陸齊煒 江蘇省常州技師學(xué)院

職業(yè)院校的學(xué)生管理是教師教育教學(xué)工作的重要組成部分，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，對班主任老師提出了更高的要求。職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)與高校學(xué)生有一定的差距，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，自制力不強(qiáng)，想法較多，缺乏必要的行動力，更多的希望能張揚(yáng)自己的個性。班主任任老師面對學(xué)生群體的時候，更多的是做好統(tǒng)籌把控，因材施教，對班級的管理可以采用分權(quán)、分層的方式，做到對不同的學(xué)生采用不同的方式、對班干部明確責(zé)任，使所有的班干部各司其職，所有的學(xué)生感受班級、班主任的關(guān)愛。

一、班級管理中的“分權(quán)”

班干部是班級管理的重要角色，承擔(dān)著構(gòu)建班級文化、維護(hù)班級穩(wěn)定的重要作用，也是班主任和任課老師與普通同學(xué)交流的紐帶。在班級管理過程中，有時候班主任老師，會將權(quán)限更多的集中在某一個獲幾個班干部身上，導(dǎo)致其他班干部對自己的職責(zé)不明確，不能發(fā)揮自己在班級管理中的作用，從而造成掛班委職務(wù)，無班委工作的局面，這樣不但會打擊其為班級同學(xué)服務(wù)的積極性，也會加大個別班委的工作壓力。實(shí)行班級分權(quán)管理，明確所有班干部的職責(zé)，所有人各司其職、分工協(xié)作、相互制約，班級的事情做到事事有人管、事事有人做的良好局面。

班級分權(quán)管理后，班長的責(zé)任相對會減輕，其他班干部更有存在感。從班干部、課代表、小組長到各級各類的管理員都能成為班主任的得力助手，在班級管理中發(fā)揮自己的作用。當(dāng)每名班干部在班級管理中找到自己的角色定位后，其自身的責(zé)任感和存在感也會加強(qiáng)，會更多的將自己的精力用于班級管理中，從中收獲成就感。這樣的效果對班級是一個良性循環(huán)，既實(shí)現(xiàn)了班級的良好運(yùn)行，又鍛煉了學(xué)生的能力，鍛煉了班干部隊(duì)伍。

當(dāng)然，分權(quán)不相當(dāng)于放權(quán)，不能將班級的所有管理都寄希望于學(xué)生干部，班主任自己旁觀。班級的主導(dǎo)者依然是班主任老師，對班級的整體把控，班主任老師依然起到至關(guān)重要的作用。班干部的協(xié)調(diào)合作，可以減輕班主任老師的工作壓力，不能替代班主任在班級工作中的作用。班干部定義為班主任的小幫手，在班級管理中，可以發(fā)揮出重要的作用，作為班主任要善于利用班干部這一重要的團(tuán)體，調(diào)動班干部的積極性和主動性，不斷加強(qiáng)對班級的管理。

二、班級管理中的“分層”

分層并不是對班級學(xué)生區(qū)別對待，而是針對不同同學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)生身上缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)同樣突出，班主任老師在班級管理中，要針對不同的學(xué)生采取不同的方式方法。作為班主任老師，要對班級的學(xué)生有整體的把握，了解每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)對其建立個人檔案，按照每個學(xué)生的特點(diǎn)對班級同學(xué)進(jìn)行分層管理。

分層管理分為因“時”施教和因“境”施教。班主任根據(jù)不同的背景對其進(jìn)行教育。因“時”施教主要是針對班級學(xué)生的年齡。年齡的不同，學(xué)生的管理方式不同。職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)年齡相對較小，對于剛?cè)雽W(xué)階段的學(xué)生，班主任應(yīng)給予更多的關(guān)愛，讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校的生活，與班級學(xué)生打成一片，盡快排除新環(huán)境帶來的陌生感和無助感。對于二三年級的學(xué)生，對學(xué)生有了一定的認(rèn)識，自己的個性開始慢慢展現(xiàn)出來。在這個階段，班主任應(yīng)該用規(guī)章制度進(jìn)行引導(dǎo)，使每個學(xué)生有明確的目標(biāo)和方向，不是任性而為。在四五年級，學(xué)生行為方式趨于成熟，有了自己的價值觀，班主任在這個階段，應(yīng)該對學(xué)生更多的進(jìn)行規(guī)劃管理，讓他們對自己的發(fā)展有更清晰的認(rèn)知。

因“境”施教是要根據(jù)不同的情況，借助不同的境況對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。平時對學(xué)生的教育，缺乏必要的事件作為教育的載體，不利于學(xué)生對自己存在的問題的認(rèn)知。班主任老師，應(yīng)該在不同的情形下對學(xué)生進(jìn)行因事而異的處理方式。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，作為老師，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，另一方面要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，使其有承擔(dān)錯誤的意識，從學(xué)生主觀意識上認(rèn)識到問題。當(dāng)學(xué)生取得成績的時候，作為班主任老師，一方面要對學(xué)生的成績提出肯定，不吝表揚(yáng)，另一方面要和學(xué)生分析成績?nèi)〉迷?，保持好良好的方式方法，會取得更大的成績?/p>

“分層”管理更加強(qiáng)調(diào)個性化的管理方式，每個學(xué)生在不同時期都有不同的心理狀態(tài)，班主任要充分把握學(xué)生的個性變化，充分利用因“時”施教和因“境”施教的管理方法，不斷提升管理水平，塑造一個良好的班級氛圍。

作為職業(yè)學(xué)校的班主任，首先應(yīng)充分掌握班級每個學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行班級管理中，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長。掌握好班級分權(quán)管理和分層管理的尺度。既讓學(xué)生在班級中有較強(qiáng)的存在感，找到自己的位置，又不能脫離班主任老師對班級的掌控。這樣的班級文化才能成為學(xué)生成長的助推器。