柯斌 楊思林

摘要：隨著音視頻技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，同步課堂為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、跨校教學(xué)、跨文化教學(xué)提供了一個創(chuàng)新的教學(xué)方式。經(jīng)過初步文獻調(diào)研，研究對國內(nèi)3種常見的同步教學(xué)模式進行了概述和分析，隨后以云南省兩所高校為試點，并對同步教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和對策進行了論述總結(jié)，最后提出相關(guān)建議以期望提高高校同步課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：共享課程;同步課堂

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0084-02

Abstract： With the rapid development of audio and video technology and Internet technology， synchronous classroom provides an innovative teaching method for the balanced development of urban and rural education， cross-campus teaching and cross-cultural teaching. Through literature research， this paper summarizes and analyzes 3 common synchronous teaching modes in China， and then takes two universities in Yunnan province as the pilot， discusses the problems and countermeasures in the practice of synchronous teaching， and finally raises relevant suggestions to improve the effect of synchronous classroom teaching in colleges and universities.

Key words： shared course; synchronous classroom

網(wǎng)絡(luò)課堂大體上可分為異步課堂和同步課堂兩種，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的異步課堂為廣大學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機會，也取得了巨大成功，然而網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)的學(xué)生往往存在輟學(xué)率高、缺乏社會存在感、缺乏師生互動等問題[1]。同步課堂具有“網(wǎng)絡(luò)面對面”的特征，給學(xué)生創(chuàng)造了類似傳統(tǒng)課堂的情境，有助于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場師生互動，學(xué)生及時獲得反饋信息，增強學(xué)習(xí)動機，從而在一定程度上克服了網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的缺點。目前同步課堂已成為解決城鄉(xiāng)教育不均衡、跨校教學(xué)、跨文化教學(xué)等問題的一個常見方式，也是國家努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)義務(wù)教育均衡發(fā)展和高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的一個重要措施[2]。研究從同步課堂常見的教學(xué)模式和同步課堂教學(xué)實踐中存在的問題及對策兩個方面進行論述，最后提出相關(guān)建議。

1 同步課堂教學(xué)模式

同步課堂實質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)音視頻直播會議系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，經(jīng)過初步文獻調(diào)研，國內(nèi)同步課堂教學(xué)模式主要有以下三種：

1.1城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)

城鄉(xiāng)教育均衡問題是國家教育部門重點關(guān)注的問題之一，最早的同步課堂應(yīng)用于城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育精準(zhǔn)扶貧”。這種城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)模式都是以教學(xué)資源較強的城市中小學(xué)作為本地端（或“直播端”），以教學(xué)資源較弱的鄉(xiāng)村中小學(xué)作為遠程端（或“接收端”），基本上是一種教育資源以強對弱的教育扶貧。王忠華[3]研究團隊對咸安同步課堂試驗區(qū)進行了調(diào)研，案列研究表明，同步教學(xué)過程中存在城鄉(xiāng)異地師生、生生互動較少等問題，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，提出通過劃分單位課時和利用微課進行輔助的方法來增加課堂師生互動，為城鄉(xiāng)異地同步課堂后續(xù)開展提供有效幫助。高丹陽[4]研究團隊對河北省保定市區(qū)的H小學(xué)和該市管轄的T村小學(xué)開展的城鄉(xiāng)異地同步課堂進行了調(diào)研，案列研究表明，在雙方充分的準(zhǔn)備下，雙方學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度方面的表現(xiàn)令人滿意，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)生的英語口語發(fā)音有了明顯的改善，達到了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目的。

1.2 高?？缧Ｍ浇虒W(xué)

隨著同步課堂的發(fā)展，高校之間逐漸出現(xiàn)一種合作辦學(xué)、資源共享的同步教學(xué)模式，實現(xiàn)雙方教學(xué)資源的共享而非教育扶貧。高校跨校同步教學(xué)模式相對復(fù)雜，當(dāng)高校A作為本地端時，高校B就作為遠程端，可以理解為高校A的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享給高校B;當(dāng)高校B作為本地端時，高校A就作為遠程端，可以理解為高校B的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享給高校A。這樣一來，雙方形成互利互惠的教學(xué)資源共享模式，有利于雙方高校的學(xué)生接觸到本校沒有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因為是同級別高校之間的跨校同步教學(xué)，真正實現(xiàn)了合作互贏的“共享課程”模式，不存在一強一弱的教育扶貧現(xiàn)象，這種同步教學(xué)模式更容易推廣和實現(xiàn)。

