陳向陽(yáng) 喻小紅

摘? 要：分析當(dāng)前應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的問(wèn)題;界定應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士應(yīng)用性能力內(nèi)涵;基于應(yīng)用性視角，圍繞創(chuàng)新培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和集成環(huán)境提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理專業(yè)碩士;應(yīng)用性能力;培養(yǎng)目標(biāo);策略優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0080-03

Abstract： Based on the perspective of "applied"， this paper analyzes the problems in the current training of applied psychology degree， defines the main connotation of applied ability of master's degree in applied psychology， putsforward the optimization strategy in terms of innovative cultivation concept， cultivation mode and integrated environment.

Keywords： master of applied psychology; ability to apply; training goal; optimized strategy

一、應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

心理學(xué)被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為21世紀(jì)重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的學(xué)科[1]，應(yīng)用心理學(xué)（MAP，Master of Applied Psychology）是運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)、方法和理論對(duì)心理行為進(jìn)行干預(yù)或影響，以改變心理行為、提高心理生活質(zhì)量的一門(mén)新興學(xué)科[2]。國(guó)外非常重視應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，如美國(guó)臨床心理學(xué)在不同的時(shí)期就存在著不同的培養(yǎng)模式，最具代表性的經(jīng)典模式有“科學(xué)家-實(shí)踐者”模式、“實(shí)踐者-學(xué)者”模式、“臨床心理學(xué)家”模式、“當(dāng)下的臨床心理學(xué)家”模式以及“循環(huán)實(shí)踐者”模式等五種[3];在德國(guó)，同樣非常注重學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)，成為學(xué)校心理學(xué)家（Schulpsycholoe/in）必須同時(shí)擁有心理學(xué)碩士文憑（Diplom）和教師畢業(yè)文憑（Lehramt）[4]。國(guó)外關(guān)于應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)形成了鮮明的發(fā)展路徑和成功的操作模式，具有規(guī)范實(shí)效的專業(yè)化和應(yīng)用性特色，對(duì)我國(guó)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有很積極的借鑒意義。

國(guó)內(nèi)院校從2011年開(kāi)始招生培養(yǎng)，自此，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者圍繞應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科發(fā)展、應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新做了系列研究，如許燕教授在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面提出了“6+1”的架構(gòu)[5];沈模衛(wèi)教授在其研究中建議通過(guò)結(jié)合導(dǎo)師制與核心課程來(lái)建立良好的培養(yǎng)模式[5]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)呈現(xiàn)出以實(shí)效性和職業(yè)化為導(dǎo)向的發(fā)展趨勢(shì)，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性（解決問(wèn)題）和實(shí)用性（心理學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合）。本研究通過(guò)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的評(píng)估、用人單位的反饋等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)上普遍還存在以下突出問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)趨同化

目前很多培養(yǎng)單位對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)基本套用學(xué)術(shù)型應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)模式[6-7]。培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱基本是學(xué)術(shù)型應(yīng)用心理學(xué)的濃縮和翻版，或者把其視為學(xué)術(shù)型應(yīng)用心理學(xué)學(xué)位研究生教育的衍生品、次生品，出現(xiàn)了與學(xué)術(shù)型應(yīng)用心理學(xué)研究生培養(yǎng)的趨同化現(xiàn)象[8]。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量降格化

首先，有的培養(yǎng)單位把應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)等同普通的職業(yè)教育，走培訓(xùn)化模式[7];其次，很多普通高校由于師資結(jié)構(gòu)（以學(xué)術(shù)型為主）和培養(yǎng)條件等影響，對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位自身特征挖掘不夠，專業(yè)性特征不明顯，學(xué)生應(yīng)用性能力不強(qiáng)，出現(xiàn)培養(yǎng)方向局限、模式單一、核心競(jìng)爭(zhēng)力缺失的現(xiàn)象，致使應(yīng)用心理專業(yè)碩士的培養(yǎng)出現(xiàn)降格化現(xiàn)象。

（三）學(xué)位體系構(gòu)建不完整

應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位體系構(gòu)建目前還缺失其最高層次——應(yīng)用心理博士專業(yè)學(xué)位，缺失其對(duì)應(yīng)用心理碩士教育的積極引領(lǐng)作用，缺乏集聚專業(yè)高端人才的環(huán)境與機(jī)制。

（四）社會(huì)認(rèn)可度有待提高[8]

雖然隨著我國(guó)心理學(xué)研究生教育的不斷發(fā)展完善與轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位教育的重視程度不斷提高，但由于傳統(tǒng)的重學(xué)輕術(shù)的教育思想的影響，導(dǎo)致從管理層、培養(yǎng)單位、生源、用人單位到整個(gè)社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位存在不同程度的歧視，應(yīng)用心理專業(yè)碩士的公信力還不夠強(qiáng)，其社會(huì)認(rèn)可度還有待提高。

