黃媛媛

（上海城建職業(yè)學(xué)院，上海 201415）

一、研究背景

英語(yǔ)原版影視教學(xué) （以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)影視教學(xué)），即在英語(yǔ)課堂中，以包括英語(yǔ)電影、電視劇、新聞、演講、紀(jì)錄片、教學(xué)片等的英語(yǔ)原版視頻材料或節(jié)選為素材所展開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)。1910年，美國(guó)拍攝了第一部教學(xué)影片[1]，開(kāi)創(chuàng)了視覺(jué)教育的先河。20世紀(jì)40年代，隨著唱片、錄音機(jī)、無(wú)線電、有聲影片等粉墨登場(chǎng)，出現(xiàn)了視聽(tīng)教育。視聽(tīng)教育具有以下優(yōu)點(diǎn)：富于移動(dòng)性，具有圖片和畫(huà)面，可看到談話者，融合聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，教材專注性。20世紀(jì)80年代末，Tuffs和Tudor等人將電影教學(xué)引入到以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)中[2]。在我國(guó)，早在20世紀(jì)50年代初期，國(guó)內(nèi)一些外語(yǔ)院校就開(kāi)始運(yùn)用唱機(jī)、廣播、電影、錄音機(jī)等現(xiàn)代媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)[3]。60、70年代，有學(xué)者開(kāi)始探討使用外語(yǔ)電影進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法，最初主要以俄語(yǔ)電影為主，后來(lái)慢慢涉及到英語(yǔ)影片。但隨著外語(yǔ)教學(xué)資源的日漸豐富，以及“以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式”[4]。逐漸成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的主流，此后很長(zhǎng)一段時(shí)間，英語(yǔ)影視教學(xué)淡出了高校英語(yǔ)教學(xué)的視線重心。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，基于信息技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)踐方法[5]。2004年1月，教育部高等教育司印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，確定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，其課程設(shè)計(jì)應(yīng) “充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”，教學(xué)模式應(yīng)“體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則”，“調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性”。2007年7月，教育部修訂和完善了試行稿，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式稿中提出了大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)兼具“工具性”和“人文性”，并明確指出新的教學(xué)模式為“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”。

在此背景下，英語(yǔ)影視教學(xué)再次吸引了廣大外語(yǔ)教學(xué)工作者的視線。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，電影教學(xué)具備圖像解碼、語(yǔ)言解碼、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言、非語(yǔ)言情境、文化比對(duì)、多渠道表達(dá)信息、降低情感過(guò)濾七大特色[2]，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、促使學(xué)生深入了解外國(guó)文化從而提高跨文化意識(shí)和交際技能[6]。Krashen認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾減弱，語(yǔ)言輸入受到情感變量的障礙減少，從而加快學(xué)習(xí)者對(duì)輸入語(yǔ)的完全理解和吸收，推動(dòng)學(xué)習(xí)者最終取得學(xué)業(yè)成功[2]。因此，英語(yǔ)影視劇，以融文本字幕、語(yǔ)音、圖像等多種信息傳播介質(zhì)于一體的特質(zhì)，越來(lái)越成為英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的資源而被廣泛應(yīng)用[6]。在CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中搜索主題詞中同時(shí)含有“影視/電影”、“英語(yǔ)”和“教學(xué)”，且正文中含“大學(xué)/高校/高職/高專”的學(xué)術(shù)論文，共檢索到2004至2015年間收錄的文章約1900篇。此外，通過(guò)不同的檢索方式，可以搜索到將諸如英語(yǔ)電視新聞、紀(jì)錄片、《走遍美國(guó)》等原版教學(xué)片等其他原版影視資料用于高校英語(yǔ)教學(xué)的論文數(shù)十篇。

