王玉 李婷婷

摘 要：目前，我國在企業(yè)發(fā)展過程中提倡工匠精神，希望企業(yè)不僅能夠?yàn)樯鐣峁┏渥愕漠a(chǎn)品，同時確保產(chǎn)品的質(zhì)量，而高職院校學(xué)生作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，有助于促進(jìn)工匠精神全面推廣。但在實(shí)際教學(xué)期間，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神方面存在一定的困難，為了加強(qiáng)對高職院校學(xué)生工匠精神的培育，需要明確工匠精神在高職院校教育教學(xué)中的重要性，同時針對高職院校工匠精神培育中存在的困境提出相應(yīng)的解決措施，從整體上培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：非遺傳承;高職;工匠精神;學(xué)生培養(yǎng)

注：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“非遺創(chuàng)作對高職藝術(shù)生創(chuàng)新能力及工匠精神培育的研究”（2019SJA1595）成果之一。

一、高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了很大的變化，并且人們在消費(fèi)方面越來越理性，消費(fèi)觀念也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷升級，目前，普通產(chǎn)品在人們的日常生活中隨處可見，而且質(zhì)量方面存在許多問題，因此普通產(chǎn)品已經(jīng)無法滿足人們高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而我國生產(chǎn)的部分產(chǎn)品不能滿足其更高的需求，因此容易造成資源浪費(fèi)。面對當(dāng)前人們的需求，以及市場環(huán)境的變化，國家提倡工匠精神，引導(dǎo)人們在日常工作中轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，并對勞動者的技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升，促使勞動者對工作中的每一件事能夠保持追求精益求精的態(tài)度[1]。

高職院校是我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要場所，并且高職院校對培養(yǎng)人才具有一定的責(zé)任，為了滿足社會對人才的需求，高職院校根據(jù)市場的需求不斷改進(jìn)教育教學(xué)策略，并加強(qiáng)對高職學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，便于高職學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。目前，國家提倡工匠精神，因此，高職學(xué)生以后步入技術(shù)崗位，需要在技術(shù)方面進(jìn)一步研究，提高我國產(chǎn)品的質(zhì)量，提高人們的滿意度。但在技術(shù)鉆研方面，高職學(xué)生不僅需要具備專業(yè)的技術(shù)，同時也需要工匠精神做支撐，只有這樣才能在遇到困境后迎難而上。高職學(xué)生具備工匠精神，能夠在就業(yè)中具有較強(qiáng)的競爭力，同時在制造業(yè)發(fā)展中起到一定的推動作用，成為未來我國制造業(yè)的領(lǐng)軍人才。針對高職學(xué)生，加強(qiáng)工匠精神培育具有非常重要的前瞻性[2]。

二、當(dāng)下高職院校工匠精神培育中的困境

（一）高職院校工匠精神培育存在文化困境

我國是個農(nóng)業(yè)大國，自古以來人們就對農(nóng)業(yè)非常重視，農(nóng)民人數(shù)非常多，并且在古代，國家主要采用重農(nóng)抑商的政策，因此商人在古代的地位比較低。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，各個手藝人的社會地位比較低，人們對手藝人也有一定的偏見。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想觀念的變化，以及社會日益浮躁、急功近利的風(fēng)氣越來越濃，部分人忽視事物發(fā)展的規(guī)律，盲目在生產(chǎn)中增加人為的干預(yù)[3]，造成了一些不良影響。在此情況下，工匠精神顯得格外重要，尤其在教育教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，而學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要時間積累，同時也需要從小學(xué)到大學(xué)各個學(xué)習(xí)階段的培育。而如今，因傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化的差異，工匠精神在高職學(xué)生教學(xué)中實(shí)施難度比較大。

（二）高職院校工匠精神培育存在制度困境

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，人們追求利益最大化，并且也追求短平快的發(fā)展。工匠精神雖然被人們提倡，高職院校也在培育學(xué)生的工匠精神，但因人們?nèi)狈そ尘竦幕菊J(rèn)識，在高職院校實(shí)施培育期間，也沒有完整的制度，因此對工匠精神的培育無法起到保護(hù)作用，在受到較大的阻力后很難在高職院校進(jìn)行持續(xù)實(shí)施。并且，部分高職院校對落實(shí)工匠精神培育，只停留在口號方面，而在教育教學(xué)中沒有完全落實(shí)工匠精神，并且針對學(xué)生的工匠精神無法考核，因此導(dǎo)致高職學(xué)生培育工匠精神的教育形同虛設(shè)。此外，部分校企合作的高職院校對工匠精神培養(yǎng)進(jìn)行形式化處置，學(xué)生無法在日常生活和學(xué)習(xí)中實(shí)踐，導(dǎo)致高職院校人才的培養(yǎng)淪為口號[4]。