二、應(yīng)用心理專業(yè)碩士應(yīng)用性能力構(gòu)成

本研究從角色、職責(zé)、對(duì)象三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)用心理專業(yè)碩士應(yīng)用性能力體系。本研究認(rèn)為，應(yīng)用心理專業(yè)碩士在從業(yè)中所扮演的角色為理論技術(shù)創(chuàng)新者、外部實(shí)踐者和內(nèi)部體驗(yàn)者;其職責(zé)主要為學(xué)習(xí)心理學(xué)、運(yùn)用心理學(xué)和傳播心理學(xué);其對(duì)象主要為面向個(gè)體、家庭和組織。遵循能力培養(yǎng)與發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)新時(shí)期所需心理學(xué)人才規(guī)格要求，本研究認(rèn)為，應(yīng)用心理專業(yè)碩士應(yīng)用性能力構(gòu)成要素主要包括系統(tǒng)思維與專業(yè)認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與模擬技能、實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)三個(gè)層面。

（一）系統(tǒng)思維與專業(yè)認(rèn)知

應(yīng)用心理專業(yè)碩士必須具備的心理思維能力主要包括對(duì)心理現(xiàn)象的形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力和推理能力;專業(yè)認(rèn)知能力主要包括了解和掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)基本理論、基本技術(shù)和方法的能力以及認(rèn)知心理活動(dòng)的基本規(guī)律和特征的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與模擬技能

應(yīng)用心理專業(yè)碩士必須具備的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)主要包括心理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須具備的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;模擬技能主要包括對(duì)心理實(shí)驗(yàn)的模擬設(shè)計(jì)和模擬實(shí)施的操作能力。

（三）實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)

應(yīng)用心理專業(yè)碩士必須具備的專業(yè)實(shí)踐能力主要包括量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理咨詢、心理治療、心理測(cè)量、心理語(yǔ)言、心理行為干預(yù)等能力以及設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康活動(dòng)、心理健康教育與培訓(xùn)、心理現(xiàn)象的監(jiān)控、監(jiān)督與評(píng)估等能力[10];需具備的綜合素養(yǎng)主要包括跨界、跨專業(yè)綜合知識(shí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、獨(dú)立工作能力等方面。

三、應(yīng)用心理專業(yè)碩士應(yīng)用性能力培養(yǎng)策略優(yōu)化

（一）創(chuàng)新應(yīng)用性能力培養(yǎng)理念

瞄準(zhǔn)時(shí)代和社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)人才的需求，準(zhǔn)確定位應(yīng)用心理專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，既不能簡(jiǎn)單復(fù)制也不能隨意降低培養(yǎng)規(guī)格，與時(shí)俱進(jìn)，注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，把對(duì)“應(yīng)用性能力”這一核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)的全過(guò)程，全方位創(chuàng)新應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士應(yīng)用性能力的培養(yǎng)理念。

（二）創(chuàng)新應(yīng)用性能力培養(yǎng)模式

1. 積極探索與推進(jìn)面向職業(yè)的培養(yǎng)模式。一是牢固樹(shù)立職業(yè)背景意識(shí)。在國(guó)際上，專業(yè)學(xué)位被稱為職業(yè)學(xué)位，職業(yè)性是專業(yè)碩士培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的本質(zhì)特征，是其立身之根本。二是實(shí)施規(guī)范的職業(yè)教育。在應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)中專業(yè)方向的設(shè)置和課程體系的建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外該職業(yè)的需求和變化趨勢(shì)、充分滿足社會(huì)和時(shí)代對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)人才的需求，滿足學(xué)生快速適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)面向應(yīng)用心理專業(yè)的高層次的職業(yè)技能和職業(yè)倫理。三是在人才出口上體現(xiàn)職業(yè)性[7]。實(shí)施資格證書(shū)制度，健全持證上崗的入職制度，把應(yīng)用心理碩士學(xué)位作為獲取心理咨詢師、沙盤(pán)游戲師等資格證書(shū)的先決條件;同時(shí)也是從事心理咨詢、心理健康教育、人力資源開(kāi)發(fā)和EAP等心理職業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻。

