宋殿義 茍亞軍 龔佑興 張煒 王佳豪 葉童

摘? 要：根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的需求，探索了如何將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃與課程計(jì)劃、課程建設(shè)、課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。將“創(chuàng)新性計(jì)劃”與系列研究型課程聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建了基于CDIO理念的“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”一體化課程計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了研究型課程和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與“創(chuàng)新性計(jì)劃”的深度融合。初步實(shí)踐表明，“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性計(jì)劃;CDIO;研究型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0034-04

Abstract： In order to meet the demanding of training high-level innovative talents， the methods that undergraduates training programs of innovation and entrepreneurship organically combined with curriculum plans， curriculum construction， course teaching and practice teaching etc. are researched. "Innovation Experiment Program" and the series of research courses are tightly integrated， and the integral course plan of "Research Course + Innovation Experiment Program" based on CDIO is built. In addition， research courses， undergraduate design（thesis） and "Innovation Experiment Program" are deeply merged， so that the teaching model of "Research Course + Innovation Experiment Program" is established. Finally， the preliminary practice in the undergraduate teaching of National University of Defense Technology shows that the mode of "Research Course + Innovation Experiment Program" can cultivate innovative ability of college students effectively.

Keywords： Innovation Experiment Program; CDIO; research teaching

當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要目標(biāo)，而傳統(tǒng)的教育理念和培養(yǎng)模式已不適應(yīng)這一目標(biāo)的要求?！督逃筷P(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函〔2012〕5號(hào)）已明確將國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃定位為，轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，并要求將其融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。因此，必須深入系統(tǒng)研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱為“創(chuàng)新性計(jì)劃”，包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)計(jì)劃等）如何有機(jī)融入課程計(jì)劃、課程建設(shè)、課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。

CDIO工程教育模式是21世紀(jì)國(guó)際工程教育改革的最新成果[1]。CDIO代表（Conceive、Design、Implement和Operate），相當(dāng)于產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行。CDIO模式建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程[2]。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[3]。CDIO模式不僅注重打牢學(xué)生的工程技術(shù)基礎(chǔ)，而且注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。CDIO工程教育模式的可操作性較強(qiáng)，《CDIO教學(xué)大綱》和《CDIO標(biāo)準(zhǔn)》為工程技術(shù)人才培養(yǎng)提供了具體的實(shí)施指引。自2005年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校不斷就CDIO中國(guó)化的問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)踐，在工程教育的人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)和課程建設(shè)等方面已取得一些成果[4-6]。研究與實(shí)踐表明，C

DIO可以為開(kāi)展探究式教學(xué)提供全方位支撐，探究式教學(xué)模式能夠在CDIO工程教育改革中發(fā)揮獨(dú)特作用[7]。

為了探索培養(yǎng)高水平工程創(chuàng)新人才的新途徑，本文將“創(chuàng)新性計(jì)劃”融入課程教學(xué)和教學(xué)計(jì)劃，借鑒CDIO工程教育模式，構(gòu)建了“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)建議。

一、“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式的構(gòu)思

“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”是任何教育都必須面對(duì)的兩個(gè)根本問(wèn)題?！把芯啃驼n程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式，旨在為實(shí)現(xiàn)“將本科生培養(yǎng)成為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的創(chuàng)新人才”目標(biāo)提供一種有效途徑。創(chuàng)新人才一般應(yīng)具備以下素質(zhì)[8-9]：一是創(chuàng)新意識(shí)，即追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí);二是創(chuàng)新思維，即活躍的靈感、創(chuàng)造性的想象和積極的求異精神等;三是創(chuàng)新技能，即能運(yùn)用創(chuàng)新技法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐;四是創(chuàng)新激情和創(chuàng)新人格。

解決了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題之后，關(guān)鍵是“如何培養(yǎng)人”，即如何進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面，需要依據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建一體化課程計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生獲得一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要建立以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)估與改進(jìn)制度（持續(xù)改進(jìn)）[2]。

