高俊松

(安慶師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 246133)

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)，在每年美術(shù)類專業(yè)的招生考試中，大部分考生都選擇設(shè)計(jì)類專業(yè)。設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的招生可謂是十分紅火。設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)偏重實(shí)踐性與創(chuàng)新性，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，科技與創(chuàng)新成為國(guó)家重要的競(jìng)爭(zhēng)力，整個(gè)社會(huì)對(duì)創(chuàng)意型、創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)人才需求越來越多。在新的一輪專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證工作開始的前提下，各個(gè)高校已經(jīng)不再著力于設(shè)計(jì)類新專業(yè)的開設(shè)，開始注重做強(qiáng)做實(shí)現(xiàn)有設(shè)計(jì)類專業(yè)，整個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)從早期的專業(yè)設(shè)置擴(kuò)張轉(zhuǎn)型到注重內(nèi)在的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系的完備中來。

一、設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的與教學(xué)問題

設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生走入大學(xué)專業(yè)教育的第一門專業(yè)課程，肩負(fù)著從繪畫技法向設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)型的重要作用[1]。其核心的教學(xué)目的是通過對(duì)自然形體的描繪和理解，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與表達(dá)能力，能從自然形體中提取或轉(zhuǎn)化為圖形圖像等設(shè)計(jì)元素，在提高學(xué)生的造型能力的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其教學(xué)目的與教學(xué)方法與繪畫類素描是完全不一樣的。設(shè)計(jì)素描作為設(shè)計(jì)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維的敲門磚。在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，存在著忽視設(shè)計(jì)素描教學(xué)的現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)中，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)存在各種各樣的問題，大概有這幾種：(1)將繪畫素描代替設(shè)計(jì)素描，只是簡(jiǎn)單地提高學(xué)生的造型能力。(2)將結(jié)構(gòu)素描代替設(shè)計(jì)素描，單純培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)理解的能力。(3)將設(shè)計(jì)素描的某個(gè)類型作為設(shè)計(jì)素描的全部，例如，教學(xué)中只進(jìn)行形體分析與轉(zhuǎn)換的教學(xué)或只進(jìn)行精細(xì)素描的教學(xué)。這些都是各個(gè)高校設(shè)計(jì)素描教學(xué)中常見的問題。所以，在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，必須明確設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的，重新梳理設(shè)計(jì)素描在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要作用和重要地位。

二、設(shè)計(jì)素描模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)素描教學(xué)的主要目的訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。所以，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中采用模塊化教學(xué)的方式。從各個(gè)角度來全面提高學(xué)生的造型能力、設(shè)計(jì)思維能力、組織和歸納能力及天馬行空的想象力。分以下四個(gè)訓(xùn)練模塊來開展教學(xué)。

1.造型訓(xùn)練模塊

這一訓(xùn)練模塊是設(shè)計(jì)素描的基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自然物像的體積、空間的分析與理解，以及對(duì)復(fù)雜形體的整理歸納能力。從而建立起體積概念和空間概念，達(dá)到提高學(xué)生造型能力的目的。此階段訓(xùn)練以長(zhǎng)期作業(yè)為主，穿插短期作業(yè)。要求學(xué)生能夠通過結(jié)構(gòu)分析的方式，表現(xiàn)物體的體積與空間關(guān)系?？陀^上強(qiáng)調(diào)形體的準(zhǔn)確度。并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的風(fēng)格個(gè)性。要求學(xué)生通過對(duì)物體的形體結(jié)構(gòu)的理性分析來表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，以及形體之間的空間位置關(guān)系。 此模塊建議課時(shí)安排40課時(shí)左右，安排在第一學(xué)期，以長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練為主，同時(shí)輔以短期的單個(gè)形體訓(xùn)練。課程內(nèi)容以靜物寫生為主，如學(xué)生造型能力較好，可適當(dāng)安排人物。開始可以用常規(guī)的陶罐、酒瓶、水果、蔬菜、文化用品、花卉等入手，相對(duì)靜物可以放得多一些，這樣便于學(xué)生分析，也可以在畫室中心擺大型的靜物群。后期的靜物可以使用復(fù)雜的工業(yè)產(chǎn)品，如電動(dòng)機(jī)械、大型空氣壓縮機(jī)、自行車等。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析各種形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系與鉚接關(guān)系，進(jìn)行學(xué)生的作品分析與示范講解，要求學(xué)生能充分利用課下時(shí)間進(jìn)行練習(xí)與修改，這樣才能充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，較好地完成教學(xué)任務(wù) 。

