華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所暨國家職業(yè)教育教材建設(shè)與管理政策研究基地徐國慶在《確立職業(yè)教育的類型屬性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要》中指出，把職業(yè)教育看作一種教育類型，是國務(wù)院文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》中所有政策設(shè)計的邏輯起點(diǎn)。職業(yè)教育類型屬性確立的學(xué)理基礎(chǔ)是技術(shù)知識內(nèi)容的獨(dú)立性、技術(shù)知識形成過程的復(fù)雜性和技術(shù)知識來源途徑的多元性?，F(xiàn)摘編論文的第二部分。

職業(yè)教育何以能夠成為一種教育類型？其成為一種教育類型的學(xué)理基礎(chǔ)是什么？這是職業(yè)教育研究中的重要理論問題。

1 技術(shù)知識的獨(dú)立性決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的類型化

一種教育要作為類型而存在，首先必須獲得知識論基礎(chǔ)，即它所要教授的知識本身是一種具有獨(dú)立性的知識類型，且這種類型的知識在數(shù)量上達(dá)到一定容量，從而需要建立專門類型的教育來傳遞。在我國，最早為職業(yè)教育類型屬性提供學(xué)理論證的當(dāng)推黃克孝先生。他把教育劃分為基礎(chǔ)教育、專門教育兩大類，并進(jìn)一步把專門教育劃分為科學(xué)教育和技術(shù)教育兩類，進(jìn)而又按照內(nèi)容把科學(xué)教育和技術(shù)教育劃分成了學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、技術(shù)性和技能性四種不同類別。他的這項研究名為根據(jù)現(xiàn)代社會需要重新設(shè)計學(xué)制，實為確立職業(yè)教育類型屬性的邏輯基礎(chǔ)。否定職業(yè)教育的人認(rèn)為職業(yè)教育的內(nèi)容，或者是經(jīng)驗知識，或者是通過科學(xué)知識的應(yīng)用就可形成的技術(shù)知識。許多技術(shù)哲學(xué)家研究的基本結(jié)論是，技術(shù)知識不僅在形態(tài)上與科學(xué)知識有本質(zhì)區(qū)別，而且其內(nèi)容也并不是通過對科學(xué)知識的簡單推演就可獲得的，技術(shù)知識在內(nèi)容上具有獨(dú)立性，科學(xué)知識只在技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)中占較小比例。技術(shù)知識獨(dú)立性的研究為職業(yè)教育類型屬性的確立提供了有力的知識論基礎(chǔ)。

2 技術(shù)知識形成過程的復(fù)雜性決定了職業(yè)教育辦學(xué)形態(tài)的類型化

“技術(shù)知識”既包括陳述性層面靜態(tài)的技術(shù)知識，也包括程序性層面動態(tài)的技術(shù)知識，即行動中的技術(shù)知識，因此這一概念包括了技術(shù)技能。學(xué)習(xí)者對技術(shù)知識的掌握水平從陳述形態(tài)到程序形態(tài)是個非常復(fù)雜的過程，技術(shù)知識形成過程的復(fù)雜性主要存在于這一環(huán)節(jié)。技術(shù)知識形成過程的復(fù)雜性來源于：⑴技術(shù)知識廣度的拓展。工作范圍的擴(kuò)大使得復(fù)合型人才成了當(dāng)代技能型人才能力結(jié)構(gòu)的基本特征，這種能力結(jié)構(gòu)顯然要大大拓展技術(shù)知識的廣度。⑵技術(shù)知識深度的拓展。智能技術(shù)簡化了操作，在促進(jìn)職業(yè)橫向融合的同時，也促進(jìn)了職業(yè)的縱向融合，即職業(yè)的層級在減少，技能型人才的能力結(jié)構(gòu)與專業(yè)型人才的能力結(jié)構(gòu)的差別在縮小。⑶技術(shù)知識中經(jīng)驗知識含量的拓展。無論技術(shù)知識朝縱向還是橫向拓展，技能型人才終歸是技能型人才，他們的能力必須最終體現(xiàn)在對具體工作任務(wù)的完成上；因此技術(shù)知識的范圍擴(kuò)大和理論加深，要求他們延長在相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域形成經(jīng)驗知識的時間。

3 技術(shù)知識來源途徑的多元性決定了職業(yè)教育管理模式的類型化

從宏觀結(jié)構(gòu)看，這種技術(shù)知識分布在兩大部門，即職業(yè)院校和企業(yè)，分別由教師和師傅掌握。職業(yè)院校的教師更為熟悉技術(shù)理論知識，職業(yè)院校的教育環(huán)境也更有利于技術(shù)理論知識的傳遞。企業(yè)師傅掌握的技術(shù)理論知識不如學(xué)校教師那么系統(tǒng)、深入和準(zhǔn)確，但他們在實踐中積累了大量的經(jīng)驗知識，甚至是訣竅知識，有些高技能工匠積累的技術(shù)實踐知識具有非常強(qiáng)的獨(dú)特性。內(nèi)容極為豐富的技術(shù)實踐知識是以人為載體廣泛地分布在工作環(huán)境中的，這使得其傳授只能通過學(xué)徒制形式。盡管現(xiàn)代的課程開發(fā)已把范圍延伸到了工作本位學(xué)習(xí)，并使之結(jié)構(gòu)化，但這些課程仍然無法取代師傅在其中的作用，因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)最完美的模式就是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。充分市場環(huán)境中的校企合作是一種非常復(fù)雜的教育行為，其中的管理內(nèi)容是普通教育中所不存在的，因此需要把它作為一個獨(dú)立的教育管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。

（全文約 19600字，見《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2020第 1期）