熊 莎

（湖南理工學(xué)院 音樂學(xué)院，湖南 岳陽414000）

一、引言

2019 年4 月29 日，教育部《“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0》啟動(dòng)大會(huì)上正式提出“引領(lǐng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”的高校教育教學(xué)改革規(guī)劃。“新文科”的提出，不是對傳統(tǒng)文科的全盤否定，而是在繼承傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，豐富、發(fā)展并超越。相對于傳統(tǒng)文科，“新文科”是以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從學(xué)科分裂轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉融合，旨在切實(shí)提高高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。此前高校進(jìn)行的單門課程建設(shè)已無法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，因此，課程建設(shè)須由單一性向綜合性多門課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，課程群建設(shè)迫在眉睫。對于在生源、師資等方面都不占優(yōu)勢的地方性本科院校，該如何探尋一條出路？

本文將以新文科為背景，從地方高校音樂學(xué)理論教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，就地方高校音樂學(xué)理論課程群的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行分析和展望。

二、地方高校音樂學(xué)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在國家政策推動(dòng)的背景下，部分高校音樂學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育取得了一些成績。然而，這些舉措與教學(xué)內(nèi)部的中心環(huán)節(jié)結(jié)合不緊，現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)體系以及課程設(shè)置仍基于傳統(tǒng)模式下按部就班，導(dǎo)致教與學(xué)、學(xué)與用的脫節(jié)。具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)單一

區(qū)別于科學(xué)教育的“求真”過程，文科更多是在追求“求善”與“求美”，它是以“人”的發(fā)展，即應(yīng)以“人”的成長的整體性與全面性來構(gòu)建學(xué)科。然而，英國工業(yè)革命給整個(gè)社會(huì)發(fā)展帶來了深刻影響，勞動(dòng)分工精細(xì)化，專業(yè)性人才需求導(dǎo)致學(xué)科與專業(yè)劃分越來越細(xì)，且不同學(xué)科與專業(yè)之間逐漸形成相對封閉的發(fā)展模式。就地方高校音樂學(xué)專業(yè)而言，目前課程開設(shè)齊全，但多以分科形式為主，片面強(qiáng)調(diào)單門課程內(nèi)容系統(tǒng)性與完整性，缺乏與相關(guān)課程的聯(lián)系。教師之間的交流平臺(tái)未能及時(shí)搭建，缺乏常態(tài)化教學(xué)交流，各任課老師各自為政。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)文科是以學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行人才培養(yǎng)，教師很少關(guān)注到社會(huì)實(shí)際需求，造成了教與學(xué)、學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)，阻礙學(xué)生專業(yè)發(fā)展。地方高校音樂專業(yè)教師往往是以前怎么學(xué)現(xiàn)在就怎么教①，教學(xué)內(nèi)容、方式、方法并未隨著社會(huì)文化環(huán)境以及教學(xué)對象的變更發(fā)生相應(yīng)的變化，大多課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性與實(shí)用性，授課教師往往感到“事倍功半”，以下現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生：通過兩學(xué)年的《和聲學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生和聲聽覺毫無提高，既不能聽出正三和弦和聲連接，也不能為8 小節(jié)的旋律配和聲等；同樣，學(xué)完兩學(xué)年的《曲式與作品分析》課程，但不能準(zhǔn)確分析出中小學(xué)課本中歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。長此以往，造成教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)，制約學(xué)生專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）教學(xué)方式單調(diào)

當(dāng)前音樂學(xué)理論課程教學(xué)方式較為單一，在實(shí)際教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊。在理論課程教學(xué)中，部分高校教師仍采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式、與學(xué)生缺少互動(dòng)、所授知識(shí)點(diǎn)未能與實(shí)際音響相結(jié)合。案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式得不到很好運(yùn)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思辨能力得不到很好的培養(yǎng)。“教師一人在臺(tái)上演單口相聲，學(xué)生低頭一片看手機(jī)”的局面大量存在，其教學(xué)效果可想而知。

三、新文科背景下音樂學(xué)理論課程群建設(shè)的意義

“新文科”背景下，地方高校音樂學(xué)理論課程群的構(gòu)建對于中華傳統(tǒng)文化以及本土音樂文化傳承、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的社會(huì)需求、高校音樂學(xué)特色專業(yè)、特色課程建設(shè)以及師生個(gè)人發(fā)展四個(gè)方面有著重要的意義。

