賈先奎

(菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274000)

教育教學的信息化已得到越來越廣泛的應用。特別是近年來，信息化教學已成為教育現(xiàn)代化的重要措施和手段之一，也成為衡量教育水平和教學能力的一項重要標準。美國新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium,NMC)組織每年均發(fā)布一次《地平線報告》，就信息技術及在教育中的應用情況、發(fā)展趨勢進行分析和預測。我國先后制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，對強化信息技術應用、提高信息化教學水平均提出了相關要求。那么，就目前國內高校來看，信息化教學手段和方法的使用，究竟達到了怎樣的應用程度，取得了怎樣的效果，自身有沒有暴露出什么問題與缺陷，有沒有其適用的范圍、領域、類別和層次程度，發(fā)展趨勢和方向如何，本文將對此做出評判和分析。

一、信息化教學在高校中的現(xiàn)狀

1.信息化教學在高校得到有力推行和廣泛普及。近年來，信息化教學模式在高校受到高度重視。在硬件建設方面，絕大部分高校都投入了大量資金，大力建設多媒體教室、數(shù)字化實驗室、網絡教學平臺和數(shù)字化教學資源，增加配套設施，營建智能網絡，努力建設智慧校園。在軟件建設方面，加大教師培訓力度，修訂教學評價體系，制定激勵政策，將信息化技術的應用情況作為評價教學水平和質量的標準之一。據(jù)教育部相關部門統(tǒng)計，截止2015年，高校校均多媒體教室使用率已達到83.99%，多媒體輔助教學課程占比平均值為70.3%[1]。而且，高校通過參加和舉辦各種信息化教學比賽，鼓勵教師投入信息化教學實踐和研究。從形式上來看，各種微課、慕課、在線課堂、翻轉課堂、混合式教學方法層出不窮，信息化技術在現(xiàn)代教學中得到相當廣泛的應用，已成為開展教學的必要手段，絕大多數(shù)專業(yè)學科課程均層次不等的采用了信息化教學方式。據(jù)粗略統(tǒng)計，目前，每年國內省級以上的信息化教學比賽達到數(shù)十次，參與院校達到數(shù)百所。大賽的示范和引領作用，帶動了越來越多的院校和教師投入到信息化教學中，因此如何開展和實施信息化教學成為高校教師關注的焦點。

2.信息化教學在實踐和理論研究兩個方面均取得一定成果。信息化教學得到了師生的普遍了解、認可和肯定，絕大多數(shù)師生可以適應和運用信息化教學方式。據(jù)統(tǒng)計，目前高校在教學中使用信息化手段的教師比例已經超過了80%。我們通過在大學生中間發(fā)放調查問卷以及進行師生間的訪談，綜合各方面的反饋來看，相對于傳統(tǒng)教學方法，信息化教學的確表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢和特點，比如使授課內容更加生動形象，提升學習興趣，節(jié)省授課時間，同等時間內獲得更多信息量。有83.33%的學生認為實行信息化教學后，學習質量和效率較之以前有了一定提高。就理論研究成果來說，我們通過對萬方數(shù)據(jù)庫進行檢索，檢索到關于各種信息化教學研究的論文17 400多條。從年份來看，從2003年的124條逐年增多，至2016年達到2 774條，2017年更是多達4 416條。這說明，關于信息化教學的研究已經成為學界的一個熱點。信息化教學在實踐和理論兩個方面的共同推進，對于推動教育思想、教學內容、教學方法、教學模式、教學手段的革新和發(fā)展，均起到了十分重要的作用。

