朱月華

(浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

2019年初，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要提高職業(yè)教育的地位，把職業(yè)教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革創(chuàng)新中的突出位置，并明確提出，到2022年，要建成50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專業(yè)(群)(簡(jiǎn)稱“雙高”)，要推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的高職院校教師隊(duì)伍，而師德是教師素質(zhì)的靈魂，是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)意義重大。

一、當(dāng)前高職院校師德建設(shè)存在的問(wèn)題

(一)師德建設(shè)時(shí)緊時(shí)松

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的整體態(tài)勢(shì)是良好的、健康的，廣大高職院校教師積極向上、愛(ài)國(guó)守法、教書育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生，為各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的技術(shù)技能人才。但高職院校師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的工作。一方面，由于多數(shù)高職院校都是從中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)比較薄弱，師資管理力量配備不足，師德師風(fēng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張。學(xué)校各部門對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)齊抓共管的機(jī)制也尚未形成；另一方面，師德師風(fēng)一般難以用量化指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，也很難找到衡量師德師風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)或抓手，即難以檢驗(yàn)有關(guān)師德師風(fēng)建設(shè)的具體成效，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)出現(xiàn)時(shí)緊時(shí)松狀態(tài)[2]。如果出現(xiàn)了較大師德師風(fēng)問(wèn)題，學(xué)校則通過(guò)開(kāi)展運(yùn)動(dòng)式的師德師風(fēng)教育和整治行動(dòng)來(lái)消除負(fù)面影響；在問(wèn)題沒(méi)有出現(xiàn)前，多數(shù)學(xué)校一般不會(huì)采取太多具體的措施。總之，師德師風(fēng)建設(shè)在高職院校大多處于“說(shuō)起來(lái)很重要，但忙起來(lái)就忘掉”的尷尬狀態(tài)。

(二)師德培訓(xùn)實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)

多數(shù)高職院校都將師德培訓(xùn)作為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要抓手。但據(jù)許多參加過(guò)師德培訓(xùn)的教師反映，當(dāng)前師德培訓(xùn)比較注重理論說(shuō)教和規(guī)范教育，培訓(xùn)內(nèi)容不夠科學(xué)，培訓(xùn)形式不夠靈活和多樣化，未能充分考慮教師內(nèi)心真實(shí)需求，存在脫離實(shí)際、實(shí)踐不足等現(xiàn)象，師德培訓(xùn)實(shí)效性不夠強(qiáng)。

(三)評(píng)優(yōu)評(píng)先條件不夠全面

高職院校中也普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。由于在各種評(píng)選先進(jìn)典型的條件或指標(biāo)里，側(cè)重論文發(fā)表、科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)成果等硬性的、容易量化的指標(biāo)，師德師風(fēng)、教書育人方面因?yàn)橄鄬?duì)難以量化而弱化，因此評(píng)選出的各級(jí)各類先進(jìn)典型一般都是科研方面成績(jī)優(yōu)秀者，而在師德師風(fēng)、教書育人方面并非一定是突出和優(yōu)秀的。

(四)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

雖然各高職院校目前都制定有對(duì)教師考核的制度，甚至在教師招聘、引進(jìn)、職稱(職務(wù))晉升、具體崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等方面實(shí)行一票否決制，但由于師德師風(fēng)考核及育人效果方面相對(duì)難以量化，除非教師出現(xiàn)了很嚴(yán)重的師德失范行為方可一票否決，而諸如敬業(yè)精神缺乏、為人師表欠缺、育人意識(shí)淡薄等方面沒(méi)有在師德考核中準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來(lái)。

目前，多數(shù)高職院校中過(guò)于看重教師的學(xué)歷、學(xué)位、論文、課題、獲獎(jiǎng)等“硬件”，相對(duì)忽視教師基本思想道德修養(yǎng)的“軟件”。教師只有取得高質(zhì)量的科研成果、高檔次的科研論文、高級(jí)別的科研項(xiàng)目，才有可能在職務(wù)職稱上獲得晉升，才有可能成為優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵。這樣的評(píng)價(jià)體制導(dǎo)致部分教師急功近利，將更多的精力放在科研方面，對(duì)教學(xué)、育人工作則只是應(yīng)付了事。

