李迅

（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451464）

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高等教育從原有的少數(shù)人才能受到的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化的教育，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也由原來的高等教育的研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高技能的應(yīng)用人才，因此高職教育的任務(wù)是根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。這一轉(zhuǎn)變使原有的高校的培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)高技能人才的成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，只有轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，才能實現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點

（一）什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育相結(jié)合的一種新型職業(yè)教育，是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與以往的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程、實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的不同

傳統(tǒng)學(xué)徒制是在特定的工作場所里，由師傅帶教、徒弟學(xué)習(xí)職業(yè)技能的古老職業(yè)訓(xùn)練方式，現(xiàn)代學(xué)徒制有了新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這也是高職教育的內(nèi)在價值所在。

二、藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)特點研究

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的個體綜合素質(zhì)緊密相關(guān)，如學(xué)生的感知能力、表現(xiàn)能力、想象能力等。藝術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造能力和實踐能力的提高，因此在授課方式上往往需要教師教學(xué)示范，如聲樂、器樂表演等專業(yè)在教學(xué)形式上經(jīng)常需要教師一對一、手把手地教學(xué)。

在藝術(shù)類高職中開設(shè)的專業(yè)都是以實踐為主的，因此和相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，讓學(xué)生在崗位中掌握行業(yè)中最先進(jìn)的技能，熟悉市場中的就業(yè)環(huán)境，現(xiàn)代學(xué)徒制對提升藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢是非常有幫助的。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制有利于藝術(shù)類教學(xué)的創(chuàng)新性培養(yǎng)

藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)有其自身的規(guī)律，首先是藝術(shù)作品需要有創(chuàng)造性，不管是表演類專業(yè)中角色的塑造，還是設(shè)計類專業(yè)中作品的構(gòu)成，都要把創(chuàng)作者的個人理解、審美特點等融入其中，要求有創(chuàng)新、有創(chuàng)意，形成其獨一無二的作品。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的個體性

藝術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該重視的是學(xué)生個性的發(fā)展，例如戲曲表演專業(yè)，每個學(xué)生的自身條件例如嗓音、形體的不同，每個人所適合的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，因此在教學(xué)中如唱腔課經(jīng)常需要一對一的老師輔導(dǎo)，學(xué)生唱老師聽才能發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的問題并解決。

（三）有利于藝術(shù)作品的展示性特點

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，更有利于學(xué)生的作品在舞臺上、展廳中等真實的工作環(huán)境中進(jìn)行展示，也更利于學(xué)生去了解觀眾的喜好，從而進(jìn)行有針對的改進(jìn)，有利于專業(yè)技能的提升。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）人才培養(yǎng)方案的制定

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。因此選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)高技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案。

在高職院校藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定時，以往有許多都是沿用以往的人才培養(yǎng)模式，課程的開設(shè)上也是重視對藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視了對藝術(shù)領(lǐng)域中技能人才的需求，因此往往造成學(xué)生畢業(yè)后與工作崗位的需求之間有偏差，就業(yè)率偏低。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)方應(yīng)參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，這樣就能準(zhǔn)確地了解企業(yè)對人才的需求，了解了用工方在專業(yè)素養(yǎng)、知識水平、專業(yè)技能等方面的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的確定將會更加精準(zhǔn)，課程的開設(shè)也會更有針對性，畢業(yè)生在工作崗位上才能實現(xiàn)無縫對接。

（二）課程體系的開發(fā)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)靠的是與之相適應(yīng)的課程體系的開設(shè)。不少高職院校的專業(yè)課程比較陳舊，沿用了多年以來的理論型藝術(shù)人才的課程培養(yǎng)體系，例如表演類專業(yè)、音樂類專業(yè)重視的是學(xué)生的基本功的培養(yǎng)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)較為扎實，但是技能的培養(yǎng)上與市場脫節(jié)較為嚴(yán)重。就以表演專業(yè)為例，聲、臺、形、表系列傳統(tǒng)課程開設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，但是缺乏了學(xué)生在實景演出、小劇場表演以及和自媒體等時代相結(jié)合的藝術(shù)實踐的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的表演專業(yè)學(xué)生到專業(yè)演出團(tuán)體就業(yè)的機(jī)會很少，而其技能還不滿足市場上比較流行的相關(guān)工作崗位。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校與企業(yè)方應(yīng)共同研究專業(yè)的發(fā)展趨向，構(gòu)建以藝術(shù)文化市場為中心課程體系，針對不同的職業(yè)發(fā)展方向，來設(shè)計不同的課程模塊，制定出能夠與最新的藝術(shù)文化市場趨勢相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的技能滿足市場的需求。例如在音樂專業(yè)中，有的學(xué)生更適合的是舞臺上的表演，那么在這些學(xué)生的課程設(shè)計中，就要多設(shè)計一些有關(guān)舞臺實踐的相關(guān)課程；有的學(xué)生更適合的是音樂教學(xué)，那么在這些學(xué)生的課程設(shè)計中，就要加入教育理論及教育技能的內(nèi)容；有些學(xué)生對樂器的維護(hù)和修復(fù)更為擅長，或是有的學(xué)生在音樂與多媒體技術(shù)方面更感興趣，這就需要有不同的課程來支撐。

