王鵬 李昕 楊逍

（大連工業(yè)大學，遼寧 大連 116034）

中外合作辦學大學生相比于普通高校大學生來說，因其在專業(yè)教學的培養(yǎng)方案中融入了國際化元素，所以就業(yè)的層次也更高，但隨之選擇的范圍也會相對較小，因此，無論是對于就業(yè)市場還是中外合作辦學高校來說，其國際化專業(yè)人才的學科應用都存在挑戰(zhàn)。就目前來說，如何為中外合作辦學所培育的國際化專業(yè)人才提供充分的就業(yè)空間，如何在順應就業(yè)市場的需求結構與引導就業(yè)市場的人才應用標準之間制定培養(yǎng)人才計劃，是當前中外合作辦學高校在針對人才就業(yè)培養(yǎng)上所面臨的核心問題。

一、中外合作辦學的背景與優(yōu)勢

（一）中外合作辦學的背景

隨著我國教育體制改革的不斷深入，我國的高校教育也逐漸走向國際化。20 世紀末期，我國中外合作辦學建校就已經(jīng)出現(xiàn)。2003 年，國務院針對中外合作辦學制定并頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，對中外合作辦學的資質加以規(guī)范并提供有力的政策支持，條例中提到“中外合作辦學實行擴大開放、規(guī)范辦學、依法管理、促進發(fā)展的方針。國家鼓勵引進外國優(yōu)質教育資源的中外合作辦學”，自此之后，我國中外合作辦學逐漸走向了正式化、規(guī)?；陌l(fā)展道路。2004 年6 月，《中華人民共和國中外合作辦學條例施行辦法》中又對中外合作辦學的辦學模式和受教育主體進行了規(guī)定：“中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機構的方式，在學科、專業(yè)、課程等方面，合作開展以中國公民為主要招生對象的教育教學活動?！痹谵k學方式上分為學歷教育和非學歷教育，在辦學層次上涵蓋了初等教育到高等教育各個學段。中外合作辦學在更宏觀的角度為我國的高等教育工作踐行了先行示范作用，為我國優(yōu)質教育資源的輸出提供了新型教育模式，并將人才培養(yǎng)的思維提升到了國際領域的高度上。

（二）中外合作辦學的優(yōu)勢

中外合作辦學是我國培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的主要渠道，也是引導我國高校創(chuàng)建復合型人才培養(yǎng)模式的示范型項目，對于提高我國大學生的國際應用素質有著重要的推動作用。中外合作辦學的高校在辦校宗旨、培育目標、課程設計、師資建設、教學管理、招生考核等方面都自成體系，其課堂更是融匯了中西方教育教學觀點的精華，在教學模式上也逐漸開發(fā)出了項目核心團隊教學、多導師輔導機制、合作院校外籍優(yōu)質教師引進、國際交流合作平臺、全英文授課小班教學等培養(yǎng)方式，為各個專業(yè)培養(yǎng)國際化人才提供了充分的結構機制條件，這些高校在中外合作辦學的趨勢中也逐漸發(fā)展成為高水準的國際院校。中外合作辦學發(fā)展30 多年來，相較于我國本土大學的教學模式，中外合辦高校累積了更多的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，也確立了更高的中外合作辦學追求。在中外合辦高校中，許多高校已經(jīng)根據(jù)教學需求實行起單校園與雙校園、單文憑與雙文憑、計劃內與計劃外三種不同的辦學模式，使校內優(yōu)質的教學資源得到更加合理的配置和更加充分的發(fā)揮，同時也逐漸將中外辦學的教學模式和運行機制引向精細化、優(yōu)先化的流程當中。

二、中外合作辦學大學生的就業(yè)挑戰(zhàn)

