孟憲玲

2005年，大連市西崗區(qū)香爐礁第二小學(xué)（以下簡稱香二小學(xué)）開展了為期五年的“情·知教學(xué)”研究，2010年，在冷冉先生“學(xué)校要實施完整教育”理念的影響下，香二小學(xué)又提出了“和合”教育思想，進(jìn)而形成適切于自身發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)路徑。

一、“和合”教育，培養(yǎng)和諧發(fā)展的學(xué)生

香二小學(xué)的“和合”教育思想，是以“和”為價值導(dǎo)向，力求培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的學(xué)生;以“合”為途徑和手段，把教育活動看成一個有機(jī)整體，營造一種自然、和諧、平衡、有序的教育環(huán)境。學(xué)校的“和合”課程，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程時間等方面進(jìn)行全方位的融合，實現(xiàn)了國家課程校本化、地方課程綜合化、校本課程特色化等。

（一）主題學(xué)習(xí)，整合課程資源

2012年，學(xué)校組織各學(xué)科教師共同制定主題學(xué)習(xí)計劃，以年級為單位，梳理國家課程和地方課程中重復(fù)、相近的內(nèi)容，在主題牽動下進(jìn)行整合。有的主題從道德與法制課、品德與社會課切入，有的主題從語文閱讀課切入，還有的主題從科學(xué)課、英語課切入。主題學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，在保證課程目標(biāo)完成的前提下，每周省出一課時，為校本課程的開展提供更多時間和空間。

（二）項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨學(xué)科融合

項目學(xué)習(xí)是STEAM教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校的創(chuàng)客教育以項目學(xué)習(xí)的方式將科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整。科學(xué)課上，教師利用電路知識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種傳感器，并了解它們的功能;信息技術(shù)課程中，增加了SCRATCH語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)編程，為開展創(chuàng)客活動奠定基礎(chǔ);綜合實踐課上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的項目進(jìn)行圖紙設(shè)計、編程和安裝。

（三）走班教學(xué)，滿足個性化需要

學(xué)校的分層教學(xué)、走班教學(xué)滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，但由于受場地、師資的限制，這種組織方式在實施中遇到了困難?；诖耍瑢W(xué)校從下午的課間操入手，實施分層分項活動，開設(shè)了足球、籃球、排球、乒乓球、花樣籃球、健美操等活動區(qū)域，學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主選擇參與項目，分項課間操調(diào)動了學(xué)生參加體育運動的積極性。

在分項課間操的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排一節(jié)體育課，男女學(xué)生分開授課，課程實施更有針對性，學(xué)生的體能和運動技能都得到了很大的提高。近年來，學(xué)校的足球隊、排球隊多次參加校外比賽并獲得榮譽(yù)。有了體育課的大膽嘗試后，學(xué)校又先后在英語、創(chuàng)客教學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行了走班教學(xué)，即尊重了學(xué)生的個性差異和自主選擇，也促進(jìn)了學(xué)生多樣化發(fā)展。

二、兒童哲學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會

冷冉先生指出：“教育的內(nèi)容和手段必須與學(xué)生的個性發(fā)展水平相適應(yīng)，在積極的社會適應(yīng)過程中使他們形成各自的人格?！毕愣W(xué)的兒童哲學(xué)教育是在冷冉思想的指導(dǎo)下，借鑒了兒童哲學(xué)領(lǐng)域的鼻祖李普曼先生的研究，在全校學(xué)生中開展的一門啟迪智慧、開發(fā)思維的校本課程。

兒童哲學(xué)教育，顧名思義，是給孩子們講的哲學(xué)。自2010年以來，學(xué)校開設(shè)了兒童哲學(xué)課程，最初，通過一些哲理故事和寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問與思辨;2014年開始，嘗試引導(dǎo)學(xué)生探討并思考哲學(xué)領(lǐng)域的話題，幾節(jié)課下來，老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個孩子都會提出很多有價值的問題。例如，在進(jìn)行“生與死”主題討論中，學(xué)生提出了“人有靈魂嗎？既然人與人是平等的，那么將軍和士兵的價值誰更大呢？”這些是值得深思的問題。

