◎張瓅尹 李沁柯

紙媒時代確立的新聞評論教學(xué)體系深受紙本閱讀方式的影響，將評論文章撰寫當(dāng)作教學(xué)的核心內(nèi)容。然而新媒體渠道的挑戰(zhàn)，使“冷媒介與熱媒介”理論視域下“不同媒介作用于人的方式不同，引起心理和行為反應(yīng)也各具特點”的狀態(tài)凸顯出來，使這種生產(chǎn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的需求。新聞評論作為應(yīng)用新聞學(xué)的一項重要內(nèi)容，在當(dāng)下社會全面共筑社會主流價值觀，構(gòu)筑“網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓”的社會功能訴求下，理應(yīng)認(rèn)真的檢視問題之所在，以期進(jìn)行針對性的革新。

為了深入了解當(dāng)前大學(xué)生接觸新聞評論和發(fā)表新聞評論的行為以及內(nèi)在動因，我們選取了武漢6所985和211大學(xué)不同專業(yè)、不同學(xué)歷的學(xué)生做了問卷調(diào)查，回收有效問卷548份。調(diào)研結(jié)果對大學(xué)生接觸新聞評論的習(xí)慣、對當(dāng)前評論產(chǎn)品的內(nèi)容評價以及個人參與新聞評論活動的情況等方面都呈現(xiàn)出很有價值的結(jié)論。

一、大學(xué)生新聞評論接觸習(xí)慣

本次調(diào)查選取的6所高校分別是武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)。本科生群體為主要受訪對象，占比89%，此外，46名碩士研究生與14名博士研究生也同時參與調(diào)查。此次研究的受訪者群體有效覆蓋了大學(xué)教育的各個學(xué)科分類，人文社科類占65%成為本次研究的主要對象，而來自工程技術(shù)類、自然科學(xué)類、醫(yī)藥科學(xué)類、農(nóng)業(yè)科學(xué)類學(xué)科的大學(xué)生則有效保證了研究樣本的多樣性與代表性。

1.相關(guān)數(shù)據(jù)及結(jié)論

接觸渠道：接觸新聞評論的渠道多樣化，移動終端為最主要渠道。

89.6%的受訪者通過移動端閱讀新聞評論，95.6%的受訪者通過網(wǎng)絡(luò)渠道閱讀新聞評論，而只有不足5%的受訪者通過電臺、報紙或電視接觸新聞評論。（如圖1）

閱讀頻率及動因：三成受訪者有每日閱讀新聞評論的習(xí)慣，閱讀動因多為個人興趣話題。

33%的受訪者已形成每日閱讀新聞評論的閱讀習(xí)慣，50%的受訪者尚未形成閱讀新聞評論作品的閱讀習(xí)慣，其閱讀新聞作品的動因大多是因為文章話題與個人興趣相契合。79%受訪者閱讀新聞評論作品的時間在其媒介接觸時間的占比超過10%。

圖1

2.結(jié)論分析——內(nèi)容受制于渠道，新聞評論教育需要輿論場“入場”意識

基于調(diào)研呈現(xiàn)的現(xiàn)實，當(dāng)下年輕人的媒介接觸主要以手機類的移動終端為主要載體，跨媒介、跨媒體的獲取信息已經(jīng)成為一個不爭的事實。所以，新聞評論教學(xué)必須適應(yīng)這種媒介接觸形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)評論人才進(jìn)入移動互聯(lián)輿論場，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)評論的“在場”。

評論教育現(xiàn)有的“場外徘徊”，割裂了評論教育和評論實踐，而評論觀點必須通過有形的傳播渠道，才能更好地感染受眾。評論教育迫切需要聯(lián)接新的傳播渠道，讓大學(xué)生在受教育階段就培養(yǎng)出積極的“入場”意識，才能使他們所學(xué)習(xí)的評論知識有用武之地，并產(chǎn)生學(xué)以致用、用以促學(xué)的良性循環(huán)。

二、大學(xué)生對當(dāng)前評論產(chǎn)品的內(nèi)容評價

1.相關(guān)數(shù)據(jù)及結(jié)論

話題偏好：社會民生（293人選擇）、娛樂（284人選擇）、國際事務(wù)（204人選擇）為大學(xué)生最偏好的三類話題。

媒體偏好：受訪大學(xué)生未呈現(xiàn)出對于官方媒體（251人選擇）、民營媒體（258人選擇）、自媒體（271人選擇）等不同媒體主體的明顯偏好，評論內(nèi)容本身是其選擇閱讀的重要依據(jù)。