二、加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)的建議

(一)完善師德規(guī)范與要求

應(yīng)建立科學(xué)的高職院校教師職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)師德教育的可操作性。 教育部于2014年9月印發(fā)了《 關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》( 教師〔2014〕10號(hào))，對(duì)高校教師明確提出了七條“底線”[3]；2018年11月教育部又印發(fā)了《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》[4]，隨后出臺(tái)了《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教師〔2018〕17號(hào))[5]。以上這些文件是教育部按照時(shí)代發(fā)展的要求，針對(duì)高校教師存在的職業(yè)道德問(wèn)題而制定出臺(tái)的。除了教育部的以上這些規(guī)定，各高職院校還應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況和發(fā)展需要，制定出臺(tái)適合本校實(shí)際的更明確具體、更細(xì)化、可操作的教師師德規(guī)范及相關(guān)管理辦法，確保教師在職業(yè)道德習(xí)慣養(yǎng)成上和學(xué)校對(duì)教師的師德行為評(píng)價(jià)上有規(guī)可依、有章可循。教師師德師風(fēng)建設(shè)不但要有正面的規(guī)范與要求，還應(yīng)制定負(fù)面的師德師風(fēng)考核清單。

(二)創(chuàng)新師德教育的內(nèi)容和形式

要?jiǎng)?chuàng)新師德教育，將師德教育擺在高職院校教師培養(yǎng)首位并貫穿其教師職業(yè)生涯全過(guò)程。首先，應(yīng)根據(jù)不同的師德教育對(duì)象，在不同的教師道德學(xué)習(xí)階段,根據(jù)具體情況對(duì)師德教育目標(biāo)作有區(qū)分性、針對(duì)性的設(shè)計(jì)[6]。如對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處煟捎谄涿媾R的第一個(gè)難題就是如何實(shí)現(xiàn)自身從學(xué)生身份到教師角色的轉(zhuǎn)換、如何處理好師生關(guān)系、怎樣能盡快適應(yīng)新工作環(huán)境、如何上好“第一堂課”等問(wèn)題，因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)注重教育教學(xué)理論、教育法規(guī)、職業(yè)規(guī)范、教學(xué)規(guī)范及學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度等；在培訓(xùn)形式上，可采用集體授課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、入職宣誓、新入職教師導(dǎo)師制等。對(duì)于從教多年、已具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師職業(yè)體驗(yàn)的教師，培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重職業(yè)理想、教學(xué)技巧、科研能力、經(jīng)驗(yàn)反思等方面，可更多采取參與性的體驗(yàn)互動(dòng)培訓(xùn)模式。其次，在師德教育主體選擇上，除德育研究專家、教育部門專家領(lǐng)導(dǎo)外，應(yīng)把更多教育一線的、受大家公認(rèn)和愛(ài)戴的優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、教學(xué)名師等請(qǐng)進(jìn)培訓(xùn)課堂，更好地發(fā)揮其示范、感召和啟發(fā)作用。再次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教職工的心理健康或抗壓能力教育，提升大家的自我心理調(diào)節(jié)或暗示能力，努力營(yíng)造一個(gè)積極、融洽、溫馨、和諧的工作環(huán)境。最后，高職院校的行政管理人員、教輔人員和后勤服務(wù)人員也是一支數(shù)量龐大的隊(duì)伍，應(yīng)將他們也納入師德培訓(xùn)范疇。他們與教師、學(xué)生接觸和交流的機(jī)會(huì)也比較多，他們的工作方式、敬業(yè)精神、個(gè)人作風(fēng)和人格魅力等在相當(dāng)程度上也直接或間接地影響著廣大師生的品德和行為，對(duì)他們進(jìn)行師德培訓(xùn)也是高校師德建設(shè)更上一層樓的重要舉措。

(三)加強(qiáng)師德宣傳力度

首先，要開(kāi)展相關(guān)法規(guī)文件、師德規(guī)范的宣傳與學(xué)習(xí)。要對(duì)各級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校自己制定的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范與要求等進(jìn)行大力宣傳與學(xué)習(xí)，讓這些規(guī)范與要求深入教職員工人心，使大家清楚地知道，什么是該做的，什么是不該做的；什么是鼓勵(lì)做的，什么是不鼓勵(lì)做的。其次，定期不定期地開(kāi)展教書育人典型、模范、標(biāo)兵及學(xué)生心目中好老師的推薦和評(píng)選等活動(dòng)，發(fā)揮道德模范的引領(lǐng)與榜樣作用。再次，構(gòu)建重視師德的校園文化。充分利用新學(xué)期開(kāi)學(xué)、教師節(jié)、校園節(jié)慶日等，借助校園網(wǎng)、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)海報(bào)、廣播、宣傳欄、校報(bào)等形式，廣泛開(kāi)展對(duì)師德模范、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師的宣傳活動(dòng)。重視校園環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建良好的校園人文景觀，營(yíng)造積極向上的校園氛圍。