1.3 跨文化同步教學(xué)

跨文化同步教學(xué)是后期逐漸發(fā)展出來的一種模式，因為文化屬性和語言都不一樣，溝通難度更高，教學(xué)開展更難。楊俊鋒[5]研究團隊開展了為期一個學(xué)期的跨文化同步課堂實踐，邀請國際知名的12位教授為J專業(yè)的博士碩士生授課。案例研究表明，學(xué)生對跨文化同步課堂表現(xiàn)出積極的興趣，多數(shù)學(xué)生表示能開拓國際視野、提高英語能力，但實踐中也存在各種問題，例如語言障礙、組織困難等等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不夠理想。由此可見，跨文化同步教學(xué)模式確實具有明顯的優(yōu)點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，但是對師生都有較高要求，實行比較困難，仍然需要不斷的實踐和探索。

2 同步課堂教學(xué)實踐中的問題及對策

研究以云南省X高校和Y高?？缧Ｍ秸n堂教學(xué)項目為案例，開展了為期一個學(xué)期的同步教學(xué)，對整個教學(xué)周期中出現(xiàn)的問題及對策分析如下：

2.1 前期 “共享課程”的遴選和溝通準(zhǔn)備

前期共享課程的遴選和雙方師生的溝通準(zhǔn)備是同步課堂教學(xué)項目的基礎(chǔ)工作，也是項目的重點工作，工作是否到位直接決定了同步課堂教學(xué)效果。經(jīng)過一個學(xué)期的同步教學(xué)實踐和調(diào)查問卷統(tǒng)計分析，前期工作的問題主要在以下兩個方面：（1）課程教學(xué)大綱問題，兩所高校的課程培養(yǎng)方案和課程體系存在差異，導(dǎo)致兩所高校專業(yè)相近的學(xué)生同時選修Y高校主講教師的《植物病理學(xué)》時，在開展教學(xué)前X高校的學(xué)生并不了解Y高?！吨参锊±韺W(xué)》的教學(xué)大綱，Y高校主講教師也沒有對X高校的學(xué)生進行課前學(xué)情摸底，沒有充分了解到X高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致教學(xué)過程中X高校學(xué)生學(xué)習(xí)進度跟不上，普遍反映課程較難，這個問題其實就是雙方師生溝通不夠造成的。每學(xué)期開課前，雙方都應(yīng)該做到充分調(diào)研，尤其是主講教師要對遠程端學(xué)生進行摸底，最終和遠程端助教教師共同商量確定課程的教學(xué)大綱，甚至調(diào)整教學(xué)策略，以符合兩所高校的學(xué)情，滿足雙方的教學(xué)需求;（2）主講教師的角色轉(zhuǎn)變和培訓(xùn)問題，在同步教學(xué)過程中，主講教師如果還是按照以前教學(xué)的節(jié)奏進行，會造成遠程端學(xué)生缺乏存在感和明顯不適，在前期同步教學(xué)中，遠程端學(xué)生普遍反映“感覺自己像個旁觀者，本地端主講教師沒有注意到我”，經(jīng)過反饋和調(diào)整后才有明顯改善。在同步教學(xué)過程中，主講教師負責(zé)的是兩所高校的學(xué)生，應(yīng)該做到一視同仁，無區(qū)別對待，所以必須在課前對主講教師進行專門的課前培訓(xùn)，只有經(jīng)過角色改變的適應(yīng)后，放慢教學(xué)節(jié)奏，兼顧所有學(xué)生，才能讓兩所高校的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)真正融入一個班級。