3.信息化教學存在盲目推進現(xiàn)象和脫節(jié)行為。信息化教學雖然取得了一定成績，但同時也出現(xiàn)了一些喧賓奪主、嘩眾取寵的現(xiàn)象和行為，信息化教學的整體效果實際上或許并沒有專家們預想的那么顯著。一是信息化教學中出現(xiàn)了一些比較激進的現(xiàn)象，有些院校搞信息化教學一哄而上，沒有充分考慮學科專業(yè)和課程特點，有部分院校甚至盲目規(guī)定信息技術使用比例、課時、方式等等，忽略了教學內容、范圍、深度和教師教學的個性特色。二是關于信息化教學的理論研究與實踐應用出現(xiàn)脫節(jié)，理論研究很活躍，實踐相對遲滯，出現(xiàn)了大量的研究著作，但是信息化實踐教學的基本方式并無顯著改變。尤其是一些專家學者，信息化教學理論滿天飛，不斷提出新的方式、要求，但是這些方式和要求在實踐中難以貫徹應用。三是信息化教學比賽和日常教學脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯。有些院校和教師，雖然在各級各類信息化比賽活動中獲得不錯成績，顯示出較好的信息教學素養(yǎng)，但由于主客觀各方面的因素，在日常教學中，往往較少采用信息化教學手段，就我們進行訪談的情況來看，這種現(xiàn)象的比例超過了2/3，問題非常突出。

二、信息化教學自身存在的局限

1.信息化教學對硬件環(huán)境的要求比較高。信息化校園環(huán)境的打造，資金、人力、技術的投入和建設都不是一個小項目，而是一個系統(tǒng)的重大工程。如果是初步意義上的信息化教學條件，一般需要包含如電視、微機、投影儀等多媒體輔助教學設備，這些設備現(xiàn)在相對來說已經較為普及，可以實現(xiàn)基本的多媒體教學目標。但如果是充分、完全意義上的信息化教學，還要至少配套觸摸一體機、交互電子白板、高清攝像頭等設備組成的教學平臺以及可以隨時隨地上網的智能校園網絡。在硬件環(huán)境不到位的情況下，如果一味強調信息化技術手段的使用，就很可能是邯鄲學步，簡單的初步的多媒體教學沒做好，而高精尖的信息技術手段又無法運用。此外，信息化教學中所要求的師生互動、及時反饋和學習指導潛在要求教學對象人數(shù)必須適當，最好維持在30人以下，但是由于目前高校尚普遍存在的大班額現(xiàn)象，班級人數(shù)甚至達到100多人，信息化教學中的互動反饋和個性化教學設計等環(huán)節(jié)基本上就難以有效實施。就這一點而言，國內半數(shù)以上的高校至少在理論課方面無法實現(xiàn)信息化教學的這些要求。

2.豐富無比的學習資源也帶來了選擇困難。數(shù)字化時代，幾乎任何方面的一般性知識都充斥著海量的文字、視頻、音頻和圖片資料，各種網站、論壇、博客、課程APP，涉及的資源和資料可謂是爆炸性呈現(xiàn)。僅就國家精品課程資源網累計發(fā)布的各級各類精品課程來看，已經超過了20 000門課程[2]。如果能夠有效地利用這些數(shù)字化資源，的確可以極大地擴展學生的學習視野，激發(fā)學生學習與發(fā)現(xiàn)的興趣。但面對如此海量的資源，教師如何引導學生在較短時間內快速、高效地尋找到優(yōu)質信息資源，如何突破教師知識框架、選擇傾向、備課時間和由于學生素質參差不齊以及學習習慣未能及時改變等主客觀因素的限制，這是一個讓教師和學生都感到棘手的問題。同時，在教師對資源的控制引導下，學生實際上很難有時間和動力自主尋找學習資源，在共同的學習環(huán)境下，統(tǒng)一的問題和要求，也使學生很難形成獨立的學習方法和學習習慣，這對于信息化教學所倡導的自主性學習、創(chuàng)造性學習其實也是一種背離。