(四)健全師德考核體系

要將師德師風(fēng)作為高職院校教師考核的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“一票否決制”。其考核的方式采用個(gè)人自評(píng)、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)和學(xué)生測(cè)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)和多種形式，并將考核結(jié)果作為教師年度考核、職務(wù)晉升、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、崗位聘任，以及骨干教師、專業(yè)帶頭人、各類高層次人才等評(píng)選的重要依據(jù)。特別是在人才引進(jìn)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)聘教師的考核不能只看他的學(xué)歷、論文、研究成果，更要注重應(yīng)聘者的職業(yè)理想和道德品質(zhì)狀況，從源頭上杜絕品德低下者進(jìn)入高校教師隊(duì)伍。

(五)強(qiáng)化師德監(jiān)督作用

要建立、健全并完善高職高專教師師德監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)等多方參與、齊抓共管的師德監(jiān)督考核體系。充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)黨組織、教務(wù)處、人事處、工會(huì)、教職工代表大會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等在師德建設(shè)中的作用。完善領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教師互評(píng)制度和學(xué)生評(píng)教制度等。可設(shè)立校內(nèi)師德師風(fēng)投訴或監(jiān)督舉報(bào)平臺(tái)，隨時(shí)掌握校內(nèi)師德師風(fēng)變化情況，及時(shí)糾正并阻止不良傾向或問(wèn)題的產(chǎn)生，并追根溯源，努力解決問(wèn)題?？傊瑢?duì)師德問(wèn)題務(wù)必要做到有訴必接，有接必查，有查必果，有果必復(fù)。

(六)注重師德激勵(lì)與懲處

一方面，要完善師德表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，將師德表現(xiàn)作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的首要條件，及時(shí)修訂諸如職務(wù)職稱晉升、各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等相關(guān)制度，打破唯論文、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)的怪圈，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。在同等條件下，師德表現(xiàn)突出的，在崗位聘任、職稱評(píng)審、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，以及骨干教師、專業(yè)帶頭人選培，各類高層次人才評(píng)選中優(yōu)先考慮。定期開(kāi)展教書育人楷模、師德標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，要建立健全高職院校教師違反師德行為的懲處機(jī)制。對(duì)師德表現(xiàn)不良的，要及時(shí)勸誡、督促整改；對(duì)師德失范的，要依法依規(guī)嚴(yán)肅處理，絕不姑息；對(duì)違法違紀(jì)的，要及時(shí)向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并移交相關(guān)部門處理。此外，還要建立健全問(wèn)責(zé)機(jī)制，形成學(xué)校、職能部門、二級(jí)學(xué)院(系、部)等層層覆蓋，切實(shí)做到責(zé)任到人，對(duì)監(jiān)管不力者也要實(shí)行問(wèn)責(zé)制[7]。

(七)保障師德建設(shè)

高職院校師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門齊抓共管。要構(gòu)建學(xué)校黨委宣傳部門負(fù)責(zé)牽頭，組織、人事、學(xué)工、教務(wù)、團(tuán)委、工會(huì)和后勤等部門協(xié)同配合，各司其職、各負(fù)其責(zé)的工作體系，具體可由各系、部落實(shí)、實(shí)施。要?jiǎng)訂T廣大的干部和師生共同參與、共同監(jiān)督、共同實(shí)施，努力形成學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作合力[8]?？沙闪⒂蓪W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、各部門及各系部負(fù)責(zé)人共同組成的校、院兩級(jí)的師德師風(fēng)建設(shè)委員會(huì)，以負(fù)責(zé)校、院兩級(jí)師德師風(fēng)建設(shè)工作的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)工作的正常開(kāi)展，協(xié)調(diào)并處理學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的重大問(wèn)題。當(dāng)然，還必須保障師德建設(shè)工作經(jīng)費(fèi)投入，根據(jù)工作需要配足教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)及師資管理工作人員，形成高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高師德建設(shè)工作科學(xué)化水平。