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        英語專業(yè)學(xué)生閱讀中首因效應(yīng)觸發(fā)的認知屏蔽剖析與消解策略

        2020-01-27 02:25:03郭慧香
        錦繡·下旬刊 2020年10期
        關(guān)鍵詞:消解首因效應(yīng)剖析

        摘要:英語閱讀能力是語言習得能力的基礎(chǔ)。許多學(xué)生也善于在閱讀中利用首因效應(yīng),可是首因效應(yīng)觸發(fā)的負面影響即認知屏蔽一直沒有得到重視。文章以英語國家社會與文化課程中學(xué)生的閱讀為切入點,對認知屏蔽進行剖析,找出消解認知屏蔽的策略,最終達到提高學(xué)生的閱讀及認知能力。

        關(guān)鍵詞:英語閱讀;首因效應(yīng);認知屏蔽;剖析;消解

        閱讀能力的提高一直是英語教學(xué)中的一個難點兒。在全球化的背景下英語變得越來越重要。英語閱讀貫穿于英語專業(yè)的各門課程,英美文學(xué)賞析,翻譯課程, 英語國家社會與文化和英語語言學(xué)等都離不開閱讀。因此提高學(xué)生的閱讀認知能力變得至關(guān)重要。

        1.首因效應(yīng)(primacy effect)理論

        首因效應(yīng)這一概念是最早由德國實驗心理學(xué)家(Ebbinghause)提出的。該理論反映了人際交往中主體信息出現(xiàn)的次序?qū)τ∠笮纬伤a(chǎn)生的影響[1]。首因效應(yīng)是指人際交往中給人留下的第一印象至關(guān)重要,對印象的形成影響很大。1957年美國社會心理學(xué)家洛欽斯(A. S. Lochins)以實驗證明了首因效應(yīng)的存在。他用兩段杜撰的故事做實驗材料,描寫的是一個叫詹姆的學(xué)生生活片斷。這兩段故事描述的是兩種完全相反的性格。一段故事中,把詹姆描寫成一個熱情并且外向的人,另一段故事則把他寫成一個冷淡而內(nèi)向的人。然后進行不同的排列讓參與實驗的人員進行判斷。順序不同,得出的結(jié)論就不同。研究證明了第一印象對認知的影響。在首因效應(yīng)中,對情感因素的認知常常起著十分重要的作用。在心理學(xué)中,首因效應(yīng)也叫"第一印象"效應(yīng)。第一印象,是在短時間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象,這一最先的印象對他人的社會知覺產(chǎn)生較強的影響,并且在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。

        它通常表現(xiàn)為兩種形式:系列位置效應(yīng)和社會知覺效應(yīng)。系列位置效應(yīng)是指在一種形式指記憶一系列項目時,系列開始部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的效果的現(xiàn)象。社會知覺效應(yīng)的人際知覺過程中最初形成的印象起著重要的影響作用,雖然這些第一印象并一定正確的,但卻是最鮮明和最牢固。心理學(xué)家在后面的研究中又提出了原型論和互動論。

        原型論認為第一印象構(gòu)成了一個格式塔原型,隨后的交往信息以這個原型為基礎(chǔ)來理解,并整合到這個原型之中;互動論認為在互動過程中,知覺主體是以對知覺對象所形成的第一印象為基礎(chǔ)來交往的,這種方式易于在知覺對象身上誘發(fā)出與第一印象相吻合的反應(yīng)特征,從而反過來加強知覺主體對知覺對象所形成的第一印象。

        總之實驗心理學(xué)研究表明,外界信息輸入大腦時的順序,在決定認知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大,最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。

        2.首因效應(yīng)觸發(fā)的認知屏蔽

        首因效應(yīng)不僅僅是心理學(xué)家研究的對象,它存在于我們生活和學(xué)習的方方面面。由于第一印象至關(guān)重要,不易改變,甚至會影響對后面出現(xiàn)的新信息的認知。因為第一印象在大腦中形成核心知識和記憶圖式。后面輸入的信息會自動被整合到已經(jīng)存在的圖式中去[2]。但是如果后面出現(xiàn)的信息與第一印象產(chǎn)生沖突,難以整合到已有圖式中的時候。讀者就會進行忽略,形成認知屏蔽。這一現(xiàn)象沒有得到充分的重視,大家習慣于注重首因效應(yīng)對認知產(chǎn)生的正面影響,忽略了它對認知產(chǎn)生的負面影響。