3.信息化教學對教師的備課時間和學生的學習時間都有著較高的要求。信息化教學對教師的諸多要求，實際上并沒有真正改變教師全能全知的角色定位，從某種意義上講，反而強化了這一點。事實上，單就教師備課而言，講授每一節(jié)課，教師需要拿出大量的時間搜索判別資料、反復修改教學設計、準備互動內容和整理反饋情況，這要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，還要懂軟件、會操作，這較之此前的工作量，有了大大的增加。就系統(tǒng)的一門專業(yè)課程而言，這是某一位教師很難可以獨立完成的，非要群策群力不可，但一旦分工協(xié)作、集體備課，教師授課的個性、特點的發(fā)揮就大打折扣。同樣的設計、同樣的步驟、同樣的情境，以這樣的方式授課，必然會使學生感到索然寡味。就學生而言，他們需要在課前課后拿出大量時間主動進行學習，而由于并非全體學生都能做到高度自律，加之課程內容的多樣性、學習方式的不穩(wěn)定性、大學生課外生活的豐富性，學習效果如何保證還是一個問題。據(jù)調查統(tǒng)計，大約只有50%的學生能夠完成學習要求。而如果這樣實施的話，基本上就沒有了其他的任何自主學習時間，這對于學生的自我發(fā)展、全面發(fā)展是相當不利的。

4.信息化教學有些環(huán)節(jié)更傾向于網絡互動、虛擬進行，這種方式雖然簡便快捷，但和傳統(tǒng)師生面對面的交流方式相比，效果如何恐怕還有待論證。信息化環(huán)境下，一般意義上的視頻、音頻互動固然不存在技術上的問題，但是師生面對面之間交流起到的作用是信息技術所無法代替的。人與人之間的交流，不是像機器那樣程序化、標準化，教師的一個眼神、一個動作，可以使學生受到精神上的一種激勵；學生問答的語氣、面目表情等，也可以使教師更準確地了解學生的學習狀況和心理狀態(tài)，這是單純的信息化交流方式所無法做到的。有研究者指出，“信息化教學強化了人的科技能力和素養(yǎng)，卻使人的精神世界單一化和工具化，進而導致人性的淡漠和疏遠?！盵3]這一問題不能不令人深思。

三、高校信息化教學的適用度分析

1.信息化教學方式并不完全適合所有專業(yè)和課程。信息化教學雖然在較大程度上打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，整合了現(xiàn)代信息技術、數(shù)字資源和環(huán)境，但在教學內容上，往往偏于強調片段化、零星化教學，容易忽視知識體系的系統(tǒng)化和邏輯性。這對于一些實踐操作型課程比較合適，可以充分發(fā)揮信息化技術手段的功能。信息化教學模式之所以首先在職業(yè)院校得到推廣普及，原因之一就是因為職業(yè)院校中的技能訓練和模擬操作課程最適合運用信息化教學這一方式，有利于培養(yǎng)學生的實踐操作技能。但對于一些系統(tǒng)性、邏輯性、整體性非常強的抽象理論方面的課程，如哲學、思政、法律等社會科學類課程，信息化教學的一些手段還不是十分適合。此外，信息化教學往往采取的任務驅動、項目化的教學策略也不適合所有專業(yè)課程。所以說，如何開展信息化教學，具體怎么使用信息技術手段，應用到何種程度，還需要根據(jù)專業(yè)課程特點具體分析，如果一味強調信息化，某種程度上來說類似于削足適履，反而不利于教學進程的開展和教學質量的提高。

2.信息化教學并不一定適合所有對象。從理論上來講，信息化教學是以實現(xiàn)學生的個性化、創(chuàng)新性發(fā)展為目標的，它強調的是“以教師為主導，以學生為主體”，但在實際教學過程中，信息化教學的結構化、流程化卻未必會滿足這一目的。信息化教學特別注重所謂的實時控制追蹤和及時反饋，使學生被比較嚴格的控制在教師的督管之下，這在一定程度上類似于將教學對象視為工廠產品，教學成為流水線作業(yè)，這樣培養(yǎng)出的學生，恐怕很難產生創(chuàng)造性人才。另外，在面對的眾多教學對象中，學生的信息化素養(yǎng)是不一樣的，而且總有一部分學生天賦、氣質和性格與眾不同，他們在學習中有時并不擅長、不需要過多的與他人協(xié)作與會話，教師提供的資源、信息有時候對他們有可能是一種制約。根本上說，任何一種單一的面向集體的教學方式都很難充分實現(xiàn)因材施教，而信息化教學的設計，也多是按照多數(shù)學生總體水平進行的，素質差別較大的對象在教學過程中，或者是被迫降速或者是趕不上教學節(jié)奏，在這樣的情況下，一味地提倡信息化教學并不能完全適合他們的需求。

