徐玉松 余登燕

(亳州學院，安徽 亳州 236800)

技術(shù)革命推動教學變革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度運用以來，教學活動隨之發(fā)生改變。當前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算對各行各業(yè)產(chǎn)生了重要影響，高等院校寫作課程在新技術(shù)介入下，教學資源、教學過程、教學方法產(chǎn)生了重大變革，教學生態(tài)出現(xiàn)新氣象，一線寫作課程教師開展了卓有成效的探索，并積累了成功經(jīng)驗。然而，作為新生事物，“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革中還存在一些問題，需要進行剖析、解決。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作改革實施伊始，業(yè)界廣泛探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代寫作教學的任務(wù)、應(yīng)對舉措和改革措施。2015年，中國寫作學會主辦的“泛媒體時代寫作教學綜合實訓平臺觀摩研討暨中國寫作學會第十七次學術(shù)年會”在成都召開，會議集中探討“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作課程建設(shè)相關(guān)問題；2016年，中國應(yīng)用寫作研究會組織的年會以“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下的應(yīng)用寫作”為題展開研討；2017年，全國第十五屆公文學術(shù)年會以深化“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的公文寫作與教學研究，推動公文學科建設(shè)與發(fā)展”為主題，探討了“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)背景下的公文寫作學科建設(shè)和教學改革問題。

在業(yè)界進行理論探討的同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革業(yè)已在課程教學中次第展開。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入程度的逐漸加深，寫作課程教學產(chǎn)生了多重變化?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的即時性、交互性、沉浸性特點，寫作課教師多“從‘互聯(lián)網(wǎng)+課程’‘互聯(lián)網(wǎng)+教學’‘互聯(lián)網(wǎng)+課下學習’‘互聯(lián)網(wǎng)+實訓’四個方面進行教學方法的改革”[1]。在課程資源上豐富供給，把專業(yè)網(wǎng)站、雜志公眾號、自媒體平臺等納入與教材具有同等重要地位的課程資源庫；在教學方法上建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”，打破傳統(tǒng)課堂教學的物理空間和時間，構(gòu)筑移動課堂，課堂教學在時間上延伸到課前課后、在空間上拓展到課上課下，實現(xiàn)隨時隨地都是課堂；緣于寫作課程實踐性強的特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓可以改變傳統(tǒng)寫作教學實訓質(zhì)量難以保證的狀況，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，實現(xiàn)寫作實訓教學虛擬化、情境化、仿真化，切實提高學生的寫作水平。

近年來，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”寫作教學改革產(chǎn)生了具有代表性的成果，業(yè)界普遍首肯“錦城模式”[2]。這種寫作教學模式建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之上，充分利用線上資源，制作精品課程、MOOC課程，錄制微課，還包括制作教學應(yīng)用APP，推出線上實訓項目，學生寫作水平明顯提升，畢業(yè)率高達100%，學生供不應(yīng)求，甚至有企業(yè)到學校提前預定。“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革在諸多高校實施，何以出現(xiàn)一家獨大的“錦城模式”，而其他諸多高校改革成績卻隱而不彰，其中原因值得深思。從“錦城模式”的經(jīng)驗介紹來看，“錦城模式”的成功既得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用，同時還得益于人才培養(yǎng)方案的科學設(shè)計，突出人才培養(yǎng)的寫作技能導向，明確寫作方向，也得益于系統(tǒng)推進寫作教學的改革理念，實施課外作業(yè)改革、教學實踐和畢業(yè)論計的設(shè)計與評價方法改革、教學實訓改革等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”只是技術(shù)手段，是一種工具。顯然，工具誰來用、怎么用，直接決定了改革的成敗。對比“錦城模式”，眾多高校正在進行的“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革還存在一些問題，且相對普遍。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學面臨的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段的革新，給寫作課教學帶來了巨大變化，也帶來了新的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”寫作教學改革推進以來，學生寫作能力的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)預期對比，尚存在較大的差距。根據(jù)筆者在高校進行的抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的200個學生當中，認為寫作技能很重要的占95%，對“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革比較滿意的占62%，認為通過寫作課程提高了寫作能力的占35%。經(jīng)過一學期的寫作智慧課堂教學，筆者在多個本科專業(yè)進行現(xiàn)場寫作能力測試，800字的命題作文，1小時內(nèi)能完成的占43%；語法錯誤發(fā)生率17%，錯別字發(fā)生率5‰，創(chuàng)新思維發(fā)生率0.96%。教學效果與實施“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革前相比，并不令人滿意。

