韓澍

地方的高校研究生教育體系承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵任務(wù)，其與地方的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的持續(xù)性直接相關(guān)。地方高校的研究生規(guī)模呈現(xiàn)出擴(kuò)大的趨勢，培養(yǎng)的質(zhì)量問題也引發(fā)了社會各界的關(guān)注。

本文對地方高校研究生培養(yǎng)定位與觀念進(jìn)行研究，將培養(yǎng)環(huán)節(jié)作為基點探索質(zhì)量提升的舉措，對地方高校研究生的培養(yǎng)機(jī)制與模式創(chuàng)新舉措展開了研究，旨在為地方研究生培養(yǎng)品質(zhì)的提升奠基，旨在為相關(guān)研究人員提供一定的理論參考。

地方高校研究生質(zhì)量評價要素

地方高校的研究生質(zhì)量評價體系需要與學(xué)位點評體系的宗旨相適應(yīng)。在新的時代背景下，需要遵循基礎(chǔ)性的邏輯框架，具體如下：結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)與行業(yè)未來發(fā)展的要求，明確研究生培養(yǎng)過程需要實現(xiàn)與達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是條件建設(shè)與培養(yǎng)工作的指導(dǎo)方針，師資團(tuán)隊、教學(xué)平臺等能夠為研究生培養(yǎng)品質(zhì)提供必要的保障，培養(yǎng)過程與結(jié)果的品質(zhì)屬于研究生培養(yǎng)體系的質(zhì)量控制核心。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與條件屬于研究生培養(yǎng)系統(tǒng)的內(nèi)在因素，培養(yǎng)的結(jié)果為培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)位的獲取提供了必要的依據(jù)。目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在培養(yǎng)的目標(biāo)與學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)上，培養(yǎng)的目標(biāo)指的是對研究的培養(yǎng)提出更加合理的要求，學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)是被授予學(xué)位時能夠達(dá)成的課程學(xué)習(xí)、論文發(fā)表與論文等不同方面的最低要求。地方的高校不僅需要遵守基礎(chǔ)性的規(guī)范與要求，也需要在服務(wù)地方與行業(yè)的基礎(chǔ)之上提升學(xué)校的特色性。

基礎(chǔ)的條件

基礎(chǔ)條件能夠為研究生培養(yǎng)品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)，涵蓋著師資隊伍、獎助體系以及教學(xué)系統(tǒng)等不同方面的內(nèi)容，師資隊伍涵蓋著導(dǎo)師的梯隊、招生的數(shù)量比例等，獎助體系涵蓋著獎助系統(tǒng)當(dāng)中所存在的制度內(nèi)容、獎助的水平與覆蓋的范圍等，教學(xué)體系指的是能夠為研究生的教學(xué)與科研提供的平臺狀況。

培養(yǎng)人才的過程

研究生培養(yǎng)的過程品質(zhì)涵蓋著生源地品質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)交流等不同方面的內(nèi)容，站在生源品質(zhì)的角度上進(jìn)行分析，觀測點指的是報考與錄取的人數(shù)，站在教學(xué)品質(zhì)的角度上進(jìn)行分析，其涵蓋著課程體系的合理性、課程建設(shè)過程、教學(xué)的實踐性等，站在導(dǎo)師的指導(dǎo)角度上進(jìn)行分析，涵蓋著制度要求的落實與導(dǎo)師的具體管理狀況。

人才培養(yǎng)的結(jié)果

人才培養(yǎng)的結(jié)果品質(zhì)往往涵蓋著在校學(xué)生與畢業(yè)生人員的品質(zhì)。在校學(xué)生的品質(zhì)往往對在校研究生自身的創(chuàng)新能力與學(xué)位論文進(jìn)行有效衡量，創(chuàng)新的業(yè)績涵蓋著學(xué)術(shù)創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的水平。畢業(yè)生的品質(zhì)主要體現(xiàn)在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展等不同方面的內(nèi)容上。

地方高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評估的結(jié)果

某些地方高校結(jié)合評估體系的原則，就學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士點展開評估，其中涵蓋著培養(yǎng)研究生品質(zhì)的評價指標(biāo)。參與評價的學(xué)位點的得分處于相對比較低的狀態(tài)中。結(jié)合評價體系當(dāng)中研究生教學(xué)督導(dǎo)狀況、評估專家主觀的評價、學(xué)位點評得分等狀況會發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)體系存在以下品質(zhì)問題，具體如下：

教學(xué)品質(zhì)

在評估結(jié)果體系當(dāng)中，教學(xué)品質(zhì)二級層次的要素得分率占比五成，在全部的二級要素當(dāng)中所得的分?jǐn)?shù)是最低的，這表示地方的高校研究生教學(xué)品質(zhì)需要進(jìn)一步提升。在評估體系當(dāng)中存在著如下問題：首先，部分教學(xué)教師會更加關(guān)注研究生知識體系的創(chuàng)建，對理論體系的脈絡(luò)以及熱點知識的特征把握呈現(xiàn)出不到位的狀態(tài)，授課的方式與本科的教學(xué)模式相似；其次，對課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核的隨意性較強(qiáng)，無法深入引導(dǎo)研究生對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時，一些研究生更加功利地追求論文數(shù)量的提升，并未對研究成果與理論知識基礎(chǔ)的聯(lián)系進(jìn)行深入理解。

生源品質(zhì)

