宋春暉

（大慶職業(yè)學(xué)院，黑龍江 大慶 163255）

1 引言

在“中國(guó)制造 2025”的戰(zhàn)略背景下，化工高技能人才缺口巨大。2014年國(guó)家提出職業(yè)教育與終身教育對(duì)接，2019年國(guó)務(wù)院要求落實(shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，為技能人才的職業(yè)成長(zhǎng)提供個(gè)性化的終身服務(wù)，職前職后一體化已成為高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為解決化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程難以滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀，本文以高職化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程“化工單元操作”為研究對(duì)象，以“職前職后一體化”為指導(dǎo)，以課程目標(biāo)設(shè)置為切入點(diǎn)，同時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)施、課程資源整合進(jìn)行了具體的研究與實(shí)踐。

2 職前職后素能同頻、要求共振，課程目標(biāo)設(shè)置一體化

2.1 精準(zhǔn)調(diào)研，摸清真實(shí)崗位需求

在研究前期，作者通過(guò)廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外高職院校職前職后一體化情況進(jìn)行分析總結(jié)，并通過(guò)問(wèn)卷、電話、訪談等方式對(duì)化工行業(yè)，尤其是學(xué)生就業(yè)企業(yè)和地方化工企業(yè)的產(chǎn)業(yè)變化、人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查研究，并與企業(yè)不同層次和崗位的工作人員反復(fù)研討論證，歸納出化工企業(yè)對(duì)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的五方面共性需求：認(rèn)同企業(yè)文化、遵守企業(yè)規(guī)章制度、認(rèn)真完成日常工作、具備化工單元設(shè)備與反應(yīng)器的正常操作能力、具有良好的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，總結(jié)起來(lái)就是新時(shí)期化工企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)——理念上認(rèn)同，行為上服從，技能上出眾。

2.2 明確思路，設(shè)定精準(zhǔn)課程目標(biāo)

“化工單元操作”課程以典型的化工單元操作項(xiàng)目為載體，對(duì)崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位等內(nèi)容進(jìn)行分析，按照化工企業(yè)常規(guī)的“開(kāi)車(chē)準(zhǔn)備-流體輸送-物料加熱-化學(xué)反應(yīng)-產(chǎn)物精制分離”生產(chǎn)過(guò)程，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，安排工作過(guò)程“認(rèn)識(shí)裝置-確定方案-操作設(shè)備-綜合實(shí)訓(xùn)-總結(jié)反思”，突出能力和素質(zhì)養(yǎng)成，注重職業(yè)性和實(shí)用性。

2.3 轉(zhuǎn)變形式，模擬典型職業(yè)活動(dòng)

改變以往課程專(zhuān)注于知識(shí)技能學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)為引領(lǐng)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)一項(xiàng)崗位職業(yè)活動(dòng)，如外操巡檢、裝置檢修、設(shè)備保養(yǎng)、事故處理等；每個(gè)任務(wù)體現(xiàn)化工企業(yè)的一種文化，如五精管理、“6S”管理、四有工作法等，最大程度的縮短學(xué)生的入職適應(yīng)期。

3 職前職后入門(mén)打通、教培結(jié)合，課程設(shè)計(jì)實(shí)施一體化

目前大部分高職課堂與成人培訓(xùn)課堂一樣具有“學(xué)不會(huì)、坐不住、記不牢”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此“化工單元操作”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)在保留高職教學(xué)優(yōu)勢(shì)前提下，借鑒職后培訓(xùn)課程“短、實(shí)、精”的特點(diǎn)，引入職后培訓(xùn)方法，以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，以體驗(yàn)為載體，并通過(guò)思維導(dǎo)圖、五線譜等工具對(duì)課程的內(nèi)容、方法、輔助資源、時(shí)間分配、組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用“12343”理 念指導(dǎo)課程改革（圖1），具體如下。

3.1 “1”條邏輯主線引領(lǐng)內(nèi)容

提煉出學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容框架的清晰邏輯主線，以幫助學(xué)生理解記憶。例如：認(rèn)識(shí)裝置時(shí)按照化工企業(yè)設(shè)備管理的“四懂”原則，即“懂原理、懂結(jié)構(gòu)、懂性能、懂用途”為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，處理事故時(shí)以“明現(xiàn)象、析原因、做判斷、給措施”為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯性思考習(xí)慣。