學生寫作能力并沒有隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，有根本性的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生問題的主要原因有以下四個方面。

1.改革方案不夠系統(tǒng)

教學病理學認為，“所謂教學病或教學疾病是指教學系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素的作用之下，教學結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學功能不能或不能很好地發(fā)揮，以致產(chǎn)生很多不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)”[3]教學結(jié)構(gòu)失衡或教學功能欠缺，均會產(chǎn)生“教學疾病”。教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學實訓必須相互協(xié)調(diào)，均衡發(fā)展，充分發(fā)揮各自功能，才可以達到“健康”的教學目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”寫作教學改革，是整個課程的系統(tǒng)改革，而不能理解為僅僅是教學方法的改革。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革，意味著教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學實訓的整體改革，各元素雖各自相互獨立，在改革的路徑和表現(xiàn)形式上有所差異，但又相互統(tǒng)一于寫作教學改革之中。推進“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革，教師在教學設(shè)計上要充分考慮以“互聯(lián)網(wǎng)”為媒介，統(tǒng)籌課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下各種資源，充分發(fā)揮課堂教學第一課堂的引領(lǐng)作用、學生社團第二課堂的輔助作用、社會實踐第三課堂的補充作用、網(wǎng)絡(luò)教學第四課堂的關(guān)鍵作用，系統(tǒng)推進教學改革。

2.教師寫作能力薄弱

寫作課教師不僅是知識傳輸、思想教育的引領(lǐng)者，也是學生寫作規(guī)律、寫作技能的指導者。20世紀的西南聯(lián)大寫作課，沈從文、汪曾祺既是師生，亦是文友，師者熟諳散文、小說創(chuàng)作，在學生的作業(yè)上圈點題跋，汪曾祺受益終身。新世紀以來，閻連科、李洱、蘇童、格非、王安憶、魯敏等眾多當代著名作家成為知名高校的駐校作家，開設(shè)寫作課，學生受益良多。在地方普通本科院校，寫作課程師資相對匱乏，教師寫作能力薄弱的問題更加突出。前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，寫作課程教師可以照本宣科、布置練習作業(yè)、批改反饋，雖并不精通寫作，卻可勉強履職。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，寫作資源多，范文全，范文集、妙句匯在網(wǎng)絡(luò)上隨手可得，寫作的陳述性知識不再需要教師花費課堂時間進行講授，教師由于自身缺乏寫作經(jīng)驗，缺乏有效開展指導學生寫作的能力水平，不能起到授業(yè)解惑的作用，難以勝任寫作教學任務(wù)。

3.教師投入精力不足

據(jù)筆者了解，在一些地方普通本科高校，寫作課程是燙手山芋，一般教師不輕易接手。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革的推進，寫作課堂出現(xiàn)泛在化趨勢，教師除了要回答教學課堂中出現(xiàn)的學生各種疑問，還要面對線上的寫作交流群、超星課堂里的討論區(qū)、各種寫作應(yīng)用APP等各種平臺中學生隨機提出的問題，課上課下、課前課后，寫作課程教師要隨時接受提問并解答，寫作教學工作量隨之增加。教師的精力投入是寫作教學質(zhì)量提升的充要條件，實際上，寫作課程教師的時間投入嚴重不足。

據(jù)筆者開展的抽樣調(diào)查，從布置作業(yè)的維度來看，一學期內(nèi)布置寫作練習作業(yè)6次以上的教師占任課教師的10%；從批改作業(yè)的維度來看，51%的學生認為教師作業(yè)批改不認真，28%的學生認為教師批改、回復及時，3%的學生反映與教師開展課外寫作交流。實施“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革以來，師生線上線下、課內(nèi)課外的寫作交流并沒有發(fā)生根本性的變化，寫作課上的低頭族隊伍有逐漸增加的趨勢。

4.學生學習缺乏耐心

學生提升寫作能力周期長，需要有大量的閱讀積累、長時間的集中思考和大量的寫作練習。學生通過PC端、手機端學習的同時，會收到非寫作信息的干擾，易產(chǎn)生信息繭房效應(yīng)，造成學習阻礙，導致學習的系統(tǒng)性不足。從成長規(guī)律來看，大學生的自律意識不強，自控能力較弱，學生的學習熱情很快耗散，互聯(lián)網(wǎng)教學資源利用率較低。根據(jù)大學生網(wǎng)絡(luò)學習調(diào)查顯示，“雖然網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)非常豐富，但如果缺乏對學習者如何利用資源和恰當高效的學習方式的有效引導，學習者也很容易在縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)中迷失方向?！盵4]

