李斯琦

（北京農(nóng)學(xué)院，北京 102206）

一、打工子弟學(xué)校對于流動兒童的意義

打工子弟學(xué)校的出現(xiàn)是在歷史條件下，中國社會快速變遷，現(xiàn)行教育體制無法適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型及變遷導(dǎo)致的結(jié)果。北京地區(qū)流動人口日益增加，其對子女的教育需求也逐漸擴大，由于公立學(xué)校入學(xué)手續(xù)繁雜且收費較貴、數(shù)量不夠，大多數(shù)流動人口子女只得選擇在打工子弟學(xué)校接受教育。打工子弟學(xué)校是對于無法適應(yīng)社會現(xiàn)狀的教育體制的一種“補充”，滿足了流動兒童們的就學(xué)需要，人在社會化的過程中分為很多階段，兒童時期是個體性格、情緒與認(rèn)知發(fā)展重要的階段。流動兒童正處于這一關(guān)鍵階段之中，在早期社會化中，學(xué)校、家庭的教育和朋輩群體對于流動兒童的影響很大，良好且穩(wěn)定的教育對于流動兒童的社會化有著非常大的作用。打工子弟學(xué)校的拆遷使得流動兒童的社會化中接受的教育出現(xiàn)中斷，這對于流動兒童在人格塑造、心理成長等方面都有著一定的影響。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與研究方法

本調(diào)查采用文獻研究、問卷調(diào)查和訪談法相結(jié)合的方式進行調(diào)研，以朝陽區(qū)X 學(xué)校為主體，通過隨機抽樣的發(fā)方法選取三個班級共108 個樣本發(fā)放問卷并回收。其中有效問卷101 份，有效回收率為93.5%。對部分學(xué)生、家長進行非結(jié)構(gòu)式訪談。運用Excel和spss 對數(shù)據(jù)匯總并進行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)校教育方面

1.教材內(nèi)容無法銜接

我國從2001 年起開始了基礎(chǔ)教育新課程改革，教科書由原來的全國統(tǒng)一改為了鼓勵各機關(guān)、地區(qū)依照國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，教科書的種類選擇變得多樣起來。打工子弟學(xué)校教育質(zhì)量參差不齊，教育進度并不一致，教材選擇不一樣。通過比較各個版本的教材發(fā)現(xiàn)，教材選擇的知識點、邏輯順序、內(nèi)容安排等方面都很不一樣，甚至同一首古詩詞不同教材選擇的版本長度也有所不同。

教材和教學(xué)進度的不一致很可能會導(dǎo)致流動兒童在考試和學(xué)業(yè)中遇到困難，特別是數(shù)學(xué)之類的學(xué)科，進度不同或者有知識缺失會影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其自信心受挫。由于打工子弟學(xué)校本身的教育質(zhì)量不同，原有打工子弟學(xué)校拆遷后，失去學(xué)校的流動兒童可能就近進入其他打工子弟學(xué)校或回到老家繼續(xù)讀書，教材內(nèi)容無法連接，教學(xué)進度突然改變可能會使流動兒童出現(xiàn)自卑、厭學(xué)等不良情緒的產(chǎn)生，從而進一步影響學(xué)習(xí)。

2.繼續(xù)教育無法得到保障

根據(jù)回收的調(diào)查問卷統(tǒng)計，針對“您沒有送孩子去公辦學(xué)校的主要原因”問題一項中，調(diào)查結(jié)果如下表所示：

表1 未選擇公辦學(xué)校的主要原因

其中47.5%的流動兒童家長選擇了“五證問題”這一選項，這部分家長在打工子弟學(xué)校拆遷后無法將其子女送入公立學(xué)校，只能將其子女送入其他打工子弟學(xué)?；蛩突卦^續(xù)讀書。

選擇讓自己孩子在打工子弟學(xué)校上學(xué)的家長，在面臨打工子弟學(xué)校拆遷這一問題面前大多無法保障其子女能在流入地繼續(xù)受教育，無法將孩子送進公立學(xué)校接受教育，很大的可能是將孩子送回生源地，這很可能導(dǎo)致流動兒童失去教育機會，從而導(dǎo)致休學(xué)、輟學(xué)等問題的發(fā)生。

3.上學(xué)路程安全隱患增加

流動人口居住的社區(qū)環(huán)境、交通、等都較差，年齡較小的流動兒童基本依靠父母接送，年齡稍大一點的則自行上下學(xué)。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X 學(xué)校附近10 公里內(nèi)再無其他打工子弟學(xué)校，距離最近的公立學(xué)校也有1.8 千米，如若學(xué)校被拆除，多數(shù)學(xué)生可能需要自己乘坐公共汽車出行上下學(xué)。兒童獨自乘坐交通工具或穿行馬路時很容易發(fā)生危險，給流動兒童帶來隱患。

（二）家庭教育方面

1.情感支持的缺失

父母與孩子的關(guān)系對兒童的性格和人格方面的描繪和發(fā)展有著積極作用，有著良好親子關(guān)系的家庭中兒童的性格會較為積極樂觀。

在整個體社會化過程的早期，父母對兒童的關(guān)懷和愛護會對塑造兒童的社會情感起到積極作用。流動兒童的心智還不成熟，對于突發(fā)事件的抵御能力較差，如果缺失父母的情感支持，失去支持的個體很有可能會出現(xiàn)無法正確社會化即出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