（一）構(gòu)建一體化課程計(jì)劃

CDIO模式的核心是一體化課程計(jì)劃。CDIO一體化課程計(jì)劃一般包括一門導(dǎo)論性課程、各種學(xué)科課程、專業(yè)課程和與能力學(xué)習(xí)效果高度交叉的總結(jié)性“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”實(shí)踐項(xiàng)目。其中，導(dǎo)論性課程不僅要使學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐和工程師的角色有一個(gè)初步的了解，而且要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工程的興趣;“設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)”實(shí)踐項(xiàng)目為總結(jié)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也稱為“壓頂石”課程。

“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式依托“創(chuàng)新性計(jì)劃”平臺(tái)構(gòu)建一體化課程計(jì)劃，將“創(chuàng)新性計(jì)劃”與課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）深度融合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)培養(yǎng)的雙重效應(yīng)（一體化培養(yǎng)）。圖1給出了“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”一體化課程計(jì)劃的魚骨圖，其中新生研討課、導(dǎo)論課、專題研討課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課應(yīng)采用研究型課程大綱和探究式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，可按“新生研討課/導(dǎo)論課+專業(yè)基礎(chǔ)課/專題研討課+專業(yè)課+創(chuàng)新性計(jì)劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”或“專業(yè)基礎(chǔ)課/專題研討課+專業(yè)課+創(chuàng)新性計(jì)劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”[10]兩種模式構(gòu)建一體化課程計(jì)劃，前者適合于大一或大二確定了專業(yè)并開(kāi)設(shè)新生研討課或研究型導(dǎo)論課程的情況，后者適合于大一、大二不分專業(yè)的情況。

在“新生研討課/導(dǎo)論課+專業(yè)基礎(chǔ)課/專題研討課+專業(yè)課+創(chuàng)新性計(jì)劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”模式中，大一或大二的新生研討課或?qū)д撜n教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目的構(gòu)想（Conceive）;在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)ｎ}研討課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)（Design），并為申報(bào)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。而在“專業(yè)基礎(chǔ)課/專題研討課+專業(yè)課+創(chuàng)新性計(jì)劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”模式中，可以在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)ｎ}研討課的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目的構(gòu)思（Conceive）和方案設(shè)計(jì)（Design），并根據(jù)“創(chuàng)新性計(jì)劃”申請(qǐng)要求適時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)。項(xiàng)目立項(xiàng)后，結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)施項(xiàng)目研究（Implement）。項(xiàng)目研究成果可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）或就業(yè)創(chuàng)業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目應(yīng)用（Operate）。這樣通過(guò)一體化的課程計(jì)劃可以形成“創(chuàng)新性計(jì)劃”與研究型課程之間的聯(lián)動(dòng)。具體而言，可將“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目分階段按知識(shí)體系分為若干需要專業(yè)知識(shí)支撐的子項(xiàng)目，并將各子項(xiàng)目與相關(guān)研究型課程相結(jié)合，使學(xué)生在項(xiàng)目研究中學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)、提升能力和素質(zhì)。

在“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”一體化課程計(jì)劃中，為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與“創(chuàng)新性計(jì)劃”深度融合，指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生前期“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目的研究情況提煉出合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)行深入研究，并對(duì)前期研究進(jìn)行總結(jié)和提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施階段，一方面，完善“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目研究，撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告，準(zhǔn)備項(xiàng)目結(jié)題;另一方面，拓展或深化“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目研究，并適時(shí)申請(qǐng)專利或進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，以形成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），甚至為畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。這樣通過(guò)“創(chuàng)新性計(jì)劃”與研究型課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的深度融合，可以讓學(xué)生取得一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)。

（二）制訂研究型課程大綱

研究型課程是實(shí)施“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”一體化課程計(jì)劃的重要載體，課程大綱必須與一體化課程計(jì)劃相適應(yīng)?！禖DIO教學(xué)大綱》為制訂研究型課程大綱提供了完整的框架，其第一層（頂層）為知識(shí)、能力和素質(zhì)大綱，包括4個(gè)方面：知識(shí)基礎(chǔ)及工程推理能力;職業(yè)技能、工作態(tài)度（職業(yè)道德）和個(gè)人基本素質(zhì);溝通交流能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;在社會(huì)和企業(yè)環(huán)境下的CDIO。對(duì)于每門研究型課程，需結(jié)合課程的具體情況，對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)大綱進(jìn)行細(xì)化和分解，并提出教學(xué)目標(biāo)，形成課程大綱的第二層和第三層，進(jìn)而制訂出具體的教學(xué)大綱[11-12]。表1給出了作者所承擔(dān)的《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》研究型課程建設(shè)中制訂的基于CDIO的能力和知識(shí)教學(xué)大綱[10]。該課程綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展新結(jié)構(gòu)新材料專題研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新理念，提高創(chuàng)新意識(shí)，了解結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法與途徑和相關(guān)專題的研究背景，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新技能，并為學(xué)生申報(bào)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。其中“項(xiàng)目實(shí)踐”以小組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式開(kāi)展選題與方案研討，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、研討和師生交流，形成初步研究方案，為成功申報(bào)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目奠定良好基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展探究式教學(xué)

