革措施。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改革

橋梁工程教學(xué)本身就涉及到數(shù)學(xué)、力學(xué)、結(jié)構(gòu)有限元分析、計算機編程等多學(xué)科多課程的交叉。作為未來的橋梁工程師，一方面應(yīng)掌握各課程的基本理論，另一方面，應(yīng)該能夠綜合所掌握的理論知識對具體的工程做出定性的分析、判斷，再根據(jù)崗位需要進行具體的工作。以橋梁設(shè)計崗位為例，設(shè)計一座裝配式簡支梁橋，要能夠?qū)蛄荷系乃性O(shè)計荷載和作用按三種狀況五種工況組合進行準確分析，其中汽車荷載的分析則要用到荷載橫向系數(shù)進行分析，在具體的計算中就是對前述各學(xué)科各課程的綜合利用，在實際設(shè)計過程中，橋梁結(jié)構(gòu)往往更加復(fù)雜，尤其是代表國際先進水平的橋梁設(shè)計，在理論分析和結(jié)構(gòu)設(shè)計上要更具創(chuàng)新性。

因此在教學(xué)內(nèi)容上對傳統(tǒng)的教學(xué)次序和章節(jié)安排可進行適當調(diào)整，基于“工學(xué)結(jié)合，課程目標為導(dǎo)向”對橋梁工程課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化并制定詳盡的培養(yǎng)大綱，以體現(xiàn)對解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)為總目標，確定多個具體的課程目標。將課程開始時提出需要解決的問題的類型、流程、思路，需要的知識點對應(yīng)的章節(jié)，以及解決這些問題所需要的最新規(guī)范，最新技術(shù)作為主要教學(xué)內(nèi)容，并指出一些教科書中陳舊過時的表述和被淘汰和更新的技術(shù)，補充為最新的表述和最新的技術(shù)。此外，根據(jù)本文畢業(yè)生調(diào)查反饋，有82.5%的人認為在講授橋梁工程有關(guān)理論計算時有必要結(jié)合有限元程序進行講解，這是大部分從事專業(yè)工作多年的畢業(yè)生的成熟觀點，因此將Doctor Bridge、Midas Civil等橋梁專用有限元程序引入橋梁整體計算、梁橋橫向分布計算等理論計算教學(xué)內(nèi)容中十分必要。

（二）課程教學(xué)方法優(yōu)化改革

教學(xué)方法以解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)為總目標，結(jié)合優(yōu)化改革后的教學(xué)內(nèi)容，在課程開始時就提出需要解決的問題的類型、流程、思路，通過引導(dǎo)、提示、討論等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過課下預(yù)習(xí)、提出看法并反饋給授課老師作為作業(yè)，老師在課堂通過集中講授和答疑等形式，在解決問題的過程中循序漸進地完成要解決的問題所需要的知識點、需要的最新規(guī)范、最新技術(shù)等全部課程教學(xué)內(nèi)容。

改進傳統(tǒng)的以考試為主的成績評定辦法，突出從始至終在解決提出的問題的過程中綜合能力考核，從知識點掌握程度、思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力、表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)情操等多維度、多方面進行評價考核，按一定的課程大綱所確定的目標達成途徑及評價依據(jù)計入課程學(xué)習(xí)總成績。

（三）課程教學(xué)團隊優(yōu)化改革

本課程教學(xué)的最關(guān)鍵主體是授課教師，而且占主導(dǎo)地位，對能否達到預(yù)期的土木工程橋梁工程方向的課程培養(yǎng)目標和畢業(yè)生培養(yǎng)目標，起著決定性因素，因此對本課程教學(xué)團隊進行優(yōu)化建設(shè)顯得尤為重要，培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的教師是本課程教學(xué)團隊優(yōu)化建設(shè)的最有效途徑。培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊伍和引進優(yōu)秀教師同等重要，在培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊伍時可通過在不同類別的企事業(yè)單位掛職、進修等途徑，提高教師本身對解決橋梁工程專業(yè)的復(fù)雜工程問題進行推導(dǎo)演繹和計算分析并獲得解決問題的方案和方法的能力，與最新技術(shù)和新方法同步接軌，同時也要通過科研課題和為社會提高技術(shù)服務(wù)等方式提高教師的科研能力和技術(shù)水平。在引進教師環(huán)節(jié)上可引進一些具有豐富工程經(jīng)驗和較高理論水平的企事業(yè)專兼職教師進行補充。完成教學(xué)團隊建設(shè)后，可將教學(xué)團隊進行優(yōu)化配置，根據(jù)不同教師的特點和擅長領(lǐng)域，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)上通過設(shè)置多主講教師，共同完成既定教學(xué)目標，達到教師資源的最大合理化應(yīng)用。

四、結(jié)束語

通過對畢業(yè)生崗位適應(yīng)性和對在校期間本課程教學(xué)情況調(diào)查分析，以及工程教育認證背景下本課程存在的問題和面臨的新挑戰(zhàn)， 基于“工學(xué)結(jié)合，課程目標為導(dǎo)向”，推行培養(yǎng)對解決橋梁工程專業(yè)的復(fù)雜工程問題進行推導(dǎo)演繹和計算分析，并獲得解決問題的方案和方法的能力為培養(yǎng)目標，以此為需求，進行課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團隊的優(yōu)化改革。教學(xué)內(nèi)容上，對傳統(tǒng)的教學(xué)次序和章節(jié)安排可進行適當調(diào)整，對橋梁工程課堂教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化并制定詳細的培養(yǎng)大綱，確定多個具體的課程目標。在教學(xué)方法上，從課程開始時就提出需要解決的問題的類型、流程、思路，通過引導(dǎo)、提示、討論等教學(xué)手段，使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和教師一起完成課程教學(xué)內(nèi)容，在成績評定中突出從始至終在解決提出的問題的過程中綜合能力考核，按課程大綱所確定的目標達成途徑及評價依據(jù)計入課程學(xué)習(xí)總成績。教學(xué)團隊上，注重培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的授課教師，使教學(xué)團隊不僅具有很高的理論水平，更要有解決實際工程問題的豐富經(jīng)驗，根據(jù)不同教師的特點和擅長領(lǐng)域合理分配課程教師資源，通過設(shè)置多主講教師共同完成教學(xué)目標。這些措施將更好地為我國培養(yǎng)新時代所需的具備“理論+工程+創(chuàng)新”能力的綜合創(chuàng)新型橋梁專業(yè)人才。

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