凌貴光 黃金燕 勞小燕 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

國(guó)家提供素質(zhì)教育環(huán)境下，各所高等教育學(xué)校越來(lái)越重視為社會(huì)培育出高素養(yǎng)技術(shù)型人才。就高職院校來(lái)說，由于大家更看重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略對(duì)其工匠精神的培育工作，而此項(xiàng)工作在學(xué)生未來(lái)就業(yè)和今后發(fā)展過程中起到主要作用，需要加強(qiáng)高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)力度?；诖?，研究高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)意義。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

工匠精神含義為學(xué)生們將精力投放在工作中，從而持有的一種謹(jǐn)慎和專業(yè)的精神和態(tài)度?，F(xiàn)階段，在就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力度逐漸增強(qiáng)，學(xué)生們?yōu)榱烁冒l(fā)展與就業(yè)，需要保持一種工匠精神。學(xué)校借助培育學(xué)生的“工匠精神”，使學(xué)生和學(xué)校在企業(yè)印象中的贊同度得到增強(qiáng)。而事實(shí)上，大部分國(guó)內(nèi)高職院校并不重視培育學(xué)生“工匠精神”，盡管已經(jīng)做好專業(yè)技術(shù)能力方面的訓(xùn)練，但學(xué)生依然在責(zé)任感方面有欠缺，導(dǎo)致無(wú)法更好的完成工作內(nèi)容，因此，學(xué)校應(yīng)該培育學(xué)生“工匠精神”。

二、影響高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要因素

（一）社會(huì)因素

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)培育高職院校學(xué)生工匠精神重視力度不夠，從而出現(xiàn)校內(nèi)教師在社會(huì)上認(rèn)可度低的現(xiàn)象，此時(shí)高職院校存在學(xué)生知識(shí)水平高低不等，師資力量有限的問題。國(guó)內(nèi)高職院校在社會(huì)不斷發(fā)展過程中越來(lái)越受到人們重視，學(xué)校招生人數(shù)增長(zhǎng)非?？?，此外，由于教學(xué)實(shí)習(xí)條件與師資力量低，在很大程度上抑制高職院校開展培育學(xué)生工匠精神工作。

（二）學(xué)校因素

國(guó)內(nèi)大部分高職院校都存在辦學(xué)定位與目標(biāo)模糊的現(xiàn)象，以及在培育技術(shù)類人才過程中教學(xué)方式與一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相類似。此時(shí)大多數(shù)高職院校隨意拓寬學(xué)校范圍，無(wú)法保證學(xué)生質(zhì)量和確定培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生工匠精神得不到訓(xùn)練。

（三）家長(zhǎng)因素

國(guó)內(nèi)很多家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)理念影響，存有學(xué)生應(yīng)該去學(xué)術(shù)型院校讀書的想法，認(rèn)為孩子上高職院校無(wú)法保證未來(lái)美好前程。所以，在高職院校就讀的學(xué)生受其影響，并不重視在學(xué)校的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)技術(shù)就可以在社會(huì)上找到一份謀生的工作。與此同時(shí)部分家長(zhǎng)自身教育能力有限，為減輕自身壓力而將孩子送到高職院校讀書，從而出現(xiàn)家長(zhǎng)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)校培育學(xué)生工匠精神工作帶來(lái)不良影響，抑制學(xué)生未來(lái)更好發(fā)展。

（四）學(xué)生自身因素

國(guó)內(nèi)高職院校在自身實(shí)際發(fā)展中學(xué)生質(zhì)量高低不等，從而出現(xiàn)很多學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)和探索精神。一般來(lái)說，高職學(xué)校的學(xué)生自身基礎(chǔ)不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生缺少自信心與勇氣，從而出現(xiàn)學(xué)校在培育學(xué)生時(shí)受到各種不良影響，抑制培育學(xué)生“工匠精神”工作順利進(jìn)行。

三、高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在的問題

（一）對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重視程度不足

就高職院校來(lái)說，在教育學(xué)生過程中非常注重學(xué)生專業(yè)成績(jī)好壞和未來(lái)的就業(yè)狀況，常常忽視培育學(xué)生工匠精神。因此，怎樣培育學(xué)生專業(yè)技能，各個(gè)學(xué)校都擁有符合自身發(fā)展的形式與規(guī)劃，與此同時(shí)在此方面探究的教師也非常多。盡管大部分高職院校在保證培育學(xué)生專業(yè)技能方面采用師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和課程形式變革等策略，使高職院校在培育學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力方面取得很好成績(jī)。但是培育學(xué)生工匠精神與培育其職業(yè)素養(yǎng)相同，只通過幾科課程是不夠的，需要做出長(zhǎng)久的籌備與計(jì)劃。

此外，國(guó)家政府單位與社會(huì)對(duì)于高職院校的評(píng)價(jià)都是在學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)基礎(chǔ)上，而不是工匠精神，此現(xiàn)象造成高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師盡管認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生工匠精神的重要意義，但是依然沒有制定出有關(guān)政策與此項(xiàng)工作所需要的經(jīng)費(fèi)，因此，高職院校對(duì)于工匠精神的了解非常少只停留在表面。

1.教師自身的素質(zhì)制約著學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

高職院校教師培育學(xué)生屬于一種比較繁雜的工作，此時(shí)教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說是影響其培育要素的主要部分，高職院校的學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)結(jié)束會(huì)到企業(yè)工作，因此教師需要掌握各單位文化和生產(chǎn)方面的相關(guān)情況?，F(xiàn)階段，大部分高職院校對(duì)教師提出成為“雙師”型要求，有些學(xué)校一些專業(yè)基本都是“雙師型”教師，在這些教師中，即使是“雙師”型教師，也只是具有相關(guān)證書，而在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)非常少。