CDIO的核心理念是“一體化”[7]，即一體化課程計(jì)劃和一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。探究式教學(xué)以“問(wèn)題”為牽引，即學(xué)習(xí)活動(dòng)是以問(wèn)題為載體展開(kāi)的自主學(xué)習(xí)?！把芯啃驼n程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式結(jié)合了二者的優(yōu)點(diǎn)，該模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由被動(dòng)的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自主型。

“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式將“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目作為探究式教學(xué)的核心問(wèn)題，將探究式教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使探究式教學(xué)與一體化課程計(jì)劃深度融合，有利于形成探究式教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)項(xiàng)目構(gòu)想、項(xiàng)目方案和項(xiàng)目研究將一體化課程計(jì)劃與研究型課程有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力、素質(zhì)培養(yǎng)都圍繞“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目展開(kāi)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。在“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以探究式的方法學(xué)習(xí)課程、探索知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)，錘煉團(tuán)隊(duì)精神，從而獲得一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式將“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目作為單門或多門課程教學(xué)的探究問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)課程的探究式教學(xué)，提升課程的教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，將“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目分解成若干個(gè)與相關(guān)研究型課程密切相關(guān)、難度適度、邏輯合理的子項(xiàng)目，使課程教學(xué)與“創(chuàng)新性計(jì)劃”相結(jié)合;學(xué)生將子項(xiàng)目作為課程學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，深入分析需要解決的問(wèn)題，最終通過(guò)自己的探索和研究解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和解決問(wèn)題的成就感。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力得到有效鍛煉，自主探究能力被充分發(fā)掘。

二、“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式的實(shí)踐

國(guó)防科技大學(xué)十分重視本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，近年來(lái)加大了研究型教學(xué)和“創(chuàng)新性計(jì)劃”的投入，不但提供了“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目和“長(zhǎng)城信息杯”項(xiàng)目等多種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，還重點(diǎn)建設(shè)了新生研討課和專題研討課等研究型課程。作者及所在課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)多年的研究型課程教學(xué)及“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目指導(dǎo)，對(duì)“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

（一）基本做法與初步成效

2010年以來(lái)，作者在所承擔(dān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專題研討課程教學(xué)中進(jìn)行了課程教學(xué)與“創(chuàng)新性計(jì)劃”聯(lián)動(dòng)、“創(chuàng)新性計(jì)劃”與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐。基本做法是：組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提煉出適合學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的子課題供學(xué)生選擇，在課堂上簡(jiǎn)要介紹課題的研究背景，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主提出研究課題;學(xué)生在課后自主選題、編組（3～5人一組），進(jìn)行初步方案設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)教師全程進(jìn)行課后輔導(dǎo)和項(xiàng)目指導(dǎo);最后，團(tuán)隊(duì)教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)與研討，課后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目。項(xiàng)目獲得立項(xiàng)后，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)生人數(shù)，將“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)行分解，形成子項(xiàng)目供項(xiàng)目組學(xué)生選擇。而后，指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

實(shí)踐表明，“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式的教學(xué)效果顯著。參與該模式的學(xué)員，其探究能力、合作精神和創(chuàng)新能力均有明顯的提高。5年來(lái)，共獲國(guó)家級(jí)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目11項(xiàng)，省級(jí)4項(xiàng)，校級(jí)4項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目1項(xiàng)、“長(zhǎng)城信息杯”項(xiàng)目9項(xiàng)。其中，獲“長(zhǎng)城信息杯”三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，已獲授權(quán)國(guó)家發(fā)明專利1項(xiàng)、實(shí)用新型專利9項(xiàng)。此外，以“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)秀率是同期學(xué)員的3倍左右。