欄目偏好：大學(xué)生對于評論欄目的偏好呈多樣性。

關(guān)于比較偏愛的新聞評論欄目，在523份問卷中有285人沒有偏好，238人填寫了偏愛的新聞評論欄目。對有效樣本進(jìn)行詞頻分析得到：電視新聞欄目在受訪者群體中知曉度最高；此外受訪者對商業(yè)媒體、官方媒體的網(wǎng)絡(luò)端整體偏好程度高；而種類繁多的自媒體則有效滿足了受眾多樣化的新聞評論接觸需求。

質(zhì)量評價：受訪大學(xué)生對當(dāng)前媒體新聞評論的質(zhì)量基本滿意，普遍認(rèn)為有待提高。

就新聞評論作品質(zhì)量而言，本次調(diào)查以選題、觀點質(zhì)量、論證過程三個維度進(jìn)行評判，以三分為基本滿意的臨界點，絕大數(shù)受訪者對目前新聞評論作品的質(zhì)量持基本滿意態(tài)度，但僅有少數(shù)受訪者對這些維度給予滿分評價，這表明當(dāng)前新聞評論作品精品缺乏。此外，有85.28%與87.95%的受訪者分別認(rèn)為新聞評論作品對自己認(rèn)知事件產(chǎn)生影響，對自己看待社會問題有啟發(fā)，這表明新聞評論作品作為觀點傳達(dá)的載體會對讀者社會認(rèn)知與態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生效用。（如圖2）

圖2

2.結(jié)論分析——“內(nèi)容為王”依舊成立，跨媒介的優(yōu)質(zhì)評論內(nèi)容生產(chǎn)是評論人才培養(yǎng)的第一要務(wù)

調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出來，受訪者在對評論內(nèi)容進(jìn)行選擇與接觸時，并沒有明顯的媒體與欄目偏好，而話題與內(nèi)容質(zhì)量是選擇閱覽與否的重要依據(jù)。這進(jìn)一步印證了“內(nèi)容為王”在評論產(chǎn)品的傳播中依然成立，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容是吸引用戶的重要條件。

三、大學(xué)生個人參與新聞評論活動的情況

1.相關(guān)數(shù)據(jù)及結(jié)論

個人發(fā)表評論情況：極少數(shù)大學(xué)生會主動發(fā)表評論。只有4%的受訪者在閱讀新聞評論時會經(jīng)常反饋自己的觀點，而有37%的受訪者從未反饋自己的觀點。發(fā)表評論的動因：表達(dá)觀點與話題觸動是個人發(fā)表評論的主要動因。

在少數(shù)發(fā)布過新聞評論作品的受訪者中，表達(dá)個人觀點的欲望與話題觸動是受訪者選擇發(fā)布評論作品的主要原因，而出于非理性訴求----情緒發(fā)泄發(fā)布新聞評論作品只占發(fā)布動因的少部分。而客觀條件限制是個人不發(fā)表評論的主要原因。

2.結(jié)論分析——調(diào)動學(xué)生參與熱情，呼喚融媒體矩陣中的全方位教學(xué)激勵機制

在受訪學(xué)生中，僅4%的學(xué)生發(fā)表過新聞評論，這一方面表明當(dāng)下參與公眾言論的學(xué)生為數(shù)極少，另一方面也顯示出，如果能夠調(diào)動大學(xué)生的參與行為，評論的教育教學(xué)將迎來極大的繁榮。參與過評論活動的學(xué)生的主要動因是希望表達(dá)觀點和話題觸動，這說明當(dāng)其有發(fā)聲欲望時，還是很有可能會付諸行動的。而“不發(fā)表評論的原因”主要呈現(xiàn)為注冊過程繁瑣、時間精力不允許和不知道如何表達(dá)。這說明客觀限制很大程度上阻礙了學(xué)生的參與熱情，這需要高校官方層面與媒介機構(gòu)深度交流合作，探索建立便于大學(xué)生參與評論活動的區(qū)別于廣泛社會大眾的便捷參與機制，并在教學(xué)中與學(xué)生參與社會言論的行為相融合，給予合理的學(xué)業(yè)范疇以及物質(zhì)精神激勵。讓學(xué)生藉由實踐參與的熱情反哺課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、全媒體語境下新聞評論教學(xué)模式的革新

基于全媒體言論環(huán)境的現(xiàn)狀與需求、大學(xué)生接觸新聞評論與參與公共言論的情況，新聞評論教學(xué)應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)體系整體設(shè)計、以及具體的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)考核上進(jìn)行系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)目標(biāo)革新