2.2 中期同步課堂直播教室的使用和維護

經(jīng)過前期的充分準(zhǔn)備，中期就是同步課堂直播教室的教學(xué)實踐，經(jīng)統(tǒng)計分析，中期工作的問題主要在以下兩個方面：（1）遠程端學(xué)生和本地端主講教師的異地師生互動問題，由于互聯(lián)網(wǎng)音視頻傳輸?shù)难訒r性問題（實際有大約5秒延時），在同步教學(xué)剛開始時，本地端主講教師和遠程端學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，雖然通過音視頻可以感受到對方的存在，但是一旦交流起來，仍然缺乏現(xiàn)場交流的順暢感和“四目相對”的心靈互動，而且交流互動的節(jié)奏明顯變慢，會產(chǎn)生倦怠感，遠程端學(xué)生雖然知道主講教師在網(wǎng)絡(luò)另一端，但現(xiàn)場無人監(jiān)督，“學(xué)習(xí)緊張感”普遍較弱。經(jīng)過一段時間的合適后，異地師生互動有所改善，但還是普遍反映體驗感較差;（2）技術(shù)保障問題，異地同步教學(xué)必須保證互聯(lián)網(wǎng)和音視頻的穩(wěn)定通暢，雙方高校各有專人負責(zé)同步課堂直播教室的技術(shù)問題，隨時隨地解決可能出現(xiàn)的問題，因為一旦網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，遠程端學(xué)生無法上課，主講教師不愿意單獨補課的話，造成遠程端學(xué)生部分課程缺失及學(xué)習(xí)進度跟不上。目前雙方高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心負責(zé)同步課堂專網(wǎng)建設(shè)和技術(shù)問題，各有一名專職人員在課前負責(zé)設(shè)備調(diào)試和開啟工作，保證主講教師進來就可以上課，并且在課中隨時在崗，保證同步課堂直播教室的正常運轉(zhuǎn)。在前期運行過程中，由于主講教師對多媒體設(shè)備還不夠嫻熟，上課前準(zhǔn)備時間較多，后期熟練之后，操作明顯順暢。

2.3 后期教學(xué)設(shè)計的調(diào)整

同步課堂教學(xué)過程完成后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生（尤其是遠程端學(xué)生）的成績和平常反饋，作出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的調(diào)整，一方面可以適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面可以提高同步教學(xué)效果。前期同步教學(xué)時，一般主講教師對這種新的教學(xué)模式認(rèn)知還不夠清晰到位，只是起到了遠程講課和演示的作用，沒有充分意識到師生線上、線下互動和教學(xué)設(shè)計也是影響同步教室教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對于同步課堂來說，線上直播只是教學(xué)的一部分而已，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該進行更多的拓展，在調(diào)查問卷中，遠程端學(xué)生提出了一些有參考價值的建議：（1）適當(dāng)安排線下課程，讓異地師生和生生真正的面對面交流;（2）線上同步直播和線上論壇結(jié)合起來，彌補線上同步交流的不足，在線上進行充分的答疑和交流。

3 小結(jié)

同步課堂實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化，但在實際教學(xué)中仍然存在各種困難，現(xiàn)根據(jù)目前同步教學(xué)實踐，提出三條建議，以期進一步提高同步課堂教學(xué)質(zhì)量：

3.1 鼓勵和引導(dǎo)教師同步課堂授課

由于同步教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比工作量較大、壓力也較大，也更考驗教師的教學(xué)能力。在制度政策上，可以通過提高課程系數(shù)提升課時費和職稱評審量化加分等方法引導(dǎo)、激勵相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師參加“共享課程”同步課堂項目的建設(shè)，順利完成前期共享課程遴選工作。

3.2 制度和人員保障同步課堂直播教室的穩(wěn)定運行

各個部門和人員的協(xié)同努力才能保障同步課堂直播教室的穩(wěn)定運行，發(fā)揮出同步課堂應(yīng)有的作用。由教務(wù)處或現(xiàn)代教育技術(shù)中心負責(zé)前期課程遴選工作以及中期同步課堂直播教室的硬件、平臺維護工作，至少保證有一名專職人員負責(zé)同步課堂直播教室的技術(shù)問題，保證網(wǎng)絡(luò)音視頻直播的穩(wěn)定、流暢、低延時。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展教學(xué)平臺

同步課堂教學(xué)效果主要還是取決于主講教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計，僅僅通過線上直播無法保證教學(xué)效果，仍然需要在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)平臺上進行進一步的拓展，通過后期持續(xù)不斷的實踐探索，逐步完善同步教學(xué)體系和提高同步教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]王忠華，張鴿子，馬方.咸安“1+2”同步課堂互動問題與對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（2）：59-64.

[4]高丹陽，張澤暉，郭偉.城鄉(xiāng)異地同步課堂教學(xué)組織形式的提出與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（5）：71-77.

[5]楊俊鋒.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生國際視野——跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂的實證研究[J].中國電化教育， 2015（10）：33-38.

【通聯(lián)編輯：王力】