張 霞

(湖州師范學院 藝術學院，浙江 湖州 313000)

一、在鋼琴教學中強化視奏能力培養(yǎng)的重要性

在高師院校鋼琴教學中，視奏能力的培養(yǎng)占有重要地位。視奏是在看到不熟悉的樂譜時，可以迅速在短時間內(nèi)閱讀全譜，并且準確地分析、完整演奏樂譜的一種能力。視奏能力的強弱直接影響著鋼琴彈奏的進度和質(zhì)量。如果學生視奏能力不強，直接影響鋼琴教學的進度，同時也會影響學生彈奏水平的發(fā)揮。視奏能力既是鋼琴作品演奏學習環(huán)節(jié)中的“精彈”起始實務，又是鋼琴曲目“泛彈”學習中的應用能力?！熬珡棥币笠曌嗟臏蚀_性和細致性；“泛彈”要求視奏的準確性和快捷性。就“泛彈”中的“視奏”而言，它可以開闊學習視野，體悟?qū)W習經(jīng)驗，積累音樂內(nèi)容，豐富音樂修養(yǎng)，提高學習能力及其學業(yè)進步的潛能和驅(qū)動力。從而提高學習效率，優(yōu)化鋼琴演奏藝術的學習質(zhì)量。鋼琴演奏教學中的視奏能力之培養(yǎng)，也自然為樂感的理性發(fā)展及其“形而上”情景中的“性而下”感性激情，注入音樂感悟中的“非語義性”藝術內(nèi)容，繼而促進鋼琴演奏學習或演奏實務的藝術水平。目前，在我國高等師范院校音樂學專業(yè)的鋼琴教學中，對鋼琴彈奏視奏能力的培養(yǎng)與訓練缺乏應有的“問題意識”之關注。這表現(xiàn)為學生的視奏能力普遍較弱、忽略高師鋼琴教學大綱中的內(nèi)容要求、教材教法欠缺針對性、教學觀念中的誤判及輕視、教學課時及其習琴時間的缺位、學科常識的認知盲識等。這些現(xiàn)象，正在影響著高師鋼琴演奏藝術教學質(zhì)量的優(yōu)化及其音樂表現(xiàn)水平的提高。因此，在鋼琴教學中強化視奏能力的培養(yǎng)具有既緊迫又重要的意義。

二、視奏的心理機制與生理表象

視奏是鋼琴演奏學習者必備的音樂基本能力。它是“樂譜視覺”“音樂聽覺”和“彈奏運作”一體化的鋼琴彈奏能力之表現(xiàn)，具有鮮明的即席性、準確性和連貫性[1]。因此，在高師鋼琴教學中應該重點關注視奏的心理機制、生理反應、能力狀態(tài)、音樂表現(xiàn)、學習方法和學習主體的差異化等因素。

鋼琴視奏能力，體現(xiàn)在“心理內(nèi)在機制”和“生理外在表象”兩種情形。神經(jīng)系統(tǒng)是人體內(nèi)負責傳遞與控制的網(wǎng)絡，主要由大腦、脊椎神經(jīng)和周圍神經(jīng)所組成，神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是“神經(jīng)元”，它有感覺神經(jīng)元、共同神經(jīng)元、運動神經(jīng)元三種[2]。如果以鋼琴視奏為例，視奏時，人的眼睛、耳朵、手指等感覺器官(感覺神經(jīng)元)與本體感受器會將看到、觸摸到、聽到、接收到的訊息傳達至中樞神經(jīng)系統(tǒng)(腦與脊椎神經(jīng))，共同神經(jīng)元會轉(zhuǎn)接這些信息到腦部并連接其他的神經(jīng)元。一旦腦部處理完信息且決定了行動，運動神經(jīng)元會將這些信息傳到肌肉與腺體來執(zhí)行動作。動作執(zhí)行的結(jié)果又由感覺器官接受，并再度循環(huán)。一個看似簡單的音樂行為，其實是一個“多重模式”的復雜處理過程系統(tǒng)。泛義地來看，這種生理和心理上的“神經(jīng)網(wǎng)絡因素”，會直接影響彈奏中的視奏能力。這就是視奏能力在鋼琴演奏中的“心理內(nèi)在機制”的表象。

視奏的“外在表象”就是視奏者的眼睛看到譜上的所有符號之后，手指能馬上依照譜面上的音符記號彈奏。此時眼球所做的音符閱讀活動，似乎與文字閱讀活動相近。眼球在閱續(xù)到音符時會有一連串的視覺和凝視相互交替的連續(xù)動作.視覺訊息的感知有90%是發(fā)生在凝視的時候，眼球在閱讀音符時除了往前閱讀的方向外，還會有回歸閱讀的移動方向。凝視的瞬間就是將視覺訊息運作到短期記憶，凝視與凝視之間，就是一次又一次的更新運作記憶。鋼琴視奏較好的學生或演奏者，其凝視頻率會比視奏較差者高。但是凝視的長度會較短，也就是他們會有較多次的信息更新，也可以說他們同時儲存與讀取的運作能力較強。另外，視奏者在視奏時是在特定的速度與節(jié)奏的音樂情景中，讓音符依托音樂藝術的規(guī)律而流動起來，是一個“腦前手后”和“眼明前行”的音樂實踐活動。因此，在視奏的過程中，不只是生理上看到眼睛與手的表象而已。眼睛的動作實際包含了大量腦部的記憶系統(tǒng)內(nèi)的信息處理。所以，了解腦部如何認知、記憶、傳達、啟動與結(jié)合信息，顯然是視奏能力培養(yǎng)的行動綱領。提高鋼琴演奏和學習中的視奏能力，需要關注上述外在和內(nèi)在之間生理與心理的機制系統(tǒng)。