通過(guò)比對(duì)和分析這些論文，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）高校教師在不同的英語(yǔ)課程中采用英語(yǔ)影視教學(xué)。除專門(mén)的影視欣賞課外，還在大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)/聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英美文學(xué)、英語(yǔ)翻譯課堂上使用英語(yǔ)影視素材輔助教學(xué)。（2）教師普遍認(rèn)可英語(yǔ)影視教學(xué)的教學(xué)效果。通過(guò)探討和研究肯定了英語(yǔ)影視教學(xué)在學(xué)生跨文化素養(yǎng)、交際、詞匯習(xí)得、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、翻譯等能力的培養(yǎng)中所體現(xiàn)出的積極作用。（3）教師關(guān)注英語(yǔ)影視教學(xué)的理論和實(shí)踐層面。研究重點(diǎn)主要集中在英語(yǔ)影視教學(xué)的指導(dǎo)理論、教學(xué)目標(biāo)、選材策略、教學(xué)策略、教學(xué)模式的選擇上，并以字幕策略為主要關(guān)注點(diǎn)。（4）隨著實(shí)證研究逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一大趨勢(shì)，近年來(lái)，更多的高校教師開(kāi)始采用實(shí)證研究方式指導(dǎo)英語(yǔ)原版影視的教學(xué)實(shí)踐。沈渭菊[2]通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出英文電影對(duì)提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平具有非常顯著的作用，尤其是聽(tīng)力水平和口語(yǔ)水平。戴勁、汪徽等[7-11]分別以實(shí)證的方式驗(yàn)證了不同字幕策略對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀以及詞匯習(xí)得的影響。李楊[12]探討了如何利用英文原版電影改變大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象。周忠浩[13]探討了基于雙語(yǔ)影視字幕語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)微課資源制作。李曉東、曹紅暉[14]將英語(yǔ)影視和微課、翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，得出了行之有效的教學(xué)模式。

總得說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)影視教學(xué)已漸漸成為師生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，越來(lái)越多的高校英語(yǔ)教師開(kāi)始認(rèn)可英語(yǔ)影視教學(xué)的價(jià)值，并關(guān)注其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，但是，探討和研究主要集中在英語(yǔ)影視教學(xué)在某一課程中的實(shí)際應(yīng)用層面，以高校教師英語(yǔ)影視教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r為研究方向的相關(guān)論文并不多。為此，本研究嘗試通過(guò)問(wèn)卷和訪談對(duì)高校英語(yǔ)影視教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，探究英語(yǔ)影視教學(xué)開(kāi)展的廣度和深度，分析高校教師在英語(yǔ)課堂上，開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題，以期為高校英語(yǔ)影視教學(xué)后續(xù)發(fā)展提供新的思路。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要回答以下問(wèn)題：

1.高校教師在英語(yǔ)課堂上，影視教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r如何？

2.高校教師的英語(yǔ)影視教學(xué)信息化素養(yǎng)情況如何？在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要采用了什么教學(xué)策略？

（二）研究方法

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。

1.研究對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為基于便利抽樣的38名高校英語(yǔ)教師。其中高職高專教師為21人（55.26%），普通本科教師為14人（36.84%），211或985院校教師為3人 （7.89%）； 教授 1人 （2.63%），副教授 8人（21.05%），講師 26人（68.42%），助教 3人（7.89%）；主要從事公共英語(yǔ)課程教學(xué)的教師30人（78.95%），專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師8人（21.05%）；教師的年齡結(jié)構(gòu)為：35歲以下 12人（31.58%），35至 45歲 21人（55.26%），45以上 5人（13.16%）；參加調(diào)查的教師分別供職于上海、浙江、江蘇、北京、黑龍江等省、市、自治區(qū)不同高校。

2.研究工具

本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷為基于文獻(xiàn)研究的自編問(wèn)卷，問(wèn)卷的方式視調(diào)查的內(nèi)容而定，既有使用李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)的部分，也有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和開(kāi)放性問(wèn)題。初稿完成后，經(jīng)過(guò)多次試測(cè)，結(jié)合教師的反饋意見(jiàn)，修改并重布了題項(xiàng)，最后確定完成稿。根據(jù)定稿問(wèn)卷結(jié)果，在自愿的基礎(chǔ)上，對(duì)部分教師進(jìn)行了跟蹤訪談。

三、研究結(jié)果

（一）教師在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展影視教學(xué)的調(diào)查結(jié)果

1.開(kāi)展比例、課程分布和素材類型

結(jié)果顯示，在參與問(wèn)卷調(diào)查的38名高校教師中，有26名教師在其所授課堂上借助英語(yǔ)影視素材開(kāi)展教學(xué)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的68.42%；有12名教師從未在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的31.58%。

教師主要在公共基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中采用英語(yǔ)影視教學(xué)，另有少部分教師在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)電影欣賞以及如海關(guān)英語(yǔ)、乘務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課上采用英語(yǔ)影視教學(xué)（如圖1）。所播放的英語(yǔ)影視素材主要是英語(yǔ)原版電影和電視劇，此外，也有個(gè)別教師選用英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)紀(jì)錄片、原版教學(xué)片等其他原版影視材料開(kāi)展教學(xué)(如圖 2）。