新聞編輯部在融合媒體的時代將由傳統(tǒng)新聞傳播管理轉(zhuǎn)向“知識管理”（斯蒂芬·奎因，2005）。在新聞評論領(lǐng)域亦是如此，全媒體語境下對評論從業(yè)人員的高質(zhì)量需求，與當(dāng)今評論人才的稀少形成對比，評論教學(xué)目標(biāo)也需要適時革新，為新聞評論蓬勃發(fā)展輸送新鮮血液。

首先，評論是觀點的表達(dá)，思維能力與價值理念是第一重要的，要樹立學(xué)生的主流價值觀念和言論責(zé)任意識，著力鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和拓展思維深度。網(wǎng)絡(luò)媒體中信息傳播迅速及時，獨家新聞已然難求，各媒體若能“先發(fā)制人”，在第一時間以獨特視角發(fā)布有深度的獨家評論，便能在激烈的媒介競爭中贏得主動。其次，新的媒介環(huán)境缺乏綜合性新媒體技術(shù)人才，教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握全媒體技術(shù)以及不同形式的評論節(jié)目生產(chǎn)。現(xiàn)今傳統(tǒng)媒體也有自己的網(wǎng)站、微信公眾號等新媒體平臺，學(xué)生既要掌握不同平臺的評論運作模式，又要懂得利用文字、音頻、視頻在不同媒介上發(fā)布評論觀點。再次，鑒于全媒體語境下各種意見表達(dá)泛濫、商業(yè)化傾向明顯及評論質(zhì)量參差不齊，教學(xué)過程中也要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和輿論觀，以國家和人民的利益為重，通過觀點正確、說理精辟的新聞評論引導(dǎo)輿論，促進(jìn)社會事件的理性發(fā)聲和正向協(xié)變。

2.理論框架革新

新聞評論是專業(yè)培養(yǎng)的高階課程，從本質(zhì)上講是實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科。傳統(tǒng)的新聞評論教學(xué)“受我國新聞傳統(tǒng)教育理念——以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以新聞職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點，即重動手筆、輕理論修養(yǎng)的影響，形成了重‘術(shù)’輕‘理’的教學(xué)傳統(tǒng)”。故而評論教學(xué)以傳授經(jīng)驗技巧為主，對于學(xué)科理論的探索略顯不足，在此模式下培養(yǎng)出的學(xué)生即使掌握了全新的技巧，由于缺乏完整的理論支撐而顯得支離破碎，在實際應(yīng)用中也不能信手拈來。所以在全媒體語境下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、實現(xiàn)理論框架的革新是教學(xué)改革的核心。

3.教學(xué)內(nèi)容革新

在教學(xué)過程中融入全媒體思維，注入其他學(xué)科領(lǐng)域知識，實現(xiàn)新聞評論理論教育和實踐教育并重，豐富完善課堂教學(xué)內(nèi)容。要想學(xué)生在評論創(chuàng)作中旁征博引、思維開闊，就要引入跨學(xué)科知識。這些知識可以是學(xué)生選修文史哲或法學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科課程，也可以聘請相關(guān)專業(yè)的學(xué)者及富有經(jīng)驗的優(yōu)秀評論員開設(shè)講座論壇，擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。此外，實現(xiàn)專業(yè)交叉與教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，打破專業(yè)細(xì)分的藩籬，克服專業(yè)細(xì)分帶來的隔閡，拓展教學(xué)內(nèi)容且不再強調(diào)報紙、電視及網(wǎng)絡(luò)的傳播界限，引導(dǎo)學(xué)生在實際操練評論節(jié)目制作時進(jìn)行融合化生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的融合思維。

4.課堂設(shè)計革新

其實全媒體時代下已經(jīng)實現(xiàn)案例教學(xué)、情境化教學(xué)、個性化課程設(shè)置等課堂設(shè)計，但仍需要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，以實踐帶動課堂教學(xué)，反哺課堂教學(xué)。傳統(tǒng)新聞評論教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生存在“眼高手低”的問題，“上了新聞評論課，也許文章的結(jié)構(gòu)分析得頭頭是道，對做評論標(biāo)題很有理論心得，也能對報紙發(fā)表的那些評論的邏輯、論點、論證進(jìn)行學(xué)理上的分析，可就是自己不會動筆寫”。在新媒體時代，可以利用網(wǎng)絡(luò)情景搭建師生間的互動溝通平臺，增強課堂趣味性和實踐性，鍛煉學(xué)生實際操作能力。譬如探索“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式，讓學(xué)生成為主角來設(shè)立一個微信公眾號的運營平臺，針對社會熱點事件搜集資料，發(fā)表評論文章或音視頻創(chuàng)作，整個過程都由學(xué)生完成，老師起輔助指導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生實際操作能力。