胡思慧

傳統(tǒng)的物理實驗教學是根據(jù)教材上給定的實驗原理、器材和步驟，使學生生吞活剝地去接受、去驗證，不用考慮它是否是最佳方案，反正書上給的就是最好的。這樣的實驗教學方式只能培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，忽略了學生的分析、探索、解決問題的能力，也無法調(diào)動學生的學習興趣，實驗效果不佳。下面是我在物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點經(jīng)驗：

一、 在解決問題的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提是尊重學生，形成平等的師生關系。老師的教育觀念要轉(zhuǎn)變，不再替學生包辦，要呈現(xiàn)給學生有開拓性的題目，給學生留出足夠大的思考空間。在物理實驗教學中，要充分發(fā)揮學生的主導地位，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，例如在開展分組實驗的活動中，只給出實驗目的，讓學生發(fā)揮想象自己制定實驗方案，根據(jù)實驗方案寫出實驗原理、列出實驗器材。這樣一來，必然會出現(xiàn)若干種不同的方案。對任何人的任意一種方案，我們都不能及早地、輕易地去否定。盡量鼓勵每個人都參與進來，等大家說完了自己的想法后，進行集體討論，根據(jù)實際條件和各方面客觀因素（如天氣、氣溫、濕度、器材等等）篩選出幾組可行的方案，自行分組，由具體方案的原理、器材寫出詳細的實驗步驟，再由老師協(xié)調(diào)各方面關系，給學生開辟時間和場地，協(xié)助學生準備好實驗器材后進行實驗。接下來各小組按照自定的方案完成實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、進行誤差分析，完成實驗報告。最后公開討論，互相學習。

二、 多媒體模擬實驗在實驗教學中的應用

實際條件和各方面客觀因素不允許做的實驗，借助多媒體手段直觀呈現(xiàn)，當實驗過程中不可避免地受一些條件的影響與制約，如電場、磁場等物質(zhì)無法被我們直接觀察與感知。在“布郎運動”的教學中，由于沒有顯微鏡，無法觀察布郎運動，我們可以用flash動畫等課件來展示。在學習過程中學生則要發(fā)揮想象能力去理解，這就使學生在學習物理中遇到了很大困難和障礙。而課件模擬實驗恰好能夠彌補這些缺陷，利用課件則能根據(jù)我們的需要清楚地展現(xiàn)出在物理實驗中看不到的電場、磁場的分布以及各種物理量的動態(tài)變化情況。從而使學生直觀地形成印象，以達到輕松理解相應的物理規(guī)律內(nèi)容的目的。當然，課件模擬并不可完全代替物理實驗，因為無論課件做得多么漂亮、怎樣逼真，畢竟是模擬的，缺乏真實性、可信性，也不利于培養(yǎng)學生動手實踐的能力。我認為只有將物理實驗和媒體課件兩者有機地結(jié)合起來才能取得最好的效果。

三、 教學中引導學生學會理論聯(lián)系實際

“學以致用”是我們學習的最終目標。教學中根據(jù)學生的實際情況和教材特點，通過實驗或列舉學生熟悉而容易理解的物理現(xiàn)象和過程，進行分析，總結(jié)出概念和定律，并講述這些概念和定律在生產(chǎn)實踐和科學技術(shù)中的應用。要著重讓學生了解物理理論觀點形成的根據(jù)及理論對實踐的指導作用。這樣就能使學生從理論和實踐的結(jié)合上加深對教材內(nèi)容的理解。目前，部分學生的厭學情緒正在發(fā)展，除了學校教育的外部因素外，理論與實踐脫節(jié)，學了不知所用也是原因之一。因此，加強理論聯(lián)系實際也是教學改革自身的需要。

總之，作為一名物理老師，在實驗探究過程中，不斷鼓勵學生積極動腦、動手，并通過多方面自主的探究活動，達到學好物理概念和物理規(guī)律的目的，真正體驗到學習自然科學的樂趣，并以此更好地了解科學方法，獲取科學知識，逐步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。