2.形體的歸納整理訓(xùn)練模塊

此模塊為設(shè)計(jì)素描向平面構(gòu)成的過渡課程。通過對(duì)結(jié)構(gòu)素描的平面化整理與歸納，從三維轉(zhuǎn)為二維，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)正負(fù)形轉(zhuǎn)換、點(diǎn)線面構(gòu)成的設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)換。此階段以短期作業(yè)為主，要求學(xué)生根據(jù)造型模塊中的結(jié)構(gòu)素描作業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

(1)要求學(xué)生在結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，用二維平面的方式尋找正形與負(fù)形之間的關(guān)系，并進(jìn)行正負(fù)形之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

(2)在正負(fù)形轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在畫面中尋找點(diǎn)線面之間的構(gòu)成關(guān)系，將自然形體歸納為點(diǎn)線面。并將其有機(jī)整理到一個(gè)畫面中，尋找其之間的構(gòu)成美感。

(3)在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用正負(fù)形、點(diǎn)線面構(gòu)成和黑白構(gòu)成關(guān)系，完成一幅具有抽象元素的作品。在這個(gè)訓(xùn)練模塊中。主要訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)自然形體的歸納整理能力。使學(xué)生能通過點(diǎn)線面的平面形態(tài)，來理性分析自然形體[1]。從而訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力、創(chuàng)造性的想象力及圖像圖形的創(chuàng)新能力。

此模塊建議課時(shí)在40課時(shí)左右，教師在此模塊教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路為主，教學(xué)難點(diǎn)是正負(fù)形的提取與轉(zhuǎn)換，這個(gè)教師可以提前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)構(gòu)成中的經(jīng)典范畫，以及畢加索、勃拉克等立體主義的繪畫進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)中，課堂教學(xué)以教學(xué)講解、示范和點(diǎn)評(píng)作業(yè)為主，督促學(xué)生利用課下與自習(xí)時(shí)間來完成作業(yè)?？梢詫⒚芸臻g的轉(zhuǎn)化作為課下作業(yè)進(jìn)行。

3.材質(zhì)表現(xiàn)與轉(zhuǎn)換訓(xùn)練模塊

此模塊同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的造型深入能力與整體的控制能力。

首先，可以讓學(xué)生完成精細(xì)素描的訓(xùn)練，即超寫實(shí)素描的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己找感興趣的實(shí)物或圖片，運(yùn)用超寫實(shí)的方法完成精細(xì)素描。要求學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的形體或肌理能有整體的概念與控制力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生精確的寫實(shí)深入能力。然后進(jìn)行材質(zhì)的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，指導(dǎo)學(xué)生完成同一物體不同材質(zhì)的表現(xiàn)。如，選擇一個(gè)花瓶，在實(shí)物的基礎(chǔ)上，將花瓶材質(zhì)改變?yōu)椴Ａ?、瓷器、木器、鐵器等，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)換能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。此模塊40課時(shí)左右，精微素描的訓(xùn)練可以用寫生或照片寫生的形式進(jìn)行，教師要提前指導(dǎo)學(xué)生選取素描題材，要選用肌理足夠豐富，質(zhì)感有足夠特點(diǎn)的物體進(jìn)行。

其次，在材質(zhì)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練中，要求學(xué)生先從簡(jiǎn)單的單個(gè)物體開始，如單個(gè)水果、花瓶等，教師可以事先準(zhǔn)備范畫，講解常見的各種材質(zhì)質(zhì)感表現(xiàn)的特點(diǎn)與方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察和表現(xiàn)各種材質(zhì)的質(zhì)感表現(xiàn)。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解、示范與點(diǎn)評(píng)作業(yè)，督促學(xué)生利用課下與自習(xí)時(shí)間完成作品。

