摘要：英語在當今社會發(fā)揮著越來越重要的作用，以及隨著新一輪基礎教育改革政策的出臺，越來越多的相關教育者注重英語教學內(nèi)容的實用性，教學目標的制定也不再僅僅是為了應試教育。初中階段的學生正是對任何事情都產(chǎn)生好奇心以及對一項事情產(chǎn)生興趣的關鍵時期，也是學生學習一樣東西最快的時期，英語課堂是學生學習英語的主要途徑，教師在進行初中英語的教學時要注重方法的轉變與調(diào)整，以最高的效率讓學生掌握更多的英語技能。“當堂反饋”是教育給各種一種新的教育理念和教育意識，可以激發(fā)學生學習的興趣和成功的喜悅，教師在進行教學的過程中要注重“當堂反饋”理念的運用。

關鍵詞：初中英語;當堂反饋

當堂反饋在現(xiàn)在的教學過程中扮演著重要的角色，是一種比較新穎的教學理念。初中英語的教學主要是鍛煉學生聽說讀寫的能力以及學生對于英語的實踐應用能力。當堂反饋可以讓教師在進行英語教學的過程中對學生的學習狀態(tài)有一個及時的了解，對于學生的不足進行及時的指正，比如學生的發(fā)音不準確、英語的語法有問題等。同時，學生通過教師的及時反饋可以及時的對自己的錯誤知識點進行糾正，避免在長時間錯誤的情況下對錯誤的知識點形成下意識的記憶。通過教師的當堂反饋，學生還可以從教師的評價中對自己的學習狀況有一個清晰的認知。本文主要從初中英語課堂上當堂反饋的使用進行一些探討。

一、采用層次性的當堂反饋原則

在采用當堂反饋的理念進行初中英語教學時，教師要注重采用層次性的當堂反饋原則。層次性的當堂反饋就需要教師在設計當堂反饋的教學時有所梯度性，進行當堂測驗的過程中不能夠只追求難點的掌握或者是口頭上的簡單提問，而是要遵循從簡到難的原則，一步步的對知識點進行延申，從簡單的知識開始對學生進行考察。讓學生對知識也有一個回顧的過程，而且一步步的從簡到難的層次性測驗更加面向全體學生，可以讓學生在不斷的基礎知識的積累中獲得相應的收獲。也會讓學生在基礎的測試中獲得信心，從而充分的調(diào)動學生的積極性。

例如，在進行《How do you get to school？》的英語教學時，主要是讓學生學會“如何到達某個地方”、“距離有多遠”以及“需要花多長時間”等表達，然后讓學生能夠運用所學的知識緊密的聯(lián)系生活，提高學生對于該話題的語言交際能力。此時，針對該主題的語言目標，教師可以進行一系列的從簡到難的小測試，然后給予學生相關的當堂反饋。首先是針對詞匯，教師可以先對一些相關的交通工具以及與時間相關的詞匯進行一定的口頭提問，然后從學生的回答中進行查漏補缺，豐富學生對于該主題詞匯的數(shù)量。其次，教師可以針對學生對于句式的掌握情況給予反饋，通過讓學生做選擇或者是填空題對學生的句式掌握情況進行考察。最后，教師可以對學生的實際應用以及交際能力情況進行反饋。

二、采用針對性以及啟發(fā)性的當堂反饋原則

教師在采用當堂反饋理念進行英語教學的過程中，要注重遵循針對性以及啟發(fā)性的原則。首先教師的考察點要有針對性，對于一個知識點進行從簡單到深入的考察，對于學生的易錯點以及易混點要進行有針對性的講解，讓學生可以在當堂反饋的過程中更好的對不好理解的知識點進行掌握，讓學生在教師有針對性的反饋中對自己的易錯點形成深刻的印象。同時，教師在進行當堂反饋的過程中要注重啟發(fā)性，對于學生出現(xiàn)錯誤的地方，不是直接告訴學生答案，而是對學生進行一步步的引導，讓學生在獨立思考的過程中得出正確的答案，可以讓學生逐漸的學會運用一定的思想去解決問題，對于學生不能在引導下思考出的問題教師可以再次的進行知識點的講解，保證學生能夠在當堂反饋的課堂內(nèi)將所有知識點都進行掌握。

例如，在進行《How do you get to school？》的英語教學時，教師可以針對“How do you get to school？”、“How long does it take？”以及“How far is it from your home to school？”三個句式分別進行針對性的訓練以及反饋，這樣分開進行針對性的反饋教師可以更好的了解學生對于每個句式的掌握情況，對于學生沒有掌握好的句式教師可以進行積極的引導，讓學生在獨立思考之后對其進行掌握。當學生對三個句式都進行掌握之后，教師可以進行一次總的測試然后進行當堂反饋，通過此種方式可以讓學生分別對交通工具、時間以及距離的表達有一個扎實的掌握。

三、采用激勵性的當堂反饋原則

教師在使用當堂反饋理念進行英語教學時，要注重遵循激勵性的原則。部分教師在進行當堂反饋的過程中會對學生進行批評，這種方式不僅不能夠發(fā)揮當堂反饋的積極作用，還會打擊學生對于英語學習的積極性，讓學生喪失對于英語學習的信心，是一種不可取的方法。當學生在課堂上的表現(xiàn)不太好時，教師應該采取激勵的方式，讓學生能夠在激勵的過程中消除自身的緊張情緒，從而能夠以更加好的狀態(tài)對自己錯誤的知識點進行改正以及掌握。教師在對學生進行激勵的過程中可以采用表情、眼神、語言或者是一些激勵性的動作，讓學生感受到來自教師的善意與認可。

例如，在進行《How do you get to school？》的英語教學時，在課程開始之前我引導學生說出一些與交通工具有關的詞匯，有的學生在課程剛開始時就開始走神并沒有聽清楚我的問題，此時我沒有對學生進行批評，而是再次重述了我的問題“大家都知道什么交通工具呢？”，該生回答“bike，bus，plane，car”。該生回答完后，我對該生能夠說出這么多交通工具進行了表揚，并對該生豎起大拇指，該生明顯的感覺有一點震驚還有一點羞澀，在后續(xù)的課堂學習中該生一直認真聽講并且積極的參與到課堂中來，再也沒有發(fā)生過走神的情況，由此可見激勵性的當堂反饋的重要性。

總結：當堂反饋在初中英語教學的過程中發(fā)揮著積極的作用，教師在使用當堂反饋的理念時需要遵循一定的原則。首先，是要遵循層次性的原則，對于知識點的考察要從簡到難，讓學生從基礎開始一步步的掌握牢固。其次，要遵循針對性以及啟發(fā)性的原則，對于學生沒有掌握好的地方要進行針對性的講解，并且在進行講解的過程中要遵循啟發(fā)性的原則，讓學生在獨立思考的過程中解決知識盲點。最后，要遵循激勵性的原則，對于學生做的不好的地方切記不要采用批評的方式，而是用激勵的方式讓學生對自己的行為進行反思。通過當堂反饋理念的使用，相信一定可以打造一個高效的初中英語課堂。

參考文獻

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[2]趙云鵬.當堂反饋在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2020（32）：147.

作者簡介：姓名 李翼?? 出生年月 1994.01.??? 性別?女民族：漢? 籍貫：?湖南省衡陽市? 最高學歷： 本科職稱：初級 中二? 研究方向：初中英語