從鋼琴彈奏中視奏表現(xiàn)的“外在現(xiàn)象”與“內(nèi)在現(xiàn)象”考量視奏困難的原因，不能簡單地歸因于習琴者的不良學習動機和學習態(tài)度。根本的問題核心往往是樂譜識讀中的認知盲區(qū)，它表現(xiàn)為視覺符號轉(zhuǎn)換為聽覺意象的困難、肢體動作執(zhí)行腦部信息的困難等。此類認知問題，既有可能是學生讀譜過程中的“空間視覺”能力薄弱，也有可能是樂譜視覺轉(zhuǎn)換為聽覺意象及肢體指令的屏蔽受阻等原因。

三、強化視奏能力培養(yǎng)的方法和路徑

視奏能力是彈奏鋼琴的學生必須具備的一項基本技能。演奏訓練中的音樂聽覺能力、節(jié)奏能力、和聲能力、技術能力和樂曲風格之掌握，都與鋼琴視奏能力有著直接的關系。腦部認知的短期記憶，辨認有意義的音樂組織的能力也是與視奏能力息息相關的。在鋼琴教學的起始階段以及學業(yè)發(fā)展的過程中，視奏能力的認知訓練應該融入音樂識讀教學環(huán)節(jié)之中。視奏就是指彈奏者在開始識讀樂譜的語境中，進行曲目的彈奏練習。它是彈奏者將眼睛的“視”與手指的“奏”的有機協(xié)調(diào)能力。在視奏時眼不離譜，手不離鍵，手指要通過感官知覺去感知樂譜上的音符在琴鍵上所在的音域位置，通過視覺、知覺、聽覺三者的協(xié)調(diào)配合，把握鍵盤彈奏的方位感和演奏中的“把位感”[3]，提高準確且又快速彈奏曲目的鋼琴演奏學習或表演藝術能力。

鋼琴視奏是一種“腦前手后、心靈手巧”的彈奏實務，需要樂譜視覺、音樂聽覺和彈奏運指的密切諧調(diào)。視奏能力與音樂“天份”和先天聰穎有關聯(lián)，但這一系統(tǒng)能力的獲得，主要是“后天”學習的結(jié)果[4]。準確且又快速地讀譜是鋼琴演奏學習的基本內(nèi)容之一。視奏訓練需要關注合理有序的教學步驟。例如視譜彈奏起始的“三看”，即看準譜號、看準調(diào)號、看準拍號，然后是彈奏指法的提示或設計、彈奏方法的標示或暗示、音樂分句及其作品結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎上，才是樂譜中的音樂記號和表情術語的要求之實施。同時，識讀音樂作品的歷史風格及其體裁特點，又是不可或缺的學習方法和學習內(nèi)容。這種能力的不斷提高，與學習態(tài)度和學習方法緊密相連，與教學手段和訓練路徑密不可分。視奏者的“腦、眼、耳、手”的機理反映和視奏能力與對彈奏實施的正確辨認、視奏者的記憶區(qū)間和空間、音樂經(jīng)驗積累和音樂知識的牽制引力等因素密切相關。強化視奏能力的具體方法和策略，可概括為以下七個方面。

其一，運用“音樂的耳朵”識讀樂譜。視奏前，要積極主動地運用音樂經(jīng)驗，迅速喚起大腦感官的音樂注意力，快速辨認樂曲的音符效用和音樂意義。主要包括明晰樂譜的譜號、調(diào)號、拍號、音樂速度記號、力度記號、表情記號、節(jié)奏特點、旋律特征、織體形態(tài)、樂句走向、彈奏指法和曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在此訓練環(huán)節(jié)中，教師一般是指導學生先做識讀樂譜的心智練習，然后進行視覺想象、聽覺想象和運動想象的綜合練習及其反思體驗。對一首新曲目的視奏，一般是彈奏三遍為限，否則就成了“新曲目”的演奏練習了。

其二，建立優(yōu)化的讀譜習慣。在以上“音樂耳朵”識讀樂譜的基礎上，靜心聆聽且關注“視覺前行”的讀譜方法、和弦連接的和聲邏輯、音型織體的節(jié)拍韻律、旋律分句的彈奏指序、內(nèi)容重復的音樂結(jié)構(gòu)、手型把位的觸感記憶、音區(qū)音色的聽覺體驗和音樂表達的藝術美感等學習內(nèi)涵。這些“學習內(nèi)涵”需要在學習過程中，逐步養(yǎng)成綜合性“立體化”關注并賦予彈奏實施的學習實踐。實踐表明，優(yōu)化的讀譜習慣，對于提高視奏能力和彈奏質(zhì)量具有積極的促進效應。