事實上，與其碎片化閱讀、娛樂、游戲的時間相比，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行有效學習的時間明顯不足。一項關(guān)于大學生碎片化閱讀的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：“以手機閱讀為主，以書籍方式閱讀碎片化內(nèi)容的僅占22.86%。大學生依賴于微博、QQ、微信等即時通信軟件，通過自主瀏覽或軟件終端推送獲得時事熱點訊息，從而進行碎片化閱讀。其中，利用QQ瀏覽碎片化信息的大學生最多，占82.86%；微信僅次于QQ，占65.71%；微博的利用率為48.57%?！盵5]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學的優(yōu)化途徑

“在這個知識密集的社會，我們比以往任何時候更需要基本的閱讀和寫作能力?！盵6]為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改變地方本科院校寫作課程教學質(zhì)量欠佳的局面，寫作課程教師需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，持續(xù)推進教學改革，利用信息技術(shù)手段賦能課堂教學，優(yōu)化課堂教學生態(tài)，持續(xù)提升學生的寫作水平。

1.加強制度設(shè)計，形成教學改革合力

要加大人才培養(yǎng)方案調(diào)整力度，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計，明確寫作技能要求和衡量標準，適當增加寫作課程，突出寫作實踐教學比重；要探索績效工資分配的導向和激勵作用，引導具備寫作課程任職條件和能力的人才擔任主講教師，充分考慮寫作課程教師的勞動投入，增加寫作教師報酬；要加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施和智慧課堂硬件設(shè)備投入，為“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學改革提供條件保障；要拓展實習實訓渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，與政府、企業(yè)共建實習實訓基地，在校內(nèi)新聞宣傳中心、校報?？庉嫴拷嵙晫嵱柶脚_，建設(shè)仿真實習實訓中心等，為學生提供廣泛的寫作實踐機會。

2.加強潛心育人，全面提升課程質(zhì)量

教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)手段，全面推進寫作課堂改革。要提升自身寫作能力，形成閱讀和寫作習慣，掌握寫作前沿理論，積淀寫作實踐經(jīng)驗；要更新教學理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展與學生的良性頻繁互動，指導學生寫作；要擴充教學資源供給，廣泛搜集寫作類網(wǎng)站、公眾號、精品課程、MOOC課程，整理形成課程資源庫；要指導學生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀，提倡任務(wù)式閱讀，實施問題導向、作業(yè)導向、項目導向，明確閱讀內(nèi)容，制定閱讀效果評價標準，為寫作實踐奠定基礎(chǔ)；要改革教學模式，建設(shè)智慧課堂，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，利用數(shù)據(jù)計算軟件，開展作文診斷報告，提高教學反饋的即時性、針對性和有效性；要改革教學評價體系，適當增加形成性評價比重，保持學生開展寫作練習熱情；要推進寫作實訓改革，通過建設(shè)自媒體平臺、手機應(yīng)用等，提高實習實訓平臺、中心的利用效率，提升學生文字起草、編輯、發(fā)排能力。

“下課不應(yīng)該是課堂的結(jié)束，在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們可以實現(xiàn)永不下課的課堂”[7]，寫作課程教師要以“永不下課的課堂”為目標，整合線上線下，連通校內(nèi)校外，為提升學生寫作水平鋪路架橋。

3.激發(fā)學生寫作熱情，發(fā)揮學生主體作用

興趣是最好的老師，“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學要有時代的鮮活氣息，與變動不居的社會生活、學生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，選擇最新最鮮活的教學案例和網(wǎng)絡(luò)素材，激發(fā)學生學習興趣；要培養(yǎng)學生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的積極性，讓學生辯證看待AI寫作和人工寫作，意識到寫作能力在信息時代的重要作用，切實掌握寫作能力，發(fā)展大學生核心素養(yǎng)，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要提高思想道德修養(yǎng)水平，具備審美鑒賞能力，學會甄別不良信息，“價值觀既影響我們?nèi)绾巫鋈?、做事和作文，又讓我們在作文的同時能夠通過價值抉擇不斷內(nèi)?。喝绾巫鍪潞妥鋈恕盵8]，在寫作過程中，帶頭弘揚社會主義核心價值觀，自覺屏蔽有害信息，積極傳播正能量；要學會利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用數(shù)字圖書館、超星移動圖書館、慕課平臺、微課平臺，關(guān)注寫作類門戶網(wǎng)站和政府門戶網(wǎng)站，主動學習寫作理論，掌握寫作范式，提高寫作能力。