4.對(duì)聽覺、觸覺等其他感知的圖形轉(zhuǎn)換訓(xùn)練模塊

此模塊屬于設(shè)計(jì)素描的拓展模塊，直接訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。包豪斯早期伊頓教授在教學(xué)中曾經(jīng)使用過相關(guān)訓(xùn)練模式[2]。這一模塊要求學(xué)生通過聽覺、觸覺和嗅覺，運(yùn)用全身的感知器官去感知聲音、空氣、氣味等，再將感知音樂、聲音、空氣的流動(dòng)、氣味的變化及人聲所傳達(dá)的特質(zhì)與情感，用素描的表達(dá)方式，用抽象或具象的形式將其描繪出來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)外界敏銳的感知力及用素描來闡述這種感知。此模塊屬于拓展模塊，課時(shí)安排40課時(shí)左右，是整個(gè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)中較難開展的模塊，也是十分考驗(yàn)教師綜合能力與素質(zhì)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人個(gè)體的各種感知來感受各種聲音、觸感與味道，從簡(jiǎn)單的單一感知入手，將各種感知分類，如人聲可以讓學(xué)生感受笑聲、哭聲、罵聲；音樂可以讓學(xué)生感受獨(dú)奏、交響、爵士、搖滾與輕音樂等；觸覺感受尖銳、粗糙與平滑。通過分析保羅克利、康定斯基、蒙德里安、德庫寧等大師的作品來引導(dǎo)學(xué)生，將各種感知分類通過圖像或圖像用素描的方式表達(dá)出來，此環(huán)節(jié)要求 學(xué)生將各種材料的表現(xiàn)、肌理與個(gè)人感知結(jié)合，教師在教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的個(gè)人感知表達(dá)方式，也要注意學(xué)生表現(xiàn)的單一化和表面化，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，敢于創(chuàng)造和創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中，教師的講解示范要具體，深入簡(jiǎn)出，大量使用多媒體教學(xué)，可以使用各種視頻、聲音和實(shí)物，積極引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人的感受。課堂教學(xué)以講授、示范、分析和作品點(diǎn)評(píng)為主，要求學(xué)生充分利用課下與自習(xí)時(shí)間，通過對(duì)舞蹈、影視、音樂或自然現(xiàn)象的感知與感受，完成作業(yè)。

整個(gè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)分為這四個(gè)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，造型訓(xùn)練是基礎(chǔ)，形體的歸納整理訓(xùn)練模塊與材質(zhì)表現(xiàn)與轉(zhuǎn)換訓(xùn)練模塊是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)聽覺、觸覺等其他感知的圖形轉(zhuǎn)換訓(xùn)練模塊是拓展。通過以上4個(gè)模塊的訓(xùn)練。能全面提高學(xué)生的造型能力，完成從自然形態(tài)到設(shè)計(jì)形態(tài)的設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對(duì)自然形態(tài)的整理歸納能力，以及訓(xùn)練學(xué)生將個(gè)體的感官和情感的圖形圖像化轉(zhuǎn)換能力。 從而，達(dá)到設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的，實(shí)際提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總之，設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，不僅僅是簡(jiǎn)單訓(xùn)練學(xué)生的繪畫造型能力，還肩負(fù)著學(xué)生從繪畫向設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)型的重要作用[3]。通過造型訓(xùn)練模塊、對(duì)自然形體的歸納整理模塊、材質(zhì)表現(xiàn)與轉(zhuǎn)換訓(xùn)練模塊和對(duì)聽覺觸覺等其他感知的圖形轉(zhuǎn)換訓(xùn)練模塊四個(gè)模塊的教學(xué)與訓(xùn)練，能夠從二維、三維、具象、抽象等多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生從自然形態(tài)中提取設(shè)計(jì)元素的設(shè)計(jì)思維能力，以及對(duì)圖形圖像的組織與表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。在現(xiàn)在高校專業(yè)認(rèn)證與大類招生的背景下，在設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，要明確設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的，通過模塊化教學(xué)的方式，解決學(xué)生的造型問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。進(jìn)一步樹立設(shè)計(jì)素描課程在設(shè)計(jì)類課程體系中重要基礎(chǔ)作用。