在兒童哲學(xué)課中，教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會及國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。例如，在“成功與失敗”主題中，教師播放了腦力競技游戲《最強(qiáng)大腦》中我國選手對陣意大利選手的視頻，并提出問題：中國選手最終取得了勝利，作為中國人有何感想？引發(fā)學(xué)生思考。

可以說，兒童哲學(xué)課程是一門思考、踐行“真善美”的課程，是一門“來自社會、高于社會”“取之生活、高于生活”的課程，學(xué)生的社會化適應(yīng)過程在兒童哲學(xué)課程中得以體現(xiàn)。

三、發(fā)展思維品質(zhì)，使課堂學(xué)習(xí)走向深度

冷冉先生認(rèn)為：“要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們形成思路;要使學(xué)生善于發(fā)問，善于探索，善于試試看。課堂上有疑問，有驚訝，有迷惘，有爭議，這些行為都是思維活動的表現(xiàn)?！奔訌?qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識層面轉(zhuǎn)移到思維層面，是香二小學(xué)近年來一直在探索的課題。

（一）深度思考問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

問題是思維的起點，深度學(xué)習(xí)有賴于課堂提問中的“深度思維問題”，即提出的問題要有思維價值，能促發(fā)學(xué)生深度思維。美國教育家布盧姆將問題分成知識類、理解類、運用類、分析類、綜合類、評價類，然而令人遺憾的是，我們在以往的日常教學(xué)實踐中過度強(qiáng)調(diào)了前兩個類別，后幾種類別研究的少之又少?；诖耍愣W(xué)李春燕老師在上《落花生》一課時，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)代社會中的具體事例相結(jié)合，進(jìn)行分析、綜合、評價，在思考與辯論中，延伸課程價值。如果長期進(jìn)行這樣的分析、綜合、評價訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（二）運用思維導(dǎo)圖，建立知識結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合，只有將內(nèi)在相關(guān)聯(lián)的課程與材料和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來，才能在學(xué)生的頭腦中建立真正意義的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的運用，就是幫助學(xué)生尋找知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識體系。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于教師以學(xué)定教。例如：語文學(xué)科運用思維導(dǎo)圖對作者介紹、內(nèi)容梗概、課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理;數(shù)學(xué)學(xué)科運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理歸納，尋找知識之間的聯(lián)系，使零散的知識有機(jī)組合起來;學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生與長方形的面積聯(lián)系在一起;學(xué)習(xí)異分?jǐn)?shù)加減時，可以利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系“通分和約分”的知識……這樣學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生主動建構(gòu)新舊知識間的體系和網(wǎng)絡(luò)，加深對新知識的理解。

小組合作已成為諸多小班教學(xué)的常態(tài)化形式，然而小組匯報的時間和內(nèi)容卻常常困擾著教師。部分小組匯報中存在交叉、重疊、缺少條理等問題，而借助思維導(dǎo)圖，可以避免這些問題出現(xiàn)。學(xué)生利用小白板或投影儀，借助思維導(dǎo)圖，將問題的路徑及知識遷移的過程一一呈現(xiàn)出來，這樣可以大大減少匯報的時間，達(dá)到提高交流效果的目的。教師還可根據(jù)小組成員繪制的思維導(dǎo)圖，了解各組思考問題的方式和對知識的理解程度，據(jù)此對存在的問題做出具體的指導(dǎo)。

“和合”教育思想，為香二小學(xué)的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力。近三年來，學(xué)校先后被評為“全國百強(qiáng)特色學(xué)校、全國足球特色學(xué)校、全國校園媒體建設(shè)先進(jìn)單位、遼寧省家長學(xué)校先進(jìn)單位、大連市科技特色學(xué)校”等榮譽(yù)稱號。

在冷冉先生的先進(jìn)教育思想引領(lǐng)下，香二小學(xué)的教師一路前行。冷冉先生給教師最大的影響是他遵循教育規(guī)律、敬畏教育科學(xué)的工作作風(fēng)，這提醒我們，不能急功近利，需靜下心來做教育。

（責(zé)任編輯：趙春艷）