（一）利于傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及本土音樂文化

我國新時(shí)期高等教育在傳統(tǒng)的大學(xué)三功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了第四大功能-文化傳承與創(chuàng)新?！靶挛目啤辈皇钦瞻崞渌麌业奈目平ㄔO(shè)模式，而應(yīng)與中國國情相結(jié)合，繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，使其具有中國特色。那么，對于地方高校音樂專業(yè)而言，應(yīng)充分利用地方區(qū)位優(yōu)勢，聚焦地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化建設(shè)需求，以滿足地方要求為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在新文科背景下構(gòu)建本土音樂文化課程群，培養(yǎng)一批傳承本土音樂文化的生力軍。

（二）符合當(dāng)今社會(huì)對復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求

新常態(tài)下高校音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，尤其是地方性音樂院校應(yīng)以提高學(xué)生核心競爭力、就業(yè)競爭力為導(dǎo)向，其辦學(xué)思路應(yīng)由原先以培養(yǎng)高精尖人才為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才上來，注重一專多能人才的培養(yǎng)，學(xué)生不僅應(yīng)擁有唱、奏、彈、跳、演等某一項(xiàng)技能，還應(yīng)具備編、創(chuàng)、寫、策劃等綜合應(yīng)用能力。

（三）推進(jìn)地方高校音樂學(xué)特色專業(yè)與特色課程的建設(shè)

當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展不僅需要綜合性的人才、綜合性的能力，同時(shí)也需要綜合性的學(xué)科。課程群建設(shè)可以整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置。使教師從原來的教學(xué)、科研單打獨(dú)斗到團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助。發(fā)揮不同學(xué)科、專業(yè)背景老師的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為特色課程、優(yōu)質(zhì)課程、金課的建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

（四）促進(jìn)師生個(gè)人的發(fā)展

音樂學(xué)理論課程群的建設(shè)有利于促進(jìn)師生成長。這種制度設(shè)計(jì)打破了學(xué)科、課程之間的壁壘，有助于將相關(guān)課程教師集中起來，圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)組成團(tuán)隊(duì)，為師生提供了良好的教學(xué)科研交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，不同專業(yè)、學(xué)科背景的教師各自發(fā)揮優(yōu)勢，合作研究教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)資源共享，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷推進(jìn)課程教學(xué)改革與發(fā)展。課程群的建設(shè)注重學(xué)生實(shí)踐、綜合能力的培養(yǎng)，知識(shí)“轉(zhuǎn)化”的能力即實(shí)際運(yùn)用能力的提高，對學(xué)生以后的人生以及職業(yè)發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用。

四、地方院校音樂學(xué)理論課程群構(gòu)建

高等教育發(fā)展的關(guān)鍵在教學(xué)，課程體系建設(shè)是學(xué)科與專業(yè)、師資與人才建設(shè)的核心，而課程群是課程改革的有效途徑。因此，對課程群的教學(xué)研究勢在必行。

（一）課程群的構(gòu)建原則

課程群并非將不同課程進(jìn)行簡單的拼湊，而應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，遵循學(xué)科內(nèi)部規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合，避免學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)。在其構(gòu)建時(shí)，既要處理各門課程的整體性，又要強(qiáng)調(diào)各課程自己的特色與系統(tǒng)性，并遵循以下三大原則②。

1.關(guān)聯(lián)性：以往課程往往只用考慮單門課程的完整性，無需考慮與其他相關(guān)課程的聯(lián)系，但課程群建設(shè)應(yīng)按照課程間邏輯和結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，正確處理橫向與縱向的關(guān)系；

2.整體性：課程群不是各門課程的簡單相加，而應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度安排以及學(xué)時(shí)分配，避免交叉重復(fù)。

3.獨(dú)立性：課程群建設(shè)的獨(dú)立性原則具有兩層含義：一是從橫向的維度，指相同模塊內(nèi)不同課程群之間的獨(dú)立性，本文將音樂學(xué)理論課程群分為三大模塊（如圖1 所示）。二是從縱向的維度，指單個(gè)模塊內(nèi)，不同課程間保持相對獨(dú)立性。

（二）音樂學(xué)專業(yè)課程群構(gòu)建方法

課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革是高校課程群建設(shè)的核心。根據(jù)地方院校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)③，在整合現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上，突出中國特色、地方特色，將音樂學(xué)理論課程群分為西方藝術(shù)音樂、中國傳統(tǒng)音樂以及本土音樂三大模塊（如圖1 所示），不同模塊之間可以互相打通。每個(gè)模塊包含若干課程群，每個(gè)課程群至少包含三門以上的課程，個(gè)別課程可根據(jù)需要參與到多個(gè)模塊中。

