馬千慧

摘要：孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如何讓孩子從幼兒園順利地過渡到小學(xué)，并能獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？我覺得作為一名幼兒教師，尤其是正在帶大班的教師更有責(zé)任去做好幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接問題;小學(xué)化傾向;對(duì)策

一、問題提出

進(jìn)入小學(xué)，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，成了家長、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問題

二、幼小銜接工作中存在的問題

1.家長期望不同

幼兒園是學(xué)齡前兒童接受社會(huì)教育的重要機(jī)構(gòu)，既有教育性也有福利性，一方面要承擔(dān)學(xué)齡前兒童的教育任務(wù)，另一方面要服務(wù)家長。家長對(duì)幼兒園的期望是幼兒園調(diào)整工作的重要依據(jù)。但由于城市幼兒的父母與農(nóng)村幼兒的父母職業(yè)與接受教育程度不同，使得他們對(duì)幼兒在幼兒園的期望不同。

2.幼兒園與小學(xué)的差異太大

（1）生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力。

（2）生活內(nèi)容的變化。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容以孩子的興趣為宗旨，志在孩子玩中求學(xué)。而小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。

（3）師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，教師對(duì)孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

（4）教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性

許多家長到大班只重孩子知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng);只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。有的私利幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學(xué)讀寫算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒。致使許多家長常給我們教師施壓，要多教授孩子的文化知識(shí)。

三、幼小銜接的對(duì)策

1.幼兒園是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵因素

（1） 改變教學(xué)方法和教學(xué)形式上的“突變”現(xiàn)象

大班末期要適當(dāng)減少游戲和戶外活動(dòng)，增加看圖書、手工等安靜活動(dòng)。督促孩子能按時(shí)休息、按時(shí)上學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)格遵守上課紀(jì)律、注意力集中、不做小動(dòng)作，不隨便講話，積極思考問題與發(fā)言，愛護(hù)書籍、文具和獨(dú)立活動(dòng)習(xí)慣。

（2） 使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近

大班末期的作息制度可適當(dāng)更改，如適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，延長上課時(shí)間，每周逐漸增加上課或智力活動(dòng)次數(shù)。環(huán)境盡量小學(xué)化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開展一些與小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練。

（3） 加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

為了幼兒能適應(yīng)上學(xué)后緊張的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，大班末期，要從訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作過渡到幼兒體質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體育競技的能力，和對(duì)外界環(huán)境、外部刺激的適應(yīng)能力，如在孩子早晨入園時(shí)帶孩子戶外運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行空氣浴等。

（4） 組織幼兒參觀附近小學(xué)，逐步熟悉小學(xué)環(huán)境，觀察一年級(jí)上課情況。組織幼兒參加少先隊(duì)活動(dòng)，樹立戴紅領(lǐng)巾的光榮感，組織大班幼兒和小學(xué)生一起升旗、開聯(lián)歡會(huì)或進(jìn)行其他活動(dòng)等，增進(jìn)幼兒和小學(xué)生之間的友誼?；蛘堃荒昙?jí)小學(xué)生回園談學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的欲望

2.認(rèn)真做好幼小銜接中的家長工作

（1）針對(duì)家長中的認(rèn)識(shí)問題，召開家長會(huì)和舉辦專題講座

向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學(xué)校，請幼教專家來園講課，使家長認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

（2）充分發(fā)揮“家長園地”的作用

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（3）小學(xué)是做好幼小銜接工作的重要因素

往往大家都把幼小銜接當(dāng)作是幼兒園的工作，其實(shí)幼兒園只是引導(dǎo)貫穿的作用，小學(xué)的工作更是重中之重，尤其是教授一年級(jí)學(xué)科的老師，他們應(yīng)全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長為幼兒入小學(xué)做好必要準(zhǔn)備，盡量與幼兒接觸，談?wù)撚變焊信d趣的問題，消除幼兒的陌生感。

3.科學(xué)制定小學(xué)初的生活制度，努力減少“坡度”

一年級(jí)教師應(yīng)根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況和大班后期課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，適當(dāng)安排入學(xué)初的課程、課時(shí)，增加活動(dòng)性課程，減少知識(shí)性課程，增加戶外活動(dòng)時(shí)間和兒童感興趣的活動(dòng)，盡量減少作業(yè)任務(wù)、控制家庭作業(yè)量，動(dòng)靜搭配，寓教育與游戲中，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。

4.配合幼兒園做好大班后期銜接工作

小學(xué)教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動(dòng)時(shí)主動(dòng)邀請大班幼兒，教育小學(xué)生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，加深幼兒對(duì)小學(xué)的了解，并對(duì)小學(xué)環(huán)境、老師、同學(xué)產(chǎn)生親切感。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們作為新時(shí)代的幼兒教師應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合實(shí)際環(huán)境的幼小銜接的途徑 ，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。