（二）經(jīng)驗(yàn)與建議

1. 組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由多名教師組成，老中青搭配，團(tuán)隊(duì)成員不但負(fù)責(zé)課程的教學(xué)，而且參與學(xué)生“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”的聯(lián)動(dòng)。在研究型課程教學(xué)階段，既可分專題授課，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)講授各自擅長(zhǎng)的專題，也可以由課程負(fù)責(zé)人集中授課，同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還承擔(dān)課后輔導(dǎo)及指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目等任務(wù)。在“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生實(shí)施集體指導(dǎo)，每名教師具體負(fù)責(zé)1項(xiàng)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目以及該項(xiàng)目組學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)。通過(guò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間及教師與教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。作者通過(guò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)感受到，團(tuán)隊(duì)成員不但牢固地樹(shù)立了先進(jìn)的教育理念，而且在教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)等方面也得到較大提高。

2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性進(jìn)行“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目選題

“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目選題可采用學(xué)生自主選題和教師提供課題兩種方式。學(xué)生自主選題方式主要是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目介紹、創(chuàng)新實(shí)例剖析與研討等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中萌生創(chuàng)新的“想法”。教師提供課題方式是由教師介紹一些子課題的研究背景，但不給出具體方案，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思考空間，學(xué)生有的放矢地提出研究方案。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)應(yīng)注意以與本學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切、創(chuàng)新空間大的課題作為重點(diǎn)。確定選題后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善研究方案，并根據(jù)“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目要求撰寫申報(bào)書，大幅提高了學(xué)生項(xiàng)目申報(bào)的成功率，從而實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性計(jì)劃”與研究型課程的有機(jī)結(jié)合。

3. 按照CDIO模式開(kāi)展研究型課程教學(xué)

在開(kāi)展研究性課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的選擇應(yīng)符合CDIO模式的基本要求;教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)課內(nèi)研討、課外自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種方式開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。堅(jiān)持以“問(wèn)題”為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考，按照問(wèn)題的提出、問(wèn)題的分析和問(wèn)題的解決模式來(lái)組織學(xué)生討論和學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目實(shí)踐中，引入典型案例，重點(diǎn)就其“創(chuàng)新點(diǎn)”或“構(gòu)思創(chuàng)意”進(jìn)行深入剖析和研討，并據(jù)此舉一反三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面著力實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系“模塊化”，將教學(xué)內(nèi)容中功能相似或原理相同的部分組合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊或能力模塊，“模塊”之間相對(duì)獨(dú)立，但整體上又組成彼此聯(lián)系的模塊化知識(shí)體系。通過(guò)知識(shí)體系“模塊化”，既拓展知識(shí)的應(yīng)用，又避免內(nèi)容的重復(fù)，便于形成教、學(xué)、做相對(duì)統(tǒng)一的一體化課程體系。

4. 強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）“壓頂石”作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為總結(jié)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具有“壓頂石”的作用。首先，合理規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容?；凇皠?chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不但要與本專業(yè)密切相關(guān)，而且應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，與課程學(xué)習(xí)有較好的連貫性，并起到升華所學(xué)知識(shí)、全面鍛煉學(xué)生能力的作用。其次，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作量?！把芯啃驼n程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）期間完成“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目的研究，以及項(xiàng)目結(jié)題和答辯，后續(xù)還可申請(qǐng)專利或進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，內(nèi)容充實(shí)，工作量飽滿。最后，讓學(xué)生得到更為深入的科學(xué)研究鍛煉。由于“創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施和結(jié)題等要求較為嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究能力鍛煉較大，在此基礎(chǔ)上學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，不但更容易形成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），而且有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的人才培養(yǎng)新情況和新需求，以“創(chuàng)新性計(jì)劃”為平臺(tái)，以研究型課程為載體，借鑒CDIO工程教育模式，構(gòu)建了培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的“研究型課程+創(chuàng)新性計(jì)劃”模式。該模式結(jié)合了CDIO的先進(jìn)理念和探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性極大提高。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，證明這種模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，而且能有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

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