（一）對口崗位數(shù)量相對較少

中外合辦高校在育人之初就有意將學生培養(yǎng)成為能夠勝任涉外事務的國際化人才，因此也在相應的標準下對學生的知識水平、學習能力、思維方式進行教育，使學生能夠更加順利地走向國際化崗位，但是卻忽略了這個人才的缺口是否與畢業(yè)生的規(guī)模相適應。另外，中外教師對于課程的融合程度還不夠，無法同時兼顧國際特色和本土優(yōu)勢，難以在我國就業(yè)市場當中找到相當數(shù)量的對口崗位，并且由于學校在學生培養(yǎng)方面并不會幫助學生與企業(yè)建立一定的對接，當大量中外合作辦學高校畢業(yè)生涌入就業(yè)市場時，相關的崗位就十分緊缺。在中外合辦高校中，有些科目專業(yè)性較強，并且與其他學科的內容交互性較少，科目內容遷移應用程度不高，就業(yè)對口需求明確，在國際化教學模式和精英理念培養(yǎng)下，學生的就業(yè)選擇也變得局限；或是有些崗位對科目專業(yè)性的要求較少，同時對于國際化人才的需求也不是很明顯，所以往往容易造成中外合辦高校畢業(yè)生扎堆求職、同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭激增的現(xiàn)象。在越來越多畢業(yè)生的就業(yè)需求得不到滿足的情況下，他們最終只能選擇進入資質較差的企業(yè)或與自己專業(yè)不相關的崗位之中，自身的優(yōu)勢也無法得到充分的發(fā)揮。

（二）畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足

雖然中外合辦高校畢業(yè)生的綜合素質較高，但是其專業(yè)對口性也較強，這就導致成績出類拔萃的學生能夠順利地就業(yè)，而普通畢業(yè)生的就業(yè)競爭力則明顯不足。我國目前的就業(yè)市場雖然有了更明顯的國際化專業(yè)人才的需求，但行業(yè)需求較早些年變動不大，很多企業(yè)的崗位結構設置仍然比較陳舊，有的企業(yè)業(yè)務方向比較保守，雖然專業(yè)崗位的建設日漸完善，但是并沒有發(fā)展國際化業(yè)務的計劃。面對這樣的情況，一些畢業(yè)生選擇參加其他專業(yè)領域的工作，但是與我國本土高校專業(yè)對口的畢業(yè)生相比，中外合作辦學培養(yǎng)出的畢業(yè)生在跨專業(yè)崗位的應聘中競爭力也明顯不足。中外合辦高校的人才培養(yǎng)已經(jīng)為學生細化了未來就業(yè)的方向，然而在崗位競爭力激增和人才需求量減少的多方擠壓下，畢業(yè)生往往難以找到真正適合自己的工作崗位，導致中外合辦畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢被就業(yè)市場逐漸覆蓋，在跨專業(yè)的崗位競爭中也無法勝過普通高校的畢業(yè)生。

（三）畢業(yè)生參與就業(yè)的志愿偏低

在中外合辦高校課程內容的安排上，為了能夠充分體現(xiàn)國際化優(yōu)勢，有些高校的課程教學內容直接引用了國外高校的教學內容，作為國際化的內容向學生們進行傳授，而這些內容只能適應國外某些地區(qū)，無法實現(xiàn)國際領域的普適性。同時，中外合作辦學的大學畢業(yè)生在大學四年期間受中西方創(chuàng)新教學體系的影響，已經(jīng)逐漸適應了一些西方的學習氛圍和工作方式，并自認為自己具有國際化專業(yè)優(yōu)勢，他們也對自己國際化的崗位和工作氛圍抱有憧憬，但是在我國的就業(yè)市場當中，中外合作辦學畢業(yè)生往往會在求職過程中感受到現(xiàn)實與理想的巨大落差。一方面中外合作辦學畢業(yè)生的就業(yè)資質并不能真正地迎合國內對于國際化人才素質的需求；另一方面，我國就業(yè)市場無法提供足夠的與西方教學工作模式相匹配的崗位，這就導致了中外合辦高校畢業(yè)生的就業(yè)志愿明顯偏低。在很多中外合辦高校中，許多本科畢業(yè)生對于自己專業(yè)屬性已經(jīng)有了一定的認知，同時認為自己在專業(yè)發(fā)展上還存在著更好的選擇，他們對自我的認識也更加趨于專業(yè)化、國際化的優(yōu)質人才，將就業(yè)的追求列在了更高的層次上，所以他們并不急于本科畢業(yè)后就參與就業(yè)，而是更愿意選擇考研及出國深造。因此，很多中外合作高校畢業(yè)生的就業(yè)動力不足，心態(tài)也不夠端正，就業(yè)志愿偏低。