除此之外，高職院校諸多教師實(shí)際教學(xué)任務(wù)量大，同時(shí)還要負(fù)責(zé)非教學(xué)類工作任務(wù)，無(wú)法在探究學(xué)生教育理論和培育工匠精神辦法方面安排充足時(shí)間，而學(xué)生們對(duì)于教師來(lái)說，好比生產(chǎn)線的產(chǎn)品，大量工作無(wú)法讓教師像藝術(shù)家那樣細(xì)心雕刻自己的所有作品。因此，就高職院校教師而言，需要不斷提升自身工匠精神以及敬業(yè)精神。

2.課程設(shè)置不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

就現(xiàn)階段高職院校而言，學(xué)校大部分專業(yè)培育目的為社會(huì)輸送優(yōu)秀的高技能型人才，使其將大量資源與精力都花費(fèi)在培育學(xué)生技術(shù)技能方面，與此同時(shí)將教師與學(xué)生考查重心放在此領(lǐng)域，而忽略培育學(xué)生工匠精神。因此，高職院校在所有專業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排過程中依然與以往相同，只有基礎(chǔ)課、實(shí)踐課和專業(yè)課等三部分。此外，高職院校在此過程中還花費(fèi)了大量的時(shí)間與資金來(lái)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室。例如，高職院校的理工科相關(guān)專業(yè)，與德、美等國(guó)家相比，在設(shè)置人文方面課程比其少很多，導(dǎo)致在培育學(xué)生工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)方面與其產(chǎn)生極大差距。例如有的高職院校在培育學(xué)生工匠精神的內(nèi)容非常有限，盡管部分學(xué)科與專業(yè)將培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)為是最終的培育目標(biāo)，編寫在課程規(guī)范與相關(guān)人才培育方案中，但是實(shí)際執(zhí)行工作還需要進(jìn)一步完善。

大部分實(shí)踐學(xué)科的課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)都包含培育學(xué)生時(shí)需要其做到“5S”或者“6S”，并且在實(shí)際執(zhí)行過程中將工作重點(diǎn)放在考核學(xué)生技術(shù)技能上。高職院校將主要精力放在培育學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力方面，而并沒有做任何經(jīng)費(fèi)投入，從而導(dǎo)致大部分教師和學(xué)生在工匠精神概念方面認(rèn)知度低，與此同時(shí)有些學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好一項(xiàng)技術(shù)就可以在社會(huì)上立足的觀念，在職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神方面非常欠缺。

四、高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在問題的解決對(duì)策

（一）學(xué)校要改變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

高職院校為了更好解決培育學(xué)生工匠精神工作中出現(xiàn)的問題，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，將重心放在培育學(xué)生工匠精神方面，過去的高職學(xué)校在教育學(xué)生過程中，只是培育具備相關(guān)崗位所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能，以及相對(duì)較強(qiáng)的綜合性職業(yè)能力高素養(yǎng)技術(shù)性優(yōu)秀人才。而在“綜合職業(yè)能力”和“高素養(yǎng)”理解方面，每個(gè)高職院校和教師都各不相同，由于高職教育存在差異，因此，學(xué)校在使學(xué)生形成專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，還需要培育學(xué)生的工匠精神。需要注意的是高職院校的教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往老舊教育理念，加強(qiáng)培育工匠精神認(rèn)知度，并且在培育學(xué)生過程中，不要向?qū)W生一味地灌注知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該成為學(xué)生未來(lái)的設(shè)計(jì)人員，將工匠精神理念傳遞給學(xué)生們。

（二）加強(qiáng)教師工匠精神的培養(yǎng)與傳承

高職院校在教育學(xué)生時(shí)，其中在學(xué)生言行舉止方面起到主要作用的就是學(xué)校教師，所以，高職院校應(yīng)該強(qiáng)化所有校內(nèi)教師、外聘教師工匠精神的傳承與培育工作。高職學(xué)校的教師在培育學(xué)生工匠精神方面占據(jù)重要位置，需要自身具備高度敬業(yè)精神，并且對(duì)其技能提出非常高的要求，因此，教師在教育學(xué)生過程中，應(yīng)該具備無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以便工匠精神得到很好的弘揚(yáng)與傳承?；诖耍呗氃盒Ｐ枰粩鄰?qiáng)化教師工匠精神培育和傳承，以便在培育學(xué)生過程中所出現(xiàn)的問題得到及時(shí)有效解決。

（三）努力優(yōu)化調(diào)整課程體系

就傳統(tǒng)技術(shù)工藝而言，工匠師傅們?cè)谙蚱渫降軅鬟_(dá)知識(shí)過程中，需要具備較強(qiáng)的耐心和專注的精神品質(zhì)。就高職院校來(lái)說，教師不僅僅需要重視培育學(xué)生能力，還需要在培育專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷完善和調(diào)整總體課程教學(xué)體系，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)能力等方面，但是要想培育學(xué)生的工匠精神，教師還應(yīng)該基于各項(xiàng)目學(xué)科，注重培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，借助所有策略內(nèi)容不斷完善課程體系，與此同時(shí)把工匠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)涵蓋到學(xué)生職業(yè)精神和專業(yè)能力。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)真做好優(yōu)化和調(diào)整課程體系，將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái)，從而使學(xué)生形成良好的工匠精神。

五、結(jié)論

綜上所述，本文通過對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵展開深入研究，然后詳細(xì)分析影響高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要因素，再次闡述高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在的問題，最后總結(jié)出高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)存在問題的解決對(duì)策，其中包括學(xué)校要改變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)；加強(qiáng)教師工匠精神的培養(yǎng)與傳承以及努力優(yōu)化調(diào)整課程體系等三方面，旨在為高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)工作得到有效保證。