曲春玲

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀拓展教學(xué);有效性;實(shí)踐;原則;措施

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1004—0463（2020）13—0152—01

小學(xué)中高年級(jí)閱讀拓展教學(xué)是指依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，突破時(shí)空限制，由課內(nèi)向課外適當(dāng)延伸，讓學(xué)生走出教材，走向生活，拓展學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的延伸，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的興趣，使各科學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，還加強(qiáng)了學(xué)科之間的整合，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

一、小學(xué)中高年級(jí)閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐原則

1. 以生為本。小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生要通過語文閱讀的形式累積知識(shí)信息，儲(chǔ)備知識(shí)量，為自己的聽說讀寫學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教材之內(nèi)的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生啟智提供素材，但閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀的范疇也受到了教材篇幅的限制，那么閱讀的拓展教學(xué)就可以幫助學(xué)生延伸視線，讓學(xué)生看到教材以外、課堂以外的世界，因此閱讀的拓展教學(xué)必然要以生為本，真正從學(xué)生的視角尋找適合他們的閱讀拓展內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生形成閱讀主動(dòng)性。

2. 圍繞主題。閱讀教材信息是十分豐富的，在拓展方向、拓展目標(biāo)的選擇上，教師應(yīng)注意圍繞教材的重點(diǎn)展開，多注意學(xué)生理解的能力、閱讀的喜好等，拓展的元素應(yīng)讓學(xué)生感到好奇，引發(fā)學(xué)生的積極討論，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。

3. 引發(fā)互動(dòng)。閱讀拓展的內(nèi)容不一定要學(xué)生去記憶和理解，但應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感具有熏陶作用，可在課堂上引發(fā)積極的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到閱讀中來，而不是被動(dòng)地等待。閱讀拓展中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋，當(dāng)學(xué)生興趣不濃厚的時(shí)候，應(yīng)注意采取合適的語言與溝通形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，自然而然地參與閱讀拓展，甚至能夠主動(dòng)搜集閱讀拓展的資料來分享。

二、小學(xué)中高年級(jí)閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐

1. 以生為本，拓展閱讀的趣味信息。順應(yīng)學(xué)生的閱讀思路，尊重學(xué)生的閱讀意愿，閱讀中摘取趣味信息，讓學(xué)生感受到足夠的閱讀樂趣，激勵(lì)學(xué)生由淺入深地展開閱讀聯(lián)想。如，教學(xué)《桃花心木》時(shí)，題目讓學(xué)生感到迷茫，桃花，學(xué)生們都知道，桃花心木又是什么呢？此時(shí)可拓展有關(guān)桃花心木的科普信息，但學(xué)生們大多對(duì)于枯燥的科普內(nèi)容不感興趣，教師可通過繪本拓展信息，融合圖片內(nèi)容，讓學(xué)生了解桃花心木的形態(tài)。劉家彤插畫配圖就是結(jié)合林清玄的原文展開的繪本創(chuàng)作，內(nèi)容豐富有趣，十分適合小學(xué)生閱讀，可幫助學(xué)生理解桃花心木的信息，還能夠梳理桃花心木的原文故事脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

2. 圍繞主題，拓展閱讀的重點(diǎn)信息。閱讀拓展中應(yīng)圍繞教材的主題展開，語文的很多文章都是有內(nèi)涵有思想的，學(xué)生們獲得情感體驗(yàn)，感受到語文的內(nèi)涵。這時(shí)候拓展閱讀就應(yīng)圍繞主題內(nèi)容展開，這樣學(xué)生的思路才不至于雜亂無章。如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀《格林童話》《伊索寓言》《一千零一夜》等，一段時(shí)間后教師開展閱讀大會(huì)，讓學(xué)生分享自己閱讀的童話故事，同時(shí)說說自己的讀后感。再如，教學(xué)《天凈沙·秋》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后去拓展有關(guān)秋的古詩，課堂上互相分享，還可以對(duì)比這些“秋”的描寫有什么不一樣，拓展閱讀中教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析問題。閱讀的拓展也并非要教師選擇資料導(dǎo)入課堂，可在適當(dāng)?shù)那闆r下，由教師引導(dǎo)學(xué)生自選素材，在課后主動(dòng)去搜集信息，課堂上再集中展開討論，這樣的閱讀就可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，也讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中產(chǎn)生探索欲望。

3. 引發(fā)互動(dòng)，拓展閱讀的討論信息。語文課堂上的互動(dòng)，需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生參與的信心越是充足，課堂的氛圍也就越好，教師可創(chuàng)建出較為輕松自由的環(huán)境，讓學(xué)生積極討論，通過伙伴間思維的碰撞，形成閱讀的感悟。 如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可讓學(xué)生拓展有關(guān)描寫地球的文章，而后整理素材寫一篇《我們的地球》主題作文。寫作中教師可給予引導(dǎo)，之后結(jié)合學(xué)生寫作的作品，在課堂上點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生說說自己的寫作思路，在作文修改的環(huán)節(jié)還可以引導(dǎo)學(xué)生展開更深刻的思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟《只有一個(gè)地球》真正的含義。

綜上所述，小學(xué)語文的知識(shí)較為豐富，閱讀的材料也較為多樣化，而拓展的內(nèi)容應(yīng)引發(fā)學(xué)生的興趣、討論的欲望，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)并富有熱情地參與拓展閱讀，基于拓展閱讀來輔助理解文本，形成情感乃至價(jià)值上的認(rèn)知。

編輯：張慧敏