圖1 高校教師英語(yǔ)影視教學(xué)課程分布情況

圖2 高校教師英語(yǔ)影視教學(xué)內(nèi)容來(lái)源

2.教學(xué)的主要目的

本研究根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”[15]等五個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)研究，將教師開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)的正確的教學(xué)目的歸納為：語(yǔ)言知識(shí)及技能培養(yǎng)、文化熏陶、增加課堂趣味和吸引力、拓展學(xué)生思維能力；根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料，將錯(cuò)誤的教學(xué)目的歸納為：獎(jiǎng)勵(lì)、放松或休息。

英語(yǔ)影視教學(xué)的教學(xué)目的調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)以文化熏陶和增加課堂趣味性為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力次之，部分教師出于放松和休息的目的開(kāi)展教學(xué)（如圖3）。

圖3 高校教師英語(yǔ)影視教學(xué)的主要目的

3.教師對(duì)影視教學(xué)的效果評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合參考了陳峻、陳淑燕、王昊[16]所編制的“基于學(xué)生認(rèn)同度的全英文教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”，設(shè)計(jì)“基于教師認(rèn)同度的英語(yǔ)影視教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”共計(jì)16個(gè)提項(xiàng)，其中含1個(gè)整體評(píng)價(jià)和15個(gè)子項(xiàng)。

通過(guò)SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析英語(yǔ)影視教學(xué)效果評(píng)價(jià)表各題項(xiàng)的均值，來(lái)比較教師對(duì)各題型的教學(xué)效果的認(rèn)可程度。均值大于3.5的視為高認(rèn)可度，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師對(duì)英語(yǔ)影視教學(xué)的整體教學(xué)效果認(rèn)可度較高，其中，教師在英語(yǔ)影視教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)、詞匯量提升、課程參與度提高的認(rèn)可程度最高，對(duì)聽(tīng)力能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、課程喜愛(ài)度的提高認(rèn)可度次之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力、英語(yǔ)表達(dá)自信心、語(yǔ)言喜愛(ài)度、翻譯能力的提升也得到了教師的較好認(rèn)同。均值在2.5-3.5之間視為認(rèn)可度一般，從低到高依次為英語(yǔ)影視教學(xué)對(duì)語(yǔ)法能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、課程考核成績(jī)提高所起的作用（見(jiàn)表1）。

（二）高校教師英語(yǔ)影視教學(xué)信息化素養(yǎng)及教學(xué)策略

1.英語(yǔ)影視教學(xué)的信息化素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，具體是指一個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠檢索、評(píng)價(jià)和有效利用信息，并且對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識(shí)的綜合能力。外語(yǔ)教師需要的是信息能力和教學(xué)能力相結(jié)合的整體素養(yǎng)，即“信息－教學(xué)”素養(yǎng)[17]。

根據(jù)“信息－教學(xué)”素養(yǎng)的要求，將教師英語(yǔ)影視教學(xué)信息化素養(yǎng)概括為：獲取英語(yǔ)影視素材的能力、選好英語(yǔ)影視教學(xué)資源的能力、以及設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用英語(yǔ)影視教學(xué)課件的能力（見(jiàn)表2）。

表1 教師對(duì)英語(yǔ)影視教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果

結(jié)果顯示：高校教師在英語(yǔ)影視教學(xué)選材中普遍重視素材的語(yǔ)言難度及其與課程特點(diǎn)、單元主題、學(xué)生興趣的吻合度；教師獲得原版（無(wú)字幕或有英文字幕）影視素材、自己動(dòng)手制作影視教學(xué)課件的整體能力不足，個(gè)體之間差異較大；教師普遍缺乏專門(mén)用于英語(yǔ)影視教學(xué)的素材來(lái)源，部分教師限于獲取渠道，便利選用網(wǎng)上下載的中文字幕電影作為教學(xué)素材；對(duì)學(xué)生能動(dòng)性能在信息化教學(xué)中所起到的積極作用，大部分教師并沒(méi)有給予關(guān)注和重視。

2.教學(xué)策略

教學(xué)策略即“為達(dá)到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為[18]”?？凳缑簟⑼跹┟穂19]將教學(xué)策略定義為“在綜合考慮教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的基礎(chǔ)上，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為，主要處理教學(xué)互動(dòng)、師生相長(zhǎng)的關(guān)系”。