以《西方音樂史》課程群為例，其可根據(jù)西方音樂史主要時(shí)期將其劃分為七門課程④，其中任何一門課程可參與到《作曲與作曲理論》課程群。

1.統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)模塊不同課程群之間應(yīng)相互打通、相互協(xié)調(diào)，且均以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、實(shí)踐與創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)。對于西方藝術(shù)音樂模塊作曲與作曲技術(shù)理論課程群而言，其構(gòu)建應(yīng)致力于突破此課程群的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，即音樂作品分析，而應(yīng)進(jìn)一步將音樂分析迅速轉(zhuǎn)化為促進(jìn)音樂的表現(xiàn)、作品的處理和自己的舞臺(tái)展現(xiàn)上，即以形成突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的新版教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

要將不同模塊內(nèi)所有理論課程的教學(xué)內(nèi)容加以整合和擴(kuò)展，所有課程均從具體音樂作品出發(fā)，以音樂作品的技法分析為核心，強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論要素在音樂表現(xiàn)方面的作用，旨在掌握音樂語言風(fēng)格⑤，提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由淺入深。

以西方藝術(shù)音樂模塊為例，教學(xué)順序應(yīng)由學(xué)生對西方音樂語言的熟悉度決定，先中間再兩頭，即先從學(xué)生熟悉的古典主義時(shí)期、浪漫主義時(shí)期音樂開始，再過渡到巴洛克時(shí)期，最后再到學(xué)生最陌生的古希臘古羅馬、中世紀(jì)、文藝復(fù)興及20 世紀(jì)音樂。

在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)先由課程群內(nèi)教師們統(tǒng)一研討，挑選出幾部不同時(shí)期、不同音樂風(fēng)格的完整并具代表性的經(jīng)典音樂作品，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，并用不同學(xué)科的視角與方法對這些作品進(jìn)行分析闡釋。最后，在實(shí)踐課程上將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步體驗(yàn)、強(qiáng)化和鞏固。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

充分利用啟發(fā)式、滲透式、案例式等教學(xué)方法，注重知識(shí)的輸入與輸出，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、認(rèn)知、表現(xiàn)與創(chuàng)作能力來進(jìn)行，并始終強(qiáng)調(diào)譜面分析與聽覺分析相結(jié)合，時(shí)刻注重學(xué)生聽（內(nèi)心聽覺與音響想象力）、唱（歌唱）、讀（讀譜能力）、創(chuàng)（編配、創(chuàng)作）等能力的培養(yǎng)。

圖1 地方高校音樂學(xué)理論課程群體系圖

五、結(jié)語

音樂學(xué)理論課程群建設(shè)是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，它對現(xiàn)有教學(xué)管理體制以及師資等問題提出了挑戰(zhàn)。

首先，只有良好的教學(xué)管理與政策保障才能保證課程群建設(shè)的順利進(jìn)行；其次，課程群建設(shè)的核心是建立一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師不僅要掌握單門課程的知識(shí)，還要對課程群的內(nèi)容融會(huì)貫通；此外，課程群的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化對人才需求的變化而不斷調(diào)整，其中，教材是課程群建設(shè)得以實(shí)施的基礎(chǔ)，目前大部分地方高校還普遍缺乏，特別是本土特色教材；最后，課程群建設(shè)的評(píng)估體系也應(yīng)及時(shí)更上，有助于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。

注釋：

①據(jù)了解，地方高校音樂專業(yè)師資來源比較單一，大部分教師畢業(yè)于專業(yè)音樂院?；驇煼对盒?。而這些音樂院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是針對專門的表演型、理論型或師范型人才，而非培養(yǎng)復(fù)合型人才。

②關(guān)于課程群建設(shè)原則，詳見吳開亮.關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討[J].江蘇高教，1999(06)：70.

③以湖南理工學(xué)院音樂學(xué)院最新版本科人才培養(yǎng)方案為例：“本專業(yè)方向主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的音樂學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和良好的表演素質(zhì)，可在專業(yè)文藝團(tuán)體、各級(jí)文化管理機(jī)構(gòu)及各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)、教研或服務(wù)于社會(huì)音樂生活的應(yīng)用型專門人才。http：//music.hnist.cn/info/1017/1011.htm.

④具體包括《古希臘古羅馬音樂》、《中世紀(jì)音樂》、《文藝復(fù)興時(shí)期的音樂》、《巴洛克音樂》、《古典主義時(shí)期音樂》、《浪漫主義音樂》以及《20 世紀(jì)音樂》。

⑤因?yàn)樵谒幸魳芬乩锩?，音樂風(fēng)格處于金字塔最頂端、也是最難掌握的部分。