其三，關注節(jié)奏的把控能力。視奏練習中的把控能力，包括兩個方面的內(nèi)容：一是以較慢的音樂節(jié)拍速度進行不間斷地視譜彈奏運行為基礎要領；二是音樂節(jié)奏本體的視譜彈奏內(nèi)容。鋼琴音樂作品屬于多聲部織體，有橫向的“單聲部”中的旋律節(jié)奏，又有“縱線條”立體化的聲部關系[5]。在毋寧考慮鋼琴彈奏中的音質(zhì)音色和音樂風格的“預設”練習情景中，演奏中的“音準”問題似乎是“調(diào)律師”的責任。然而，樂譜彈奏中的音樂節(jié)奏問題，則是彈奏者不可回避的問題了。所以，在視奏中，需要高度把控音樂的節(jié)拍韻律、旋律的節(jié)奏風格、多聲部的節(jié)奏層次、“復節(jié)奏”的音樂效果以及作品的“主調(diào)型”或“復調(diào)型”的音樂織體風采等。關注節(jié)奏把控的準確程度是不斷提高視奏準確度的關鍵環(huán)節(jié)。

其四，注重聽覺聽力的藝術修煉。在視奏中，啟動“樂譜識讀”聯(lián)覺“音樂聽覺”，同時賦予“彈奏觸覺”的行為判斷，是練習方法中的基本途徑。音樂聽覺中的聲音、音質(zhì)、音色、音區(qū)、旋律、分句、和聲、織體、音樂呈示及其展延、展開、發(fā)展、高潮、再現(xiàn)和所形成的曲式結(jié)構(gòu)內(nèi)容等，都應該成為音樂聽覺的指向?qū)用妗Ｒ魳肥锹犛X的藝術，音樂聽覺也是引領視奏行進連貫的根本綱領。

其五，重視彈奏技術的積累。就音樂織體的形態(tài)特征而言，傳統(tǒng)的鋼琴音樂作品有其獨特的“材料性”特點。例如“哈農(nóng)”中的60種技術內(nèi)容、音階“跑句”的生動、半音階“過渡句”的效應、和弦伴奏音型的種類、巴洛克“裝飾”的特色、肖邦“裝飾”的風情、“阿爾貝蒂低音”的流暢、貝多芬“和弦”把位、調(diào)式和聲的彈奏“把位”和調(diào)性變化的“移位”等彈奏技術與技巧，都應該成為視奏者所綜合關注的學習內(nèi)容。彈奏技術和技巧及其音樂經(jīng)驗的不斷積累，將會有效地推進視奏質(zhì)量和視奏水平的提升。

其六，發(fā)揮音樂理論的引領作用。鋼琴演奏是充滿藝術激情的“感性”情態(tài)，而這一“感性”主要來源于演奏練習中的學習“理性”。俗語曰：“練習是嚴謹?shù)睦硇?，演奏是忘我的感性?！变撉僖曌嗑毩暎枰毿暮秃阈?。有序地關注作品樂譜中的調(diào)號拍號、調(diào)式調(diào)性、節(jié)拍節(jié)奏、音樂表情、“視唱”心聲、“內(nèi)視”聽覺、上行下行、模進倒影、和聲語匯、和聲邏輯、復調(diào)風格、“配器”意蘊、作家風格和時代特征等。音樂理論知識的正確引領，是推動視奏內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的行動綱領。

其七，完善視奏練習的內(nèi)容系統(tǒng)。視奏練習可以與鋼琴演奏學習中“泛彈”內(nèi)容有機結(jié)合[6]?！肮r(nóng)”的基本技術和常用技巧、“拜厄”和“車爾尼”的教程、“小巴赫”和“中巴赫”的復調(diào)、莫扎特的“主調(diào)”、貝多芬的“樂圣”、鋼琴體裁的“小品”、中國民歌的“鋼琴曲”、中國器樂的“鋼琴曲”、藝術歌曲的伴奏和民族歌舞曲的伴奏等，都應該成為視奏練習的系統(tǒng)內(nèi)容。在視奏練習系統(tǒng)中，還可以進行樂譜“縮彈”或“擴彈”的音樂創(chuàng)作實踐，以培育音樂演奏中的“樂感”激情和藝術表現(xiàn)能力。開闊藝術視野、豐富視奏內(nèi)容、積累音樂經(jīng)驗、提高學習效能，是鋼琴視奏學習中的能力目標之追求。

總而言之，視奏能力在高師院校鋼琴教學中占有非常重要的作用，是鋼琴演奏者必須具備的一項基礎能力。在高師院校鋼琴教學中一定要強化培養(yǎng)學生的視奏能力，才能顯著提高學生的綜合音樂素養(yǎng)，優(yōu)化學習效果，最終成為優(yōu)秀的音樂人才！