康淑敏、王雪梅[19]認(rèn)為，多媒體環(huán)境下的教學(xué)策略可以具體分為基于教師角度的運(yùn)籌策略、評(píng)價(jià)策略和強(qiáng)化補(bǔ)救策略、基于媒介角度的電子交互策略和多維信息輸入策略、以及基于學(xué)生角度的興趣激發(fā)策略、情感投入策略和協(xié)作探究策略。由于和教師信息化素養(yǎng)調(diào)查有重疊部分，本研究對(duì)教學(xué)策略的調(diào)查主要從英語(yǔ)影視英語(yǔ)的教學(xué)組織方式和具體教學(xué)方法兩方面入手。

表2 高校教師英語(yǔ)影視教學(xué)信息化素養(yǎng)情況

從問(wèn)卷結(jié)果可知，在教學(xué)組織方式上，教師傾向于播放節(jié)選視頻，觀前講解有關(guān)背景，過(guò)程中有停頓，對(duì)重要情節(jié)重復(fù)播放或插入講解內(nèi)容；主要通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述或點(diǎn)評(píng)等口頭任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)影視教學(xué)的效果，少部分教師會(huì)布置影評(píng)作業(yè)或進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)、文化點(diǎn)測(cè)試，除專門(mén)的影視課外，教師較少在課程考核中加入影視內(nèi)容；在是否觀看完整影視、是否在觀看前對(duì)生詞難句進(jìn)行講解、觀看過(guò)程中是否有停頓、是否借助影視素材開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上分歧較大。有少量教師開(kāi)展了英語(yǔ)影視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但整體效果不甚理想。在具體的教學(xué)方法上，教師主要采用了觀影前頭腦風(fēng)暴、觀后小組討論、模仿表演的方法，布置影評(píng)、配音、翻譯練習(xí)次之，少部分教師會(huì)再課堂中布置“看－寫(xiě)”練習(xí)或組織觀后集體討論（見(jiàn)表3、圖4）。

表3 英語(yǔ)影視教學(xué)的教學(xué)組織

四、討論

圖4 英語(yǔ)影視教學(xué)的教學(xué)方法

根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)并結(jié)合訪談結(jié)果，我們可以得出：（1）高校教師開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)，并不拘泥于影視素材的“視聽(tīng)”屬性，重視其在英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的作用，能夠在除英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和專門(mén)的影視課程上廣泛采用英語(yǔ)影視教學(xué)。但在素材內(nèi)容的擇取上，局限于較為容易獲取的電影、電視劇素材，題材意識(shí)不夠開(kāi)放。以上兩點(diǎn)與前期文獻(xiàn)查閱的結(jié)果一致。（2）高校教師對(duì)英語(yǔ)影視教學(xué)課程和內(nèi)容意識(shí)較強(qiáng)，但檢索獲取、制作英語(yǔ)影視素材，尤其是適合教學(xué)用的英文字幕素材的整體水平較弱，個(gè)體之間差距大。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，如何選擇語(yǔ)言難度適當(dāng)、切合教學(xué)主題的視頻素材是教師關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）教師實(shí)施教學(xué)的文化培養(yǎng)意識(shí)和興趣激勵(lì)意識(shí)強(qiáng)，語(yǔ)言培養(yǎng)意識(shí)弱，考核意識(shí)薄弱。在教學(xué)策略的選用中，重視影視教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)和思維能力培養(yǎng)的作用，而對(duì)讀、寫(xiě)、譯、語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得訓(xùn)練關(guān)注較少。部分教師對(duì)英語(yǔ)影視教學(xué)缺乏重視，教學(xué)隨意性大。（4）高校教師對(duì)英語(yǔ)影視教學(xué)的效果整體認(rèn)可度較高，盡管如此，教師普遍認(rèn)為影視教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程考核成績(jī)的提高幫助不大。主要原因在于影視教學(xué)課時(shí)量在課程中占比小、開(kāi)展不充分；課程考核內(nèi)容與影視教學(xué)并不直接掛鉤；教師關(guān)于影視教學(xué)對(duì)讀、寫(xiě)、語(yǔ)法等能力提升的認(rèn)可度較小、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)有針對(duì)的訓(xùn)練不足而課程考試通常以考核知識(shí)點(diǎn)為主。（5）通過(guò)訪談未采用影視教學(xué)的教師，發(fā)現(xiàn)高校教師主要由于授課課時(shí)緊、教材內(nèi)容多，影視作品語(yǔ)言難度高，影視教學(xué)無(wú)合適教材、選材難，學(xué)校教學(xué)管理限制等原因沒(méi)有采用英語(yǔ)影視教學(xué)。也有教師認(rèn)為，英語(yǔ)影視占時(shí)多、信息容量小，對(duì)備課的要求高而教學(xué)效率低，甚至?xí)斐蓪?duì)正常語(yǔ)言課堂的干擾（除專門(mén)的基于視頻教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程），并不適合用作英語(yǔ)課堂教學(xué)。

