孔帥 孫皓 何理 天津商業(yè)大學(xué)

一、前言

環(huán)境設(shè)計(jì)作為一門以人為中心，以改善人們生活環(huán)境為目的專業(yè)，其與建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科具有諸多聯(lián)系，具有其教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，實(shí)踐方法復(fù)雜的特點(diǎn)。隨著我國(guó)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，科技的快速發(fā)展，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才的要求也在不斷變化。同時(shí)，高校的專業(yè)教學(xué)卻還缺乏完善的教學(xué)體系以適應(yīng)新時(shí)代、形勢(shì)下的市場(chǎng)需求。因此，本文以《環(huán)境設(shè)計(jì)方法與技術(shù)》為例，在剖析課程現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，良好地借助產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展背景與資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到提升課程的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生的專業(yè)綜合素質(zhì)，拓寬產(chǎn)業(yè)行業(yè)視野的目標(biāo)，乃是當(dāng)務(wù)之急。

二、教學(xué)現(xiàn)狀問題剖析

（一）研究深度欠缺

多數(shù)情況下，課程依然運(yùn)用以傳統(tǒng)的課堂“理論填鴨”為主的教學(xué)模式來講授內(nèi)容。為追求知識(shí)體系的完整性，只能將許多知識(shí)點(diǎn)稍微提及。此外，又由于沒有充足的學(xué)時(shí)用于學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使得知識(shí)之間難以通過情境進(jìn)行銜接與遷移，削弱了課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性特色，進(jìn)一步導(dǎo)致了專業(yè)知識(shí)的傳播流于形式，形成淺層記憶，使得學(xué)生深層理解知識(shí)體系，應(yīng)用知識(shí)的能力提升緩慢，不利于結(jié)合實(shí)踐，舉一反三。

（二）社會(huì)聯(lián)系薄弱

高校的課程教學(xué)由于更加重視理論體系研究的完整性，其教學(xué)資源也并不會(huì)主動(dòng)與社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系。近年來，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)也的確難以與位于設(shè)計(jì)鏈中不同的企業(yè)、機(jī)構(gòu)之間建立雙贏的合作模式，導(dǎo)致教學(xué)中涉及項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容部分易存在滯后性，無法給學(xué)生傳達(dá)準(zhǔn)確的專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位間的準(zhǔn)確聯(lián)系，使得學(xué)生在步入實(shí)踐之時(shí)存在較大的心理落差，產(chǎn)生自我懷疑情緒，喪失學(xué)習(xí)熱情。

（三）實(shí)踐資源貧瘠

學(xué)生在課程中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，以此來加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)程度以及行業(yè)價(jià)值。由于諸多高校缺乏能夠提供相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，使得產(chǎn)教合作的教學(xué)模式無法良好落地，進(jìn)而影響了相關(guān)實(shí)踐資源的轉(zhuǎn)型與開發(fā)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)大多淪為形式，難以產(chǎn)生充分的應(yīng)用價(jià)值，無法符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

三、課程實(shí)踐與開發(fā)的應(yīng)用方法探析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

傳統(tǒng)的重理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法已經(jīng)難以滿足當(dāng)下的行業(yè)對(duì)優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求。因此，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更多地將設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)融于教學(xué)環(huán)節(jié)之中已經(jīng)迫在眉睫。教師應(yīng)重視學(xué)科，校企間的交叉學(xué)習(xí)、實(shí)踐所帶來的教學(xué)創(chuàng)新契機(jī)，利用新興的教學(xué)與視覺表現(xiàn)技術(shù)，重視學(xué)習(xí)場(chǎng)景的營(yíng)造，改變以往實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“實(shí)題虛做”、競(jìng)賽內(nèi)容“虛題虛做”的情況，積極主動(dòng)的與企業(yè)商談合作方式，引入實(shí)踐項(xiàng)目中的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與知識(shí)應(yīng)用條件，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)的均衡性，開拓更多的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如場(chǎng)地空間的調(diào)研測(cè)繪，甲乙雙方的理念討論，設(shè)計(jì)流程與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的融合推進(jìn)等。這些轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，使其理解課程學(xué)習(xí)中的不同環(huán)節(jié)在產(chǎn)學(xué)研一體化中所占比重與所起到的價(jià)值。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

課程經(jīng)過近些年的發(fā)展與完善，在以學(xué)生為主體，應(yīng)用為準(zhǔn)則的前提下，結(jié)合已有的產(chǎn)學(xué)研資源，在教學(xué)實(shí)踐與改革創(chuàng)新方面取得了一定的成績(jī)。但對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的豐富度的提升還不夠，主要體現(xiàn)在對(duì)行業(yè)發(fā)展中的前沿設(shè)計(jì)理念、工作形式、知識(shí)跨界等內(nèi)容的引入程度欠缺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)、辦公協(xié)同、直播、視頻會(huì)議等工具已得到廣泛且穩(wěn)定的應(yīng)用。教師可依托上述工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬授課形式，讓學(xué)生更為直觀地了解到不同崗位的工作人員所運(yùn)用的設(shè)計(jì)理念、工藝技術(shù)與合作方式取得的空間效果。這不僅能夠使學(xué)生熟悉了企業(yè)的工作流程與市場(chǎng)需求，明白了所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐之間的緊密關(guān)系，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐動(dòng)力，也促進(jìn)了老師的自我教學(xué)能力提升，使其能夠更加宏觀的整合資源，安排教學(xué)活動(dòng)。

（三）挖掘?qū)嵺`資源

隨著國(guó)家愈發(fā)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及諸多眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園的快速建立，環(huán)境設(shè)計(jì)類的項(xiàng)目實(shí)踐資源平臺(tái)較以往已得到了極大豐富。教師需借此機(jī)會(huì)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐資源與信息進(jìn)行充分的挖掘與掌握，進(jìn)而展開針對(duì)性的調(diào)整與融合。如可邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的一線設(shè)計(jì)管理者、工作者、專家學(xué)者以及行業(yè)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員在課程中進(jìn)行分享、答疑等。此外，還可推行工作坊的運(yùn)行模式，對(duì)課程中的實(shí)踐難點(diǎn)予以針對(duì)性訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用，工藝流程的體驗(yàn)與嘗試。可先從工作流程中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)入手，尋找出企業(yè)員工與學(xué)生均需學(xué)習(xí)的共性內(nèi)容，以章節(jié)式的訓(xùn)練為主，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。同時(shí)，還可引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會(huì)企業(yè)的有效銜接，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)術(shù)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

四、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)不能故步自封，紙上談兵。教師既需立足于課堂，又需接觸于社會(huì)，基于產(chǎn)學(xué)研資源的融合情況，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，在整個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐與課程改革的過程當(dāng)中，將學(xué)習(xí)放在首位，合理應(yīng)用校企合作資源，使學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)產(chǎn)生實(shí)踐價(jià)值，讓產(chǎn)學(xué)研的優(yōu)勢(shì)真正得以實(shí)現(xiàn)。