石蔚練

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一場(chǎng)深刻的變革，其對(duì)教師的教學(xué)觀念、手段、策略、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等都作出了明確要求，這將更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了鮮活的生命力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷走向深入。但是新課程改革作為一項(xiàng)新的舉措，勢(shì)必會(huì)遇到一些阻礙和盲點(diǎn)，在實(shí)施過程中會(huì)存在一些問題和矛盾，教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)部分誤區(qū)，主要有以下幾種情況：

一、過份強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式，令教師淪為教學(xué)模式“奴隸”

近年來，很多學(xué)校大興“課堂教學(xué)模式”建構(gòu)之風(fēng)，甚至很多教師靠所謂“模式”，成了“名師”，到處講學(xué)傳授經(jīng)驗(yàn)，以至部分教師不斷復(fù)制那些模式。以洋思、杜郎口、蒙山為首的早期課改——學(xué)校是課改的窗口，為課改工作提供了成功的案例和較為成熟的模式。這些理論和模式為小學(xué)數(shù)學(xué)的課改提供了指導(dǎo)和借鑒，其積極作用是毋庸置疑的。但過分強(qiáng)調(diào)遵從于某種教育模式，不僅會(huì)導(dǎo)致教育教學(xué)的刻板化，甚至?xí)绊憣W(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”。教育教學(xué)應(yīng)該是靜下心來研究，它不能搞“運(yùn)動(dòng)”，教育是不可復(fù)制的。如果動(dòng)不動(dòng)就搬出 “洋思、杜郎口、蒙山是這樣做的”。 好像把他們的模式一搬過來，教學(xué)質(zhì)量就好了，學(xué)生的能力就得到發(fā)展了。其實(shí)這恰恰導(dǎo)致很多教師喪失了自己的個(gè)性，違背了“實(shí)事求是”的原則，也有悖于“真理標(biāo)準(zhǔn)問題”的論斷。

新舊模式之間不僅是螺旋式上升關(guān)系，更應(yīng)是傳承和相互借鑒關(guān)系，而不是水火不相容的對(duì)立關(guān)系。我們不應(yīng)該剛從舊模式的束縛中解放出來，又一頭扎進(jìn)新模式的桎梏中去。作為教師，我們不能當(dāng)任何模式的“奴隸”。 我們?cè)谖障冗M(jìn)課改理念和優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)要不斷創(chuàng)新加以改進(jìn)來提高自身的教育教學(xué)水平。教師不應(yīng)當(dāng)成為任何模式的“奴隸”。在吸收先進(jìn)課改理念和優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，用不斷創(chuàng)新的實(shí)際行動(dòng)來提高自身的教育教學(xué)水平。

二、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，忽視教師主導(dǎo)作用

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位。由于部分教師的理解偏差加上相關(guān)教育部門的監(jiān)督和教學(xué)壓力，部分教師就直接將學(xué)生放在了課堂“主體”地位。在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施、評(píng)價(jià)都由學(xué)生來操作;在課堂上，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，課堂完全成了學(xué)生自由發(fā)揮的“樂園”。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，加之他們的知識(shí)積累不夠，導(dǎo)致很多知識(shí)小學(xué)生自身無法進(jìn)行理解、體會(huì)，教師的放任延伸出學(xué)生學(xué)習(xí)漫無目的的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響正常的教學(xué)步驟。這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊。

在學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提。因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及其他個(gè)體的反應(yīng)。如果課堂缺乏教師的有效組織管理，則必然導(dǎo)致課堂的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率。小學(xué)生既沒有足夠的知識(shí)積累，也沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多概念、知識(shí)都需要教師的講解、分析，學(xué)生才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要我們重視教師主導(dǎo)作用的重要性。新課改并不是不要教師的“講”，而是對(duì)教師的“講”提出了更高的要求：重點(diǎn)的關(guān)鍵處、知識(shí)的概括處、思維的提升處。所以，課堂上的教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”。

三、過分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，忽視班級(jí)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上看到的幾乎都是小組學(xué)習(xí)形式，這似乎成為了一種時(shí)尚，尤其是在公開課、觀摩課教學(xué)中。首先，國(guó)外早就有專家研究指出，最適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般不超過25人。我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)是：除了部分鄉(xiāng)村小學(xué)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)不超過25人，絕大多數(shù)中心小學(xué)和完全小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)是超過25人，大部分班級(jí)學(xué)生人數(shù)超50人，甚至還有不少班級(jí)在60、70、80人以上。再從數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來看，并不是所有知識(shí)都適合小組合作學(xué)習(xí)，也不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作。最后從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，人的生理和智力發(fā)展要?dú)v經(jīng)12-15年才逐漸達(dá)到“成熟”。在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生要達(dá)到能夠采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)，是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的“由淺入深” “由表及里” “逐漸滲透”的過程。因此，不能不分學(xué)段一律采用這種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)教育階段，問答、授課和自學(xué)模式仍是主要的教學(xué)模式，而合作和研究模式只能是滲透其中，孕育其中，不可作為一種普遍實(shí)施的教學(xué)模式。這是由青少年的認(rèn)知水平所決定的。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著小組合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。

實(shí)施新課程改革，任重而道遠(yuǎn)，希望總是與困難同在。課改引發(fā)教師深思，課改促使教師蛻變。課改為課堂帶來了新的生機(jī)，課改也引領(lǐng)了我們走進(jìn)新的天地。教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，謹(jǐn)記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，努力創(chuàng)新，將新課程改革真正改到實(shí)處，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。