生源的品質(zhì)比平均狀況要低，這是因為地方高校的學(xué)科體系存在發(fā)展不均的問題，學(xué)位點整體的覆蓋面還不夠廣，集中分布于比較冷門的優(yōu)勢學(xué)科上，無法對考生形成較強(qiáng)的吸引力，因此報考的學(xué)生數(shù)量比較少，除此之外，地方高校當(dāng)中第一志愿所報考的生源主要是跨專業(yè)學(xué)生，第一志愿對應(yīng)的上線率要比平均水平更低。

創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的評分比平均水平更低。地方高校的研究生創(chuàng)新能力存在問題的根源如下：首先是教育經(jīng)費、硬件設(shè)備、導(dǎo)師的隊伍等條件的局限性相對較大，其次是研究生對應(yīng)的學(xué)習(xí)目的并不明確，學(xué)術(shù)研究的氛圍并不濃厚，科學(xué)研究與實踐活動的創(chuàng)新性不強(qiáng)，同時，約束性機(jī)制處于不完善的狀態(tài)中，對相關(guān)成果的獎勵力度有所不足。

資源配置

資源配置的得分與平均水平相當(dāng)，基于評估專家的相關(guān)意見，資源配置體系呈現(xiàn)出失衡的狀態(tài)需要引起相關(guān)人員的重視。大部分地方高校堅持特色化的辦學(xué)思想，不同學(xué)科對應(yīng)的資源差距比較大，資源配置政策往往將學(xué)科量化指標(biāo)作為基礎(chǔ)，在特色學(xué)科當(dāng)中的投入更多，費特色的學(xué)科無法得到對等的資源，無法對研究生品質(zhì)的提升提供保障。

導(dǎo)師指導(dǎo)

就目前的狀況而言，導(dǎo)師隊伍體系建設(shè)需要進(jìn)一步優(yōu)化。近些年來，地方高校正在強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊的建設(shè)，在取得相應(yīng)成效的基礎(chǔ)上依然存在問題，并未創(chuàng)建出健全的導(dǎo)師評估體系，無法對研究生的導(dǎo)師進(jìn)行激勵。除此之外，一些高校往往將導(dǎo)師獨立進(jìn)行科研作為主導(dǎo)，合作進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的模式并不普遍。

高校研究生培養(yǎng)品質(zhì)提升的舉措

教學(xué)模式優(yōu)化

在對研究生進(jìn)行培養(yǎng)時，需要進(jìn)一步強(qiáng)化研究生課程體系建設(shè)，結(jié)合評估體系當(dāng)中的問題，積極落實課程建設(shè)與改革的工作。對此，首先需要結(jié)合研究生課程體系的特征與發(fā)展的規(guī)律，助力研究生對理論與方法進(jìn)行梳理，關(guān)注此領(lǐng)域內(nèi)最新的研究成果與熱點，在課堂當(dāng)中進(jìn)行引入，其次，需要對研究生課程品質(zhì)評價體系進(jìn)行創(chuàng)建，提升課程管理制度的落實水平。

吸引培育同步

為了對研究生體系的生源品質(zhì)進(jìn)行提升，就需要基于地方高校的特征與未來的發(fā)展規(guī)律，借助有效的生源控制舉措來提高研究生品質(zhì)。對此，首先需要將社會的需求作為入手點，對學(xué)位點的具體布局體系進(jìn)行優(yōu)化，其次，需要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)科研項目的建設(shè)，使得學(xué)科具備更強(qiáng)的綜合實力與聲譽(yù)，吸引優(yōu)質(zhì)的生源，同時，需要關(guān)注本校內(nèi)學(xué)習(xí)相對優(yōu)異且具備培養(yǎng)潛力的本科學(xué)生，對考研的對象進(jìn)行重點培養(yǎng)，促使在校生的考研積極性得以提升。

創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式

結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)人才培養(yǎng)經(jīng)驗與地方高校的實際狀況，對培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而使得研究生自身的創(chuàng)新能力水平得以提升。對此，首先需要對人才進(jìn)行個性化的培養(yǎng)，也就是結(jié)合研究生的興趣、知識基礎(chǔ)與未來的發(fā)展等制定出未來的培養(yǎng)計劃，其次是需要落實雙導(dǎo)師的制度，同時，需要積極突破地方高校在科研資源方面所存在的困境，借助拓寬科研范圍等不同的方式來促進(jìn)研究生培養(yǎng)品質(zhì)的提升。

特色帶動綜合

首先，需要關(guān)注特色化的學(xué)科，提升優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)水平，其次，需要關(guān)注非特色學(xué)科的特色化轉(zhuǎn)型，促使學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)差異性的發(fā)展效果，同時，需要關(guān)注發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)化，對階段性規(guī)劃與長期發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行妥善處理，對不同資源的需求特征進(jìn)行梳理，處理重點與全面教學(xué)的關(guān)系。

強(qiáng)化責(zé)任意識

為了能夠提升研究生體系的培養(yǎng)品質(zhì)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊伍的建設(shè)工作。對此，首先需要落實導(dǎo)師指導(dǎo)的體系，提升導(dǎo)師體系搭配的合理性，其次需要對學(xué)科帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)建出梯隊團(tuán)隊，對明確的激勵機(jī)制進(jìn)行引入，同時，需要創(chuàng)建出科學(xué)有效的導(dǎo)師評價系統(tǒng)，提升評價體系的綜合性。在新的教育背景下，為了能夠進(jìn)一步提升研究生的培養(yǎng)品質(zhì)，就需要關(guān)注生源、導(dǎo)師以及資源等不同方面的問題，制定出有效的優(yōu)化策略，為研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)，這也是地方高校研究生體系進(jìn)一步完善的基點。

（青海民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院）