        3.英語國家社會與文化課程中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

        閱讀是語言習得的基礎(chǔ)和必要途徑,閱讀能力的提高至關(guān)重要。以英語國家社會與文化課程為例來對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行分析和梳理,以期找到提高閱讀和認知能力的策略和途徑。英語國家社會與文化課程一般開設(shè)在二年級下學(xué)期至三年級上學(xué)期。每個單元的篇幅特別長,蘊含的知識點特別多,海量詞匯[3]。這個時候許多學(xué)生在閱讀過程中已經(jīng)充分地利用了首因效應(yīng)理論,形成了自己的閱讀習慣和認知模式。相當一部分學(xué)生覺得自己的閱讀速度慢,詞匯儲備不足,背景知識缺乏等,進而喪失了閱讀的自信。加上大多數(shù)教師采用Power Points的方式上課,把教材里面的要點兒都羅列在課件里,雖然可以強化學(xué)生的記憶,但是對于提高學(xué)生的閱讀和認知能力來說客觀上形成了阻礙。因為第一無論教師講得多么精彩,對于學(xué)生來說依然處于被動接受信息的過程。把有趣的,主動學(xué)習的閱讀過程變成了枯燥的記憶過程。第二教師講過的材料等于教師代替了學(xué)生完成了閱讀任務(wù),讓學(xué)生再去完成課后閱讀練習,等于強化記憶,一定程度上等于浪費時間,于學(xué)生的閱讀和認知能力的提高無補。一旦教師不再講解,讓學(xué)生先閱讀材料,學(xué)生失去了依靠,無從下手。第一印象覺得閱讀材料特別長,生詞量大,喪失閱讀興趣和信息,產(chǎn)生認知屏蔽。拒絕接受信息,甚長至停止閱讀。這就是首因效應(yīng)觸發(fā)的認知屏蔽,是首因效應(yīng)的負面影響。長期以來一直被忽視了。把學(xué)生閱讀效果不佳的情況簡單歸因為詞匯量小,缺乏閱讀技巧,學(xué)習積極性不高等等。閱讀是一個非常復(fù)雜的過程,其中學(xué)生閱讀過程中的心理狀態(tài)被忽視了。然而這一點兒對學(xué)生能否閱讀成功至關(guān)重要。教師在課堂教學(xué)中必須密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),采取有效的消解認知屏蔽,從而得到優(yōu)化學(xué)生閱讀和認知能力。

        4.消解策略

        英語國家社會與文化課程屬于英語專業(yè)的核心課程,它涉及到一個國家的地理,人文歷史,文學(xué)藝術(shù),政治經(jīng)濟,體育外交等,屬于百科全書式的課程,客觀上與英美文學(xué)課程相比少了些情趣。但是它是學(xué)習英語專業(yè)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)和前提,也是專業(yè)知識素養(yǎng)和背景知識的儲備過程。注重學(xué)生閱讀時的心理狀態(tài),及時消解首因效應(yīng)觸發(fā)的認知屏蔽變得非常重要。策略如下: 第一,從學(xué)生拿到教材開始,教師就強調(diào)課程的實用性和重要性,消解學(xué)生對這門課程的第一印象:難。與學(xué)生一起分析教材把“難”轉(zhuǎn)化為“富有挑戰(zhàn)性”。第二,與學(xué)生一起回憶已經(jīng)學(xué)過的各種閱讀技巧,教會學(xué)生利用文章的題目明白文章的結(jié)構(gòu),利用要點(focal points) 列表,快速找到文章中各個部分的主要知識點兒。第三,與學(xué)生一起分分析課后閱讀練習1和2,掌握每個句子中的關(guān)鍵詞(關(guān)鍵信息)。從而幫助學(xué)生記住閱讀任務(wù)或者閱讀目標。避免閱讀過細,碰到大量生詞觸發(fā)認知屏蔽。

        結(jié)語;文章以英語專業(yè)學(xué)生在英語國家社會與文化課程中的閱讀現(xiàn)狀為抓手,對首因效應(yīng)觸發(fā)的認知屏蔽進行了思索,并結(jié)合自己擔任的課程做了非常淺顯的探索。目的在于提示教育工作者在教學(xué)中真正做到以學(xué)生的學(xué)習為中心。采用貼近學(xué)生的姿態(tài),關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),在他們出現(xiàn)認知屏蔽的時候及時給予他們信心和鼓勵。

        參考文獻

        [1] 申丹. “雙重認知軌道”: 認知文化研究面臨的挑戰(zhàn)和機遇[J]. 英語研究, 2020, (1):31-40.

        [2] 郭慧香. POA教學(xué)法在《英語國家社會與文化》課程中的可行性研究[J]. 課程教育研究, 2019, (21):10.

        作者簡介: 郭慧香(1966-)女,漢族,碩士,新鄉(xiāng)學(xué)院教授。研究方向:文學(xué)翻譯理論與實踐;英語教學(xué)。

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