在本次調(diào)查中對于“如若現(xiàn)有學(xué)校遭到拆遷后，您會選擇何種方式讓孩子繼續(xù)讀書”，其中將孩子送回生源地的家長有很大一部分，如表2 所示：

表2 現(xiàn)有學(xué)校拆遷后孩子繼續(xù)接受教育的方式

其中一部分原因是“其他學(xué)校離得太遠(yuǎn)了，我們實在是沒時間接送照顧，還不如送回去讓奶奶幫幫忙看著?！币灿小胺凑部焐铣踔辛?，提前送回老家念，送回去早點適應(yīng)適應(yīng)?！?/p>

流動人口工作多不穩(wěn)定，迫于生計只能早出晚歸，對于子女教育和陪伴的時間投入不足。且部分家長對于家庭教育缺乏認(rèn)識，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，將孩子放在學(xué)校自己就不用管了。流動兒童本身就因上述原因?qū)е录彝ソ逃^同齡人更少，如若面臨學(xué)校拆遷被父母送回生源地，這樣的問題更會大大增加。兒童順利社會化需要學(xué)校、家長、兒童一起努力，才能避免社會偏差的出現(xiàn)，塑造成為一個心理健康人格健全的社會人。

2.父母管教的缺失

家庭教育是兒童在學(xué)習(xí)社會規(guī)范，進行社會化中必不可少的參照模板。大部分流動兒童家庭父母的文化程度較低，沒有科學(xué)教育子女的認(rèn)識，面對孩子出現(xiàn)的對待孩子出現(xiàn)的不良行為的教育相當(dāng)簡單粗暴，認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，用訓(xùn)斥和體罰就可以糾正出現(xiàn)在孩子身上的不良品行。打工子弟學(xué)校拆遷后最終可能會導(dǎo)致部分學(xué)生因為其他學(xué)校進入門檻過高而無法繼續(xù)在京接受教育，必須回到老家，面臨住校、回鄉(xiāng)等遠(yuǎn)離父母的情況。而這會使父母對于子女的管教缺失，失去糾正道路的流動兒童很可能在社會化中出現(xiàn)偏離。

根據(jù)筆者調(diào)查，被送回老家的流動兒童和當(dāng)?shù)氐牧羰貎和彝ソ逃Ｊ揭粯?，由“隔代照顧”、“父母一方照顧”、“委托他人照顧”和“交由年齡較大的兄長照顧”這幾種方式組成。這種教育是較為不穩(wěn)定的，祖輩普遍具有年級較大、文化程度不高、教育觀念封建陳舊、與孫輩思想溝通較少等特點。對于孫輩多數(shù)采取溺愛式教育，認(rèn)為沒出大事就不算什么，不用那么認(rèn)真的管。由于教導(dǎo)方式不恰當(dāng)，不能給孩子做出正確的指引，這不利于流動兒童的人格塑造。

3.朋輩群體方面

朋輩群體與同輩群體類似，朋輩群體更強調(diào)志同道合、情感較深，而同輩群體更強調(diào)年齡相同。朋輩群體是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體。這種群體在少年兒童中廣泛存在，是青少年在社會化過程中重要的外界環(huán)境因素。是青少年成長過程中的重要群體,朋輩要素在青少年行為偏差的形成過程中起著不可忽視的作用。

流動兒童因為父母工作場所、家庭住址的變動經(jīng)常頻繁流動，很難在一個地方固定，這也使得他們?nèi)鄙俟潭ǖ呐笥?，無法形成固定的朋輩群體。在筆者的訪談中，張某就曾因為學(xué)校拆遷而導(dǎo)致和朋友失散。

訪談案例1：我還和他們說暑假的時候我要回老家住，老家有好多好玩的東西，想帶回來一起玩來著，回來以后我們就搬家轉(zhuǎn)來這上學(xué)了?，F(xiàn)在班里的同學(xué)他們都是原來一個班的，都玩特別好，也沒有人和我一起上下學(xué)了，有點想他們?！妥x于X 學(xué)校的流動兒童，張某，9 歲

打工子弟學(xué)校拆遷之后，流動兒童們?nèi)ハ虿煌?，?dǎo)致原本的朋輩群體被拆散了，流動兒童們失去玩伴，面對新的環(huán)境又要重新融入群體，再一次適應(yīng)環(huán)境。朋輩群體對于兒童來講不只是玩伴，朋輩群體年齡、所處環(huán)境、心里狀態(tài)相似，這使得他們更容易建立穩(wěn)定的聯(lián)系，在這種聯(lián)系中相互扶持，相互照顧。

朋輩群體對于流動兒童的人生觀塑造和價值觀的形成有著很大的作用，是促使其完成社會化的一大主要因素。朋輩群體的缺失可能會導(dǎo)致流動兒童出現(xiàn)心理問題，從而影響其身心健康。