2. 積極開(kāi)辟多元協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”是黨的十九大報(bào)告指出的發(fā)展教育事業(yè)的重要舉措。應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)是一種面向職業(yè)的教育，要切實(shí)提高和深化其培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐側(cè)重，積極開(kāi)辟與企事業(yè)單位、司法部門(mén)、心理咨詢機(jī)構(gòu)與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)多元力量協(xié)同育人的新模式，使其培養(yǎng)的形式與內(nèi)容更為豐富、更具活力、更有特色。首先，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的重要條件保障，通過(guò)定期或不定期地安排學(xué)生前往實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入職業(yè)前沿接受鍛煉，增長(zhǎng)才干。其次，要多途徑開(kāi)辟聯(lián)合培養(yǎng)的新模式。一是校研聯(lián)合培養(yǎng)模式，即充分利用各級(jí)各類心理研究機(jī)構(gòu)優(yōu)越的科研資源和平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)參與研究機(jī)構(gòu)的應(yīng)用性研究項(xiàng)目和課題，使應(yīng)用性能力從中得到鍛煉與提高。二是定向聯(lián)合培養(yǎng)模式，這是一種定制的共育共享的培養(yǎng)模式，也是一種精細(xì)化的個(gè)性培養(yǎng)模式，即面向職場(chǎng)對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)人才的特殊需求，個(gè)性化定向培養(yǎng)的一種模式，如校企聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)要求以及企業(yè)實(shí)際需求確定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，采取剛性要求和彈性植入相結(jié)合的方式，如品牌、廣告與消費(fèi)心理方向（BAC）就是心理學(xué)在商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典應(yīng)用學(xué)科方向，是行業(yè)頂尖公司招收相關(guān)人才的首選專業(yè)之一。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本技能等認(rèn)知領(lǐng)域的課程，如心理學(xué)原理、心理學(xué)研究方法、認(rèn)知心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與心理統(tǒng)計(jì)等由學(xué)校做出剛性要求，部分選修課，如營(yíng)銷管理、國(guó)際營(yíng)銷、消費(fèi)者行為學(xué)、廣告心理學(xué)、品牌研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研究、價(jià)格與定價(jià)策略研究等由企業(yè)依據(jù)實(shí)際需求彈性植入，甚至可以由企業(yè)的專家授課。此模式直接為企業(yè)定制培養(yǎng)，為消費(fèi)者研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、品牌管理、營(yíng)銷、廣告、社會(huì)/民意調(diào)查等行業(yè)培養(yǎng)具有交叉學(xué)科背景和實(shí)戰(zhàn)技能的專業(yè)人才。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，充實(shí)了校所、校（行）企等合作的內(nèi)涵，是一種以學(xué)生為主體、入職培育為導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)為核心的多元協(xié)同育人的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)新模式。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用性能力培養(yǎng)的集成環(huán)境

1. 在招生上注重生源的質(zhì)量。通過(guò)獎(jiǎng)、助學(xué)金等激勵(lì)措施吸引優(yōu)質(zhì)生源，通過(guò)優(yōu)先錄取等措施吸引有職業(yè)背景的生源、有專業(yè)基礎(chǔ)的生源，從招生環(huán)節(jié)保障生源質(zhì)量。

2. 在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上注重雙師型師資的培養(yǎng)。一方面，通過(guò)培養(yǎng)與引進(jìn)，改變單一的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)導(dǎo)師承擔(dān)應(yīng)用性課題研究、將應(yīng)用性成果融入實(shí)踐教學(xué);鼓勵(lì)導(dǎo)師開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法改革;引進(jìn)既有應(yīng)用心理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)背景、又有深厚心理學(xué)學(xué)術(shù)造詣的雙元知識(shí)結(jié)構(gòu)人才。另一方面，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、定向培養(yǎng)等協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，充實(shí)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。引進(jìn)具有雙元知識(shí)結(jié)構(gòu)又有一定指導(dǎo)能力的高層次人才，構(gòu)建雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍。這些高層次人才通過(guò)授聘為研究生導(dǎo)師，增加了他們的榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，提高了他們的社會(huì)地位和影響力，同時(shí)，在共同培養(yǎng)研究生工作中，他們也可以緊密跟蹤國(guó)際上應(yīng)用心理專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、理論和創(chuàng)新方法，進(jìn)一步拓寬他們實(shí)踐創(chuàng)新的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與聯(lián)合培養(yǎng)單位的雙贏。

3. 在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法上注重創(chuàng)新性。教學(xué)設(shè)計(jì)上注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，例如，針對(duì)心理學(xué)課程理論體系龐大、專業(yè)學(xué)位學(xué)制相對(duì)較短、理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)有限的狀況，可以引入微課教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐性微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)型，大大提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知層次。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)，針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，除傳統(tǒng)的講授法以外，還可以采用咨詢實(shí)踐法、角色扮演法、心理訓(xùn)練法等教學(xué)方法。

4. 在教學(xué)管理與評(píng)價(jià)上注重實(shí)效性。創(chuàng)新教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施目標(biāo)管理制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)作用[10]。對(duì)學(xué)生的管理實(shí)行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，有利于學(xué)生通過(guò)校外導(dǎo)師的引導(dǎo)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)接觸職業(yè)前沿，提高其應(yīng)用性能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重考察和體現(xiàn)學(xué)生研究和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性能力;同時(shí)做好社會(huì)跟蹤調(diào)查與反饋，并以此為引導(dǎo)不斷完善和優(yōu)化培養(yǎng)模式;對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、成效和后續(xù)影響的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)與提升教師教學(xué)的實(shí)效性。

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