3.2 “2”種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“化工單元操作”課程采用課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的形式，使學(xué)生通過(guò)分析崗位任務(wù)、扮演職業(yè)角色、設(shè)計(jì)工作過(guò)程、制定操作方案、完成任務(wù)、反思優(yōu)化等環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中提升職業(yè)能力。線上教學(xué)則利用課程群，以及智慧樹(shù)平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)、課后討論、作業(yè)批改等功能，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間向前、向后延伸。另外，在疫情期間，線上教學(xué)的功能、資源與方法進(jìn)一步改進(jìn)、完善，并在完成特殊時(shí)期的教學(xué)工作中發(fā)揮了巨大作用。

圖1 “12343”課程設(shè)計(jì)理念

3.3 “3” 類(lèi)課程資源輔助實(shí)施

在教學(xué)中，采用真實(shí)企業(yè)資料、仿真實(shí)訓(xùn)資源、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源輔助實(shí)施?！盎卧僮鳌闭n程與中石油大慶油田化工有限公司、大連福佳集團(tuán)等企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，除化工企業(yè)文化外，還引入了設(shè)備實(shí)物圖、生產(chǎn)運(yùn)行管理措施、設(shè)備使用維護(hù)方法、設(shè)備操作事故案例等內(nèi)容。另外，針對(duì)化工行業(yè)對(duì)安全操作和連續(xù)生產(chǎn)的特殊要求，有“化工場(chǎng)景化建設(shè)”的全國(guó)示范性校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地作為補(bǔ)充，同時(shí)利用“設(shè)備工程師”“化工 707”等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生多維度理解所學(xué)內(nèi)容。

3.4 “4”個(gè)思維工具提升效果

學(xué)生可以利用 R IA拆書(shū)工具對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，再由教師或企業(yè)專(zhuān)家引導(dǎo)歸納出有效的工作思維或操作方法，以使學(xué)習(xí)者拆為己用，通過(guò)學(xué)習(xí)把知識(shí)變成可應(yīng)用的職業(yè)技能。教師可以利用漏斗問(wèn)題工具聚焦目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生回答“要做什么、能做什么、將做什么”，通過(guò)逐步細(xì)化問(wèn)題促進(jìn)行動(dòng)（圖2）。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)確定中心主題、子主題洞悉系統(tǒng)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，通過(guò)提取關(guān)鍵詞抓住重點(diǎn)，通過(guò)配圖聯(lián)想提升記憶效果。學(xué)生還可以利用復(fù)盤(pán)工具“回顧目標(biāo)-評(píng)估結(jié)果-分析原因-總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”，挖掘成敗的關(guān)鍵因素，快速改進(jìn)提高。

3.5 “3”項(xiàng)育人原則貫穿始終

⑴“課程思政日?；?/p>

發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并進(jìn)行縱橫延伸，如結(jié)合化工行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀介紹“中國(guó)制造2025”的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，讓學(xué)生放寬視野，認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立興國(guó)強(qiáng)國(guó)信念；通過(guò)化工材料在抗疫中的應(yīng)用，延伸到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的力量與情懷；結(jié)合知識(shí)的來(lái)源、發(fā)展、產(chǎn)業(yè)與社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生了解中華民族的古老智慧，增強(qiáng)民族自信，培養(yǎng)工匠意識(shí)；在課程的日常教學(xué)中傳承紅色基因，豐富思考維度，為學(xué)生打造積極健康的人格底色。

⑵“行為習(xí)慣專(zhuān)業(yè)化”

化工生產(chǎn)中的物料多為易燃易爆、有毒有害物質(zhì)，因此化工生產(chǎn)中只有規(guī)定動(dòng)作，沒(méi)有自選動(dòng)作。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)“6S”屬地管理、交接班、開(kāi)作業(yè)票、崗位風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)等活動(dòng)，了解化工企業(yè)文化和管理方式，養(yǎng)成工作中令行禁止、安全生產(chǎn)、定置管理等化工從業(yè)者必備的職業(yè)行為習(xí)慣。

⑶“操作技能精細(xì)化”