3.信息化手段并非是越多越新奇越好。無論哪一種教學方式，形式都應該是為內容服務的，而不可以重形式而輕內容、形式大于內容。當前信息化教學手段，為廣大師生所運用和熟悉的一般包括多媒體輔助設備、網絡教學、虛擬課程，信息化教學設備一般包括幻燈片、投影儀、PPT、flash動畫等等?；旧?這些已經可以滿足大多數(shù)信息化教學的需要，但是人們仍然孜孜不倦地開發(fā)一波又一波學習軟件和系統(tǒng)。實際上，這些技術手段的變化，對于教學質量的提高有多大促進作用，目前還缺少驗證。研究者認為，目前信息化教學中已經出現(xiàn)了“重硬輕軟、重教輕學、重形式輕質量”的苗頭和傾向[4]。我們應該克服過于依賴信息化手段的誤區(qū)，防止和避免出現(xiàn)“人灌變電灌”、“技術凌駕于人之上”等異化現(xiàn)象[5]。

四、信息化教學的幾點建議

1.堅持適用、實用和好用原則。從人類教育教學的發(fā)展歷史來看，從來沒有包打一切的、在任何時段都適用的教學模式和教學方法。信息化教學是順應時代的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教育教學模式，自身優(yōu)勢不言而喻，我們不能改變這種趨勢方向，但是也不應該脫離當前教學實際而濫用、擅用信息化手段。教學的本質是教師指導學生掌握知識、認識世界、發(fā)展自身的過程，而且效率要高、質量要好，只有在這個原則基礎上，實施信息化教學才具有真正價值和意義。

2.分類分層次開展信息化教學。正如前文所述，信息化教學方式并不適合所有專業(yè)和課程，更不適合在所有專業(yè)、課程中同等比例、同等程度地使用信息化教學手段，而是應該分專業(yè)、分學科、分課程、分章節(jié)來考慮設計，制定不同的考核標準和要求。在高校教學中，那些技能操作性比較強、知識點比較分散、客觀性比較突出的專業(yè)、課程和章節(jié)，比較適合采用信息化教學手段，比如說機床電器操作，工藝流程設計等等，這也是近年來信息化教學在職業(yè)院校發(fā)展迅速、成就斐然的重要原因。那些系統(tǒng)性、邏輯性、主觀性比較強的專業(yè)課程及章節(jié)則受到自身限制，比如說歷史、哲學、文學以及其他專業(yè)的部分內容章節(jié)，較難大范圍、多層次采用信息化教學模式。我們查看近些年開展的各類信息化教學比賽獲獎作品，絕大部分屬于前一類技能操作性的內容，后一類那些人文社科類的占比極少，總體上不足10%。

3.著力提高師生的網絡信息素養(yǎng)。在建設完善信息化教學硬件設施的同時，努力營造良好的校園信息化環(huán)境氛圍，提升廣大師生的網絡信息素養(yǎng)。針對信息化教學的需要，一是要培養(yǎng)師生良好的網絡信息意識，提高對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的敏感與自覺程度。二是要提升運用信息知識、技術和工具解決信息問題的能力，這是信息素養(yǎng)的核心和基本內容。目前來看，高校教師的網絡信息素養(yǎng)整體較高，但分布不均，年輕教師雖然在教學內容把握、過程掌控方面經驗尚有不足，但在網絡信息素養(yǎng)方面整體已強于老教師，基本上可以充分利用網絡搜集、整理、解決信息化教學需要的有關資源，做出符合要求的教學設計。對于學生來說，他們雖然普遍能夠做到熟練應用網絡，但多數(shù)是一般意義上的應用，對于專業(yè)學習方面的網絡信息還缺少信息敏感。因此，大學生網絡信息素養(yǎng)作為開展信息化教學的一個基本條件和重要手段，還需要加大力度進行培養(yǎng)和提升。