四、建議及對策

由于我國人口基數(shù)大，流動人口眾多，流動兒童教育問題是個多方面的復(fù)雜性問題，本文僅從學(xué)校拆遷對流動兒童教育影響的問題這方面提出相關(guān)的對策和建議。

解決學(xué)校不穩(wěn)定對流動兒童教育產(chǎn)生的問題和影響不僅需要政府做出努力，還需要學(xué)校、家庭多方面力量的合作。只有這三方面相互聯(lián)系，有機結(jié)合，才能構(gòu)建出有益于流動兒童成長的社會支持系統(tǒng)。

（一）政府層面

1.拆除不可搞一刀切

解決流動兒童的教育問題應(yīng)該從兩個方面看，一方面是城市化，一方面是教育公平，綜合兩個視角討論才能得到合適的解決途徑。社會控制是必然的，是北京維持自身發(fā)展的重要任務(wù)，但在實施社會控制的過程中政府應(yīng)該更多地考慮流動人口的涌入如何控制，采用引導(dǎo)、科學(xué)預(yù)測等方法，不應(yīng)過度疏散，否則可能會導(dǎo)致勞動力迅速減少。

針對打工子弟學(xué)校問題的解決，不應(yīng)盲目拆除不合格學(xué)校，此舉雖意在提高教育質(zhì)量，合理分配教育資源，但此舉很大程度上導(dǎo)致了流動兒童失學(xué)。政府盲目拆除導(dǎo)致流動兒童家庭未能做好接下來的準(zhǔn)備工作，給流動兒童的教育帶來了很多麻煩，應(yīng)該有合理的教育質(zhì)量提高計劃，使流動兒童家庭做好準(zhǔn)備。

2.合理分流降低影響

在拆除不合格打工子弟學(xué)校的過程中涉及到流動兒童分流問題，合理的分流能很大程度的減少上述案例中帶來的安全風(fēng)險增加問題。分流方案應(yīng)該本著就近分流的理念，不應(yīng)過度分散，此舉會導(dǎo)致部分流動兒童上學(xué)距離過遠(yuǎn)且使流動兒童朋輩群體破裂，從而給流動兒童教育帶來很多麻煩。政府在拆除打工子弟學(xué)校后應(yīng)盡量消除影響，使影響最小化，使學(xué)生合理分流。

（二）學(xué)校層面

1.提高分流學(xué)校的教育連續(xù)性

學(xué)校應(yīng)該注重教育的連續(xù)性問題，前文曾提出，由于教材問題，部分流動兒童在轉(zhuǎn)入其他學(xué)校后容易出現(xiàn)因為進度、課本等問題影響連續(xù)教育的情況。由于現(xiàn)行制度下流動兒童無法在京進行高考，所以學(xué)校教育時更應(yīng)該注重教育的連續(xù)性。對于部分流動學(xué)生，可以開展素質(zhì)拓展適應(yīng)現(xiàn)有校園生活節(jié)奏，針對學(xué)生的情況適度輔導(dǎo)，對差異內(nèi)容比對學(xué)習(xí)。這一行為能顯著提高流動兒童在流動教育過程中的適應(yīng)性，對其返鄉(xiāng)后繼續(xù)接受教育有著非常重要的作用。

2.加強對存留學(xué)校的扶持

對打工子弟學(xué)校治理的活動不應(yīng)只注重在不合格學(xué)校的拆除上，對于符合辦學(xué)條件的打工子弟學(xué)校，當(dāng)?shù)貞?yīng)對其加強監(jiān)管和扶持力度，使這些打工子弟學(xué)校得以繼續(xù)維持并逐漸提高教育質(zhì)量。這樣一方面可以解決公立學(xué)校學(xué)位不足，流動兒童只得進入打工子弟學(xué)校學(xué)習(xí)的困境；另一方面也可以為上述工作提供有力保障，避免流動兒童在學(xué)校拆除后面臨無學(xué)可上的境地。

（三）家庭層面

1.加強親子教育

家庭教育同樣是流動兒童教育中頗為重要的一環(huán)。針對大部分流動兒童家庭父母的文化程度較低，沒有科學(xué)教育子女的認(rèn)識這一情況，可以動用社工的力量。政府和社會各界應(yīng)該聯(lián)手社工機構(gòu)開展一些致力于提高流動兒童教育的活動，例如為流動兒童家長開展與孩子的溝通講座，傳授與孩子科學(xué)溝通的知識，針對不同年齡段的兒童進行合理溝通，拒絕“暴力教育”。引導(dǎo)孩子向父母表達情感，促進流動兒童家庭關(guān)系和諧等活動等。

2.提供咨詢和干預(yù)服務(wù)

地區(qū)社工也可以從流動兒童家庭教育入手，由專門的社工為流動兒童家庭提供各種北京的政策法規(guī)及子女相關(guān)的教育信息的咨詢服務(wù)，為其建立一個順暢的信息接收渠道。同時，可以由專業(yè)社工為流動兒童家庭提供調(diào)節(jié)服務(wù)，對親子關(guān)系不良的家庭進行直接干預(yù)等。