五、對(duì)高校英語(yǔ)影視教學(xué)的思考

（一）英語(yǔ)影視教學(xué)應(yīng)重拾語(yǔ)言意識(shí)

英語(yǔ)影視教學(xué)體現(xiàn)了很強(qiáng)的“人文性”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的吸引力和趣味性，是高校教師在課堂上采用英語(yǔ)影視教學(xué)的重要原因。但是由于大學(xué)生 “英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力就整體而言還比較低，聽(tīng)說(shuō)能力還比較弱”[20]，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的本質(zhì)工作仍然是語(yǔ)言教學(xué)，這個(gè)“根”與“本”不能丟[21]。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的工作方針，要為學(xué)生提供合適的外語(yǔ)教育就要充分考慮學(xué)生的需求，外語(yǔ)教學(xué)仍然要把體現(xiàn) “工具性”的“語(yǔ)言”教學(xué)作為一項(xiàng)重要的基本任務(wù)[20]。

因此，高校教師在英語(yǔ)課程中設(shè)置英語(yǔ)影視教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生真實(shí)需求為根本，以課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以為切實(shí)有效的教學(xué)理論為依托，合理選取素材，精心組織課堂，體現(xiàn)教學(xué)的適用性，并非是一種單純的基于學(xué)生興趣的迎合。只有結(jié)合了實(shí)用性和知識(shí)性，英語(yǔ)影視教學(xué)的趣味性和人文性才能真正體現(xiàn)價(jià)值?！叭绻@得的信息與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目的和受教育的目的密切相關(guān)時(shí)，這種教學(xué)便進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得，增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[22]。而罔顧英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和知識(shí)性，甚至把原因視作為目的，則本末倒置，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性缺失、效率低下、教學(xué)效果不佳。

（二）英語(yǔ)影視教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)全面的選材意識(shí)

首先，應(yīng)拓寬選材渠道。在英語(yǔ)影視教學(xué)中，教師對(duì)素材類型的理解往往只局限于“電影”和“電視劇”，而并沒(méi)有拓展到原版“視頻”或更多的其他原版“視聽(tīng)材料”中去。將原版影視素材的范疇，擴(kuò)展到包括原版紀(jì)錄片、原版教學(xué)片、原版綜藝節(jié)目在內(nèi)的其他英語(yǔ)原版影視作品，可以豐富原版影視素材資源，引入更多語(yǔ)言情景，更多渠道地獲取真實(shí)語(yǔ)料，尤其是選用有針對(duì)性的原版教學(xué)資源，有助于便利地借助現(xiàn)成的已經(jīng)整合的資源，同時(shí)，也可以彌補(bǔ)電影及電視劇作品題材寬泛無(wú)針對(duì)性、語(yǔ)料素材不夠集中的弊端。

其次，作為高校英語(yǔ)教師，既要看到英語(yǔ)影視教學(xué)具備豐富英語(yǔ)課程內(nèi)容、提高教學(xué)效率的可行性，也要看到英語(yǔ)影視教學(xué)與不同英語(yǔ)課程的適用關(guān)系。不同的課程應(yīng)有不同的訓(xùn)練目的傾向，甄選素材的立足點(diǎn)也必然有所不同。牛強(qiáng)、滕海、MartinWolff[23]在China EFL:Teaching with movies一文中，整理和歸納了25部與“商務(wù)英語(yǔ)”相關(guān)的影片，從中提煉出會(huì)計(jì)、金融、人力資源、談判等12個(gè)主題，假賬、企業(yè)道德、企業(yè)文化、內(nèi)部交易、股東大會(huì)、商標(biāo)、專利等76個(gè)細(xì)分層面，通過(guò)完成與專業(yè)英語(yǔ)課程要求的對(duì)接，使英語(yǔ)影視教學(xué)切實(shí)緊扣課程要求和單元主題，影視素材的教學(xué)魅力和功效大放光彩。這種對(duì)題材有目的的精挑細(xì)選和有重點(diǎn)的提煉的做法，值得推廣和借鑒。