在實(shí)訓(xùn)中引入大慶油田化工有限公司輕烴分餾分公司“五精管理”理念（精細(xì)交接、精細(xì)巡檢、精準(zhǔn)操作、精細(xì)維護(hù)、精細(xì)檢修），按照化工生產(chǎn)“安、穩(wěn)、長(zhǎng)、滿、優(yōu)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化訓(xùn)練。如在操作精餾裝置時(shí)要根據(jù)溫度變化，快調(diào)熱源開(kāi)度；根據(jù)蒸汽變化，慢調(diào)塔釜溫度；根據(jù)塔壓變化，細(xì)調(diào)冷凝開(kāi)度；根據(jù)密度變化，微調(diào)回流開(kāi)度。執(zhí)行巡檢任務(wù)時(shí)，規(guī)定路線必走，走要到位；現(xiàn)場(chǎng)儀表必看，看要細(xì)致；熱敏部件必摸，摸要認(rèn)真；轉(zhuǎn)動(dòng)設(shè)備必聽(tīng)，聽(tīng)要清晰；密封節(jié)點(diǎn)必聞，聞要靈敏；灰塵污跡必擦，擦要徹底。教學(xué)中通過(guò)精細(xì)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的崗位技能。

4 完善實(shí)施過(guò)程，“7S”教學(xué)方法提升教學(xué)效果

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師首先要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)每課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)預(yù)設(shè)情境，做到巧妙導(dǎo)課、精準(zhǔn)互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、保護(hù)學(xué)生積極性、增強(qiáng)課堂把控度。課堂教學(xué)按照7 個(gè)步驟實(shí)施：修正狀態(tài)-導(dǎo)入情境-提出問(wèn)題-探究決策-實(shí)踐驗(yàn)證-總結(jié)提升-個(gè)性拓展。

圖2 漏斗問(wèn)題工具

4.1 Step1：修正狀態(tài)

組織“愛(ài)我化工、每課分享”活動(dòng)，利用點(diǎn)名后的 5分鐘時(shí)間由學(xué)生分享以 PPT、視頻、網(wǎng)站鏈接等形式呈現(xiàn)的與化工有關(guān)的“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”“規(guī)章制度”“必備常識(shí)”和“化工企業(yè)概況”等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，通過(guò)喚醒舊知、補(bǔ)充前置知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.2 Step2：導(dǎo)入情境

引用學(xué)生就業(yè)企業(yè)的真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)具體情境，配合職業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)、技能在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用，并通過(guò)課程內(nèi)容空白設(shè)定、類(lèi)比聯(lián)系等方式吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生與老師、學(xué)生與課程、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行“破冰”。

4.3 Step3：提出問(wèn)題

根據(jù)具體情境提出本次課程要解決的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素，再由教師進(jìn)行糾偏，進(jìn)一步明確具體任務(wù)。

4.4 Step4：探究決策

教師給出任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與風(fēng)險(xiǎn)提示，并利用漏斗問(wèn)題工具引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)，學(xué)生以世界咖啡、頭腦風(fēng)暴的形式匯聚集體智慧，最后結(jié)合圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)資源確定解決方案。

4.5 Step5：實(shí)踐驗(yàn)證

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，從原料準(zhǔn)備、開(kāi)停車(chē)到事故處理，給學(xué)生提供全程動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，各實(shí)訓(xùn)小組嚴(yán)格按照工廠中班長(zhǎng)、主操、副操的崗位形式劃分。通過(guò)實(shí)際操作和匯報(bào)演示確認(rèn)方案的可行性，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，探查根源及缺失的知識(shí)技能，針對(duì)性地解決問(wèn)題。

4.6 Step6：總結(jié)提升

教師通過(guò)編口訣、畫(huà)模型、配案例等方法將重難點(diǎn)知識(shí)形象化，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)吸引力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行 R IA拆解，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)集體復(fù)盤(pán)和個(gè)人復(fù)盤(pán)進(jìn)行優(yōu)化反思。

4.7 Step7：個(gè)性拓展

學(xué)生完成共性基礎(chǔ)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，利用輔助資源，設(shè)計(jì)實(shí)操訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、理論拓展、文化宣傳、組織管理等方向的個(gè)性化拓展訓(xùn)練，為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)條件。

5 加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，“3+2”考評(píng)體系提高課程收益

以課程目標(biāo)為導(dǎo)向、以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，確定了以過(guò)程考核為主、期末考核為輔的“3+2”考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核。教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)效果轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)者最大程度達(dá)到課程目標(biāo)要求。圖3是以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的考評(píng)體系。