三、中外合作辦學就業(yè)挑戰(zhàn)的應對策略

（一）拓寬中外合作辦學畢業(yè)生就業(yè)渠道

隨著國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)方針逐漸明確，中外合作辦學也應當為學生盡力搭建流程化的就業(yè)平臺，讓畢業(yè)生都能實現(xiàn)高效就業(yè)。中外合辦高校應當為一些具有國際化專業(yè)人才缺口的大型企業(yè)搭建一定的交流平臺，及時溝通當前人才需求和培養(yǎng)方向，完善交叉學科的教學細節(jié)，提高中外合作高校的教學內容與我國國情的適應性，從而避免中外合辦高校畢業(yè)生的就業(yè)條件被脫離實際的國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)模式所限制。另外，中外合辦高校還要為多多邀請對口企業(yè)參與校園招聘，更好地融合內部與外部的需求，或者與行業(yè)內的需求企業(yè)建立人才輸送機制，讓中外合辦高校的畢業(yè)生能夠順利參與對口就業(yè)，更好地發(fā)揮出自身的學科優(yōu)勢，從而拓寬中外合作辦學畢業(yè)生的就業(yè)渠道。中外合辦高校需要通過國際化專業(yè)人才輸送機制的不斷活躍帶動我國國際化人才應用的新形勢，最終能夠讓中外合辦高校畢業(yè)生在國內選擇就業(yè)的意向得到明顯提升。

（二）增設中外合作高校綜合素質培育科目

中外合辦學校雖然對中外科目都有兼顧，但是科目之間的融合效果并不是很理想，因此，中外合辦高校應當豐富交叉學科內容的設置，除了在主要的國際化應用型人才培養(yǎng)過程上下功夫，還要合理地融入我國普通高校普遍教授的學科內容，避免因復合型人才培養(yǎng)的需求而擠壓了普適性人才培養(yǎng)的需求。中外合辦高校應當要在精英教育理念下兼顧學生人生發(fā)展的整體格局，并結合我國就業(yè)的實際情況，將培養(yǎng)學生優(yōu)勢競爭力建立在發(fā)展學生普遍競爭力的基礎上。此外，中外合辦高校應當在充分了解我國當前人才需求結構的基礎上為學生增設相應的專業(yè)或輔修課目，提高學生的專業(yè)融合性和崗位適應性，讓學生在跨專業(yè)的就業(yè)競爭中也能夠保有競爭力，從而獲得更能優(yōu)質的崗位。

（三）幫助畢業(yè)生樹立起發(fā)展型就業(yè)觀念

中外合辦高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念問題較為復雜，一方面中外合辦高校的人才培養(yǎng)模式不同于普通高校，需要學生對自身作出一些創(chuàng)新型的規(guī)劃，另一方面，我國對于國際化專業(yè)人才的需求正處于逐漸增長的階段，雖然一些選聘機制還不完善，學校對于學生的就業(yè)形式分析工作也比較倉促，但是不可忽視的是國際化專業(yè)人才的應用必然會成為我國人才應用的主流趨勢。因此，中外合辦高校應當為學生樹立起發(fā)展型的就業(yè)觀念，讓學生能夠充分意識到國際化專業(yè)人才在我國就業(yè)市場當中擁有的發(fā)展前景，高校可以通過邀請一些有國際化專業(yè)人才應用需求的企業(yè)和往期畢業(yè)生分享一些招聘標準和就業(yè)經(jīng)驗，以此來幫助應屆畢業(yè)生更加客觀地看待當前的就業(yè)困難，以及在復雜的就業(yè)條件下找到能夠順應市場發(fā)展接納國際化專業(yè)人才的企業(yè)，并為自己的長期的發(fā)展做出合理的規(guī)劃。

四、結語

中外合作辦學高校根據(jù)自身的辦學優(yōu)勢培養(yǎng)出了越來越多的優(yōu)質國際化專業(yè)人才，這些人才能夠為國際化專業(yè)崗位服務，但是同時也難以適應傳統(tǒng)的專業(yè)應用和國際應用相分離的工作模式。為此，中外合辦高校需要及時地根據(jù)當前的情況作出調整，從機制層面緩解學生的就業(yè)困難，從而更加自如地應對中外合作辦學與市場需求融合過程中所面臨的挑戰(zhàn)。在我國中外合作辦學蓬勃發(fā)展的重要階段，無論是學生，還是學校，都應當充分重視當前我國就業(yè)市場的形勢，并根據(jù)通過培養(yǎng)出更能勝任崗位需求的國際化專業(yè)人才來引導企業(yè)人才選擇標準的更新，而中外合辦高校也應當根據(jù)各行業(yè)的人才引用特點來進行專業(yè)設置，讓教、學、就業(yè)流程中的各項職能得到完善，呈現(xiàn)出中外合作辦學的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，從而將國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)機制打造得更貼近市場需求。