此外，在信息資源豐富、技術(shù)和教學(xué)緊密結(jié)合的當(dāng)下，教師不應(yīng)再以便利獲取作為自己選材來(lái)源。戴勁[7]通過(guò)研究肯定了英文字幕對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀能力培養(yǎng)的積極作用。汪徽[8]通過(guò)對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)英文字幕更有助于單詞拼寫(xiě)和單詞辯識(shí)，中文字幕更有助于單詞含意的掌握和記憶。王燕[24]發(fā)現(xiàn)中英雙語(yǔ)字幕對(duì)詞匯附帶習(xí)得的促進(jìn)作用最大。任開(kāi)興[9]探討了靈活性字幕在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。董劍橋等[11]認(rèn)為 “無(wú)視頻的全字幕、關(guān)鍵詞字幕閱聽(tīng)就純語(yǔ)言聽(tīng)力訓(xùn)練而言是非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)橘Y源有限性是具有通道特異性的，聽(tīng)覺(jué)通道的干擾信息不受視覺(jué)知覺(jué)負(fù)載高低的影響”。因此，有目的地甄選畫(huà)面清晰、語(yǔ)音純正的影視素材，根據(jù)教學(xué)目的使用不同的字幕類型的視頻材料，對(duì)有效開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)至關(guān)重要。

（三）高校英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身信息化素養(yǎng)

高校外語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論掌握的程度和信息素養(yǎng)，直接影響運(yùn)用媒體教學(xué)的效果。對(duì)媒體的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用和對(duì)如何獲取信息、處理信息、傳遞信息等均來(lái)源于對(duì)教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論的認(rèn)識(shí)、掌握和信息素養(yǎng)[25]。因此，開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)，教師首先應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)、以積極、開(kāi)放的態(tài)度借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。

其次，提高教育技術(shù)的操作技能，不但掌握獲取合適英語(yǔ)影視教學(xué)素材的途徑，還能制作和應(yīng)用素材。目前高校英語(yǔ)教師的教育信息技術(shù)總體偏低，很多教師“對(duì)一些常見(jiàn)常用的軟件工具從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)”，“有相當(dāng)一部分教師對(duì)一些軟件的認(rèn)識(shí)不夠”，如“對(duì)方正奧斯、課件大師、科利華多媒體課件制作工具不知道的均接近30%”。軟件工具操作技能制約了教師對(duì)媒體的選擇、使用，制約了教學(xué)方法。[25]

第三，教師還應(yīng)重視英語(yǔ)影視教育資源的共同開(kāi)發(fā)。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其特殊的現(xiàn)實(shí)：缺乏目標(biāo)語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)境，造成語(yǔ)感形成和語(yǔ)用的困難[26]，原版影視素材恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。然而，在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)體教師往往“勢(shì)單力薄”，在開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)時(shí)只能“點(diǎn)到為止”，無(wú)力單獨(dú)承擔(dān)一整套教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，以至于英語(yǔ)影視教學(xué)在單課堂的教學(xué)中取得良好效果，卻無(wú)法和課程整體效果提升實(shí)現(xiàn)對(duì)接。因此，筆者認(rèn)為，高校教師可以嘗試互助共建，在本?；虿捎孟嗤滩牡男值茉盒Ｖg結(jié)成教研共同體，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，精選課程主題，精用多媒體素材，規(guī)劃和設(shè)計(jì)基于現(xiàn)成教材和真實(shí)語(yǔ)言素材相結(jié)合的教學(xué)資源，自下而上，以較低的人力、物力成本開(kāi)發(fā)適合本校的立體教材，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)信息資源的整合與優(yōu)化。

六、結(jié)論

本文從高校教師開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)的現(xiàn)狀入手，調(diào)查了高校英語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)及其開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)的教學(xué)目的、策略和效果，以此分析高校教師開(kāi)展英語(yǔ)影視教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，提出 高校英語(yǔ)教師在開(kāi)展影視教學(xué)時(shí)，應(yīng)重拾語(yǔ)言教育意識(shí)、樹(shù)立全面的選材意識(shí)并加強(qiáng)自身信息化素養(yǎng)。本文的局限性主要表現(xiàn)在：所選的教師樣本太小，公共課教師比例偏高，調(diào)查數(shù)據(jù)不能全面反映高校英語(yǔ)教師的開(kāi)展現(xiàn)狀。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷中部分題項(xiàng)設(shè)計(jì)意圖比較顯露，答卷教師趨于選擇更符合普遍認(rèn)知的教學(xué)規(guī)范而非反映實(shí)際教學(xué)狀況的答案，不能真實(shí)測(cè)出教師的實(shí)際教學(xué)開(kāi)展情況。