（三）分層次的人才培養(yǎng)過程

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，職業(yè)院校對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化及專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，企業(yè)則通過師傅帶徒形式，按照培養(yǎng)目標(biāo)和方案來對學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，校方和企業(yè)方雙主體育人的形式，使學(xué)生不管是在知識、技能、素養(yǎng)方面都能達(dá)到用人單位的需求。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅更應(yīng)該照顧到學(xué)徒的自身條件、性格、學(xué)習(xí)特點、接受能力等，每個學(xué)生的特點不同，適合的職業(yè)崗位和發(fā)展方向也不同，如有的學(xué)生適合進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，有藝術(shù)家的潛質(zhì)；而有的學(xué)生適合進(jìn)行藝術(shù)品推銷，有的學(xué)生動手能力強(qiáng)，只有找出適合學(xué)生個體的發(fā)展方向或崗位，進(jìn)行能夠充分發(fā)揮學(xué)生特長的特色技能的培養(yǎng)，從而使學(xué)生有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其興趣與潛能，同時企業(yè)方也有明確的培養(yǎng)崗位目標(biāo)，師父在教授技能上也更為精準(zhǔn)，課程的設(shè)計上有所不同，才能收到良好的教學(xué)效果。師帶徒的形式更有利于師傅在工作任務(wù)的執(zhí)行中多方面接觸學(xué)生，了解學(xué)生的興趣和特長，在教與學(xué)的過程中設(shè)計不同的課程，有不同的側(cè)重點，才會更加激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（四）專兼結(jié)合的教師隊伍的培養(yǎng)

學(xué)校和企業(yè)方共同打造一支專兼結(jié)合的師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的必要條件。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，教學(xué)任務(wù)是由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，學(xué)校老師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論和技能的傳授，師傅對學(xué)生在工作崗上進(jìn)行實踐技能的培養(yǎng)，因此就需要形成雙導(dǎo)師制。這也就要求校企雙方更深層次地合作，在教學(xué)隊伍的培養(yǎng)中，不能按照現(xiàn)有教師編制去進(jìn)行管理，這樣就會打擊許多企業(yè)中的能工巧匠參與教學(xué)的積極性，應(yīng)該打破學(xué)歷、職稱的限制，聘用企業(yè)中的專業(yè)技能好的人員作為兼職教師來完成師帶徒的教學(xué)任務(wù)，明確企業(yè)中的師傅的責(zé)任及待遇，師傅所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該也有相應(yīng)的課時費用，同時也應(yīng)該納入學(xué)校對老師的測評與管理。

（五）過程監(jiān)控及評價制度的保障

人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證還必須有相應(yīng)的過程監(jiān)控及評價制度，為避免企業(yè)方把學(xué)生當(dāng)作低價勞動力來使用、不重視對學(xué)生技能的提升和培養(yǎng)，就需要校方對師帶徒的全過程進(jìn)行監(jiān)控及指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會保證。同時，還要改變以往由任課老師出試卷的單一考試評價辦法，改為行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方評價制度，

現(xiàn)代學(xué)徒制對我國高職教育來說還處于探索階段，如何將現(xiàn)代教育體制下的公共教育與傳統(tǒng)的學(xué)徒制藝術(shù)教育進(jìn)行融合，如何使學(xué)生既學(xué)好崗位需要的專業(yè)技能課程，又提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，兼顧學(xué)生的均衡發(fā)展，考慮學(xué)生的職業(yè)上升空間，因材施教，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力，形成個性化人才培養(yǎng)體系，從而更好地發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的潛質(zhì)，更好地適應(yīng)社會的需要和個體的成長。這將是我們在學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中努力的方向。