圖3 以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的考評(píng)體系

⑴“3項(xiàng)過(guò)程考核”由重點(diǎn)考核、每課反饋和階段測(cè)評(píng)三部分組成，占總成績(jī)的70%。“重點(diǎn)考核”是通過(guò)對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，了解某個(gè)學(xué)生的掌握情況，通過(guò)平臺(tái)投票方式了解小組或班級(jí)整體的轉(zhuǎn)化程度。“每課反饋”是通過(guò)學(xué)生提交紙質(zhì)作業(yè)、多媒體作業(yè)、互動(dòng)討論等方式了解學(xué)生對(duì)每次課程內(nèi)容的掌握情況?！半A段測(cè)評(píng)”是在一個(gè)學(xué)習(xí)情境結(jié)束后，以試卷和小組匯報(bào)的形式進(jìn)行章節(jié)測(cè)試。這三項(xiàng)過(guò)程考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，考核成績(jī)按標(biāo)準(zhǔn)做好記錄并定期反饋給學(xué)生，教師通過(guò)考核結(jié)果所反應(yīng)出的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏。

⑵“2項(xiàng)期末考核”由理論考試和綜合操作兩部分組成，占總成績(jī)的30%?！袄碚摽荚嚒笨己说氖菍?duì)整學(xué)期所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，試題來(lái)源于化工總控工職業(yè)資格鑒定題庫(kù)和企業(yè)員工培訓(xùn)考核試題?！熬C合操作”則是通過(guò)小組完成工作任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)圖制圖能力、裝置操作及事故處理能力、實(shí)訓(xùn)資源選取的正確性、日常巡檢和交接班規(guī)范性以及對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度。

6 職前職后優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、市場(chǎng)趨同，配套資源建設(shè)一體化

6.1 加強(qiáng)三師素質(zhì)培訓(xùn)，保證一體化執(zhí)教水平

2018年3月—2019年12月，3名任課教師深入大慶油田化工有限公司、天然氣分公司、第三采油廠進(jìn)行為期 4個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解企業(yè)需求、搜集一手材料。5名教師參加學(xué)院企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)并通過(guò)考核，2019年5月，1名教師代表大慶油田優(yōu)秀內(nèi)訓(xùn)師到中石油廣州培訓(xùn)中心進(jìn)行交流。同時(shí)通過(guò)高質(zhì)量教研和各種教學(xué)能力比賽不斷提高隊(duì)伍三師（教師、工程師、培訓(xùn)師）素質(zhì)，保證一體化執(zhí)教水平。

6.2 深化設(shè)備設(shè)施建設(shè)，滿足一體化實(shí)訓(xùn)需求

全國(guó)示范性“場(chǎng)景化”化工實(shí)訓(xùn)基地是化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的重要保障資源，課程建設(shè)過(guò)程中不斷完善了基地的功能和文化建設(shè)，并按照國(guó)家化工總控工競(jìng)賽裝置標(biāo)準(zhǔn)對(duì)精餾操作實(shí)訓(xùn)裝置進(jìn)行改造，可以同時(shí)對(duì)8 個(gè)化工單元操作仿真軟件進(jìn)行維護(hù)升級(jí)，滿足了一體化實(shí)訓(xùn)的需求。

6.3 擴(kuò)大資質(zhì)共享優(yōu)勢(shì)，助推一體化課程改革

大慶職業(yè)學(xué)院具備國(guó)家化工職業(yè)技能鑒定資質(zhì)，可以在課程結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行化工總控工、有機(jī)合成工等技能鑒定，使其取得相應(yīng)資格證書(shū)，并在“學(xué)分銀行”中進(jìn)行記錄，解決終身教育體系中職前職后教育信息銜接問(wèn)題。

圖4 “化工單元操作”課改前后評(píng)價(jià)對(duì)比

“化工單元操作”課程改革成果目前在大慶職業(yè)學(xué)院的三個(gè)高職專(zhuān)業(yè)和兩個(gè)職后培訓(xùn)項(xiàng)目中推廣使用，并在使用過(guò)程中根據(jù)高職學(xué)生和培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求不斷優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)一體化課程改革的多途徑推動(dòng)。圖4為“化工單元操作”課改前后的評(píng)價(jià)對(duì)比情況。

7 結(jié)語(yǔ)

“化工單元操作”職前職后一體化改革創(chuàng)新提出了可供高職化工類(lèi)課程建設(shè)參考的“12343”設(shè)計(jì)原則、“7S”教 學(xué)方法和“3+2”考評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、配套資源建設(shè)的職前職后一體化，形成了一系列實(shí)用性強(qiáng)的、可復(fù)制推廣的課程資料，豐富了培訓(xùn)課程資源，提升了高職化工人才培養(yǎng)質(zhì)量，為職前職后一體化人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。