（三）高職院校工匠精神培養(yǎng)存在模式困境

對于高職院校教育教學(xué)而言，實(shí)施工匠精神教育，可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，同時可以增加學(xué)生對工作崗位的重視度，因此在高職院校教學(xué)中，需要針對高職院校的學(xué)生實(shí)施工匠精神教育。但因高職院校的學(xué)生主要通過課堂教育進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)時間有限，教師不僅要為學(xué)生實(shí)施理論知識教學(xué)，同時也需要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，并且工匠精神培育沒有完整的教學(xué)模式，因此無法在高職院校課堂教學(xué)中實(shí)施。同時，部分教師在實(shí)際教學(xué)中只注重學(xué)生的理論和實(shí)踐成績，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并且也不關(guān)心學(xué)生能否能在實(shí)際工作中培養(yǎng)正確的價值觀，因此在工匠精神培育方面具有一定的困難。

三、高職院校工匠精神培育的策略

（一）要提高高職院校教師的認(rèn)知，重視工匠精神的培養(yǎng)

目前，我國提倡工匠精神，主要源于社會需要。高職院校作為社會的一部分，主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提升國民素質(zhì)。因此，在學(xué)生工匠精神培育期間，高職院校在教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些非遺活動，學(xué)生在參加活動期間，能夠動手參與到非遺產(chǎn)品的制作過程中，培育工匠精神[5]。如東海水晶雕刻非遺工藝，該工藝的制作程序比較復(fù)雜，需要制作人能夠靜下心來，進(jìn)行耐心打磨，才能制作出合格的作品。學(xué)校組織高職院校的學(xué)生參與東海水晶雕刻比賽活動，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐以及自己的認(rèn)知，在雕刻作品設(shè)計方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，根據(jù)設(shè)計的圖紙選取雕刻的材料，確保選取雕刻材料的純度和質(zhì)量。在雕刻作品過程中，因精雕主要分浮雕、圓雕、鏈雕、鏤空雕等多種工藝，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多種技巧。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生不僅進(jìn)行日常的理論知識學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，參加比賽活動，這樣不僅能夠讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果，同時也能通過實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐培育學(xué)生的工匠精神，也讓學(xué)生體會工匠精神的真正含義，為學(xué)生以后的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）要建立工匠精神培育的制度

為了進(jìn)一步對我國高職院校的學(xué)生培育工匠精神，需要建立相應(yīng)的培育制度，高職院校的教育不僅要為學(xué)生傳授理論知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。同時也需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)中融入工匠精神，尤其在手工藝品教學(xué)中，要增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理論知識，了解工藝品的歷史傳承，同時也要組織學(xué)生親身體會手藝人的生活工作。高職院校需要與我國非遺文化研究所合作，根據(jù)高職院校的實(shí)際教學(xué)情況，制定相應(yīng)的培育制度，進(jìn)一步培育我國高職院校學(xué)生的工匠精神。

（三）針對工匠精神培育模式進(jìn)行創(chuàng)新

在高職院校教育教學(xué)中，因許多高職院校與企業(yè)合作，學(xué)生不僅可以在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，同時也可以在企業(yè)提供的平臺進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。為了促使學(xué)生在工作期間保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，學(xué)校需要與企業(yè)合作，共同實(shí)施工匠精神的滲透。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教師需要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)工匠精神的培育，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中鍛煉工匠精神，不斷提升自己。在實(shí)踐期間，企業(yè)針對實(shí)習(xí)的學(xué)生就實(shí)踐崗位進(jìn)行嚴(yán)格要求，側(cè)重培育學(xué)生對待工作精益求精的態(tài)度。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，工匠精神是我國勞動者需要具備的工作態(tài)度。為了提高各個行業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量，提高我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力，人們需要轉(zhuǎn)變思想觀念，在工作中追求精益求精的態(tài)度，同時也需要加強(qiáng)對人才工匠精神的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生是我國制造業(yè)的主要接班人，因此需要加強(qiáng)人才工匠精神培養(yǎng)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，推動我國制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳玉劍，劉燕.高職院校傳承與培育學(xué)生工匠精神的三大困境芻議[J].職教論壇，2017（4）：82-85.

作者單位：

連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院