王學文

(湖州師范學院 外國語學院，浙江 湖州 313000)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習近平同志2017年10月18日在黨的十九大報告中提出的戰(zhàn)略[1]。鄉(xiāng)村的全面發(fā)展，離不開高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，需要地方高師院校提供專業(yè)的人才支持。因此，作為地方高師院校，如何確立好自身定位，明確教師教育人才培養(yǎng)的目標定位，充分發(fā)揮高校優(yōu)勢，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育水平，是在教育改革新形勢下面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)和新課題，做好這方面的研究具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。本文結(jié)合湖州師范學院教師教育改革的實際情況，深入探討地方高校人才培養(yǎng)改革的緊迫性、必要性和具體對策。

一、鄉(xiāng)村振興下的師范教育

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村對人才的需求不斷增加。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育承擔著培養(yǎng)新一代新鄉(xiāng)村建設(shè)者和接班人的重任，關(guān)系到鄉(xiāng)村未來的發(fā)展，甚至關(guān)系到國家和民族的未來發(fā)展?！盀檗r(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師是地方師范院校的歷史使命，地方師范院校在服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育方面具有獨特的優(yōu)勢?！盵2]服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的地方高等師范院校將有效發(fā)揮師范院校在農(nóng)村教育發(fā)展中的主導作用，也亟待有效提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育科研水平。因此，在鄉(xiāng)村振興的過程中，地方高等師范院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，全力以赴為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)。要“充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)和主導作用，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村提供強有力的知識和人才支持”[3]。國家非常重視教師教育和師資培訓。“推廣全國普通學生的免費教育政策。鼓勵支持地方結(jié)合實際選拔一些師范院校實施師范生免費教育，培養(yǎng)大批能夠在農(nóng)村中小學和幼兒園下得去，留得住，做得好的骨干教師。”[4]2018年3月，多部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，將“免費師范生”改為“公費師范生”，進一步從多方面加強中小學師資隊伍建設(shè)，這對加強我國基礎(chǔ)教育、推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有重要的戰(zhàn)略作用。政策出臺后，各省市也紛紛出臺相應(yīng)的師范教育改革政策，這有利于全社會關(guān)注教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生，促進師范院校的全面發(fā)展。作為一所地方性本科師范院校，我們應(yīng)該把握住這樣的發(fā)展機遇。

提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是國家和省教育發(fā)展的需要，是提高基礎(chǔ)教育師資水平、促進基礎(chǔ)發(fā)展的需要，是地方高師院校自身發(fā)展的迫切需要。在浙江省新一輪高等教育發(fā)展布局和發(fā)展競爭中，在全省教師教育改革的新環(huán)境下，地方高師院校如何保持優(yōu)勢、辦出特色、站穩(wěn)腳跟，爭取更多的師范教育政策扶持和項目扶持，是我們需要認真研究、著力解決的一大問題。作為一所地方高師院校，我們應(yīng)該認真分析研究，進一步明確辦學定位和教師教育人才的服務(wù)面向，積極探索師范教育改革與鄉(xiāng)村振興的有效結(jié)合路徑，培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力、全面發(fā)展的師范型人才，為社會主義鄉(xiāng)村振興發(fā)展基礎(chǔ)教育；提高教學質(zhì)量，深化浙江省師范教育改革，促進鄉(xiāng)村振興，打造服務(wù)品牌，發(fā)揮地方高師院校的應(yīng)有貢獻。

二、地方師范本科院校發(fā)展中面臨新的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)時代的到來和經(jīng)濟的全球化，教育競爭日趨激烈。高校和高校教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

作為一所地方性師范本科院校，湖州師范學院自1958年創(chuàng)建以來，就一直堅持著師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在60多年的發(fā)展歷程中，立足浙北、面向全省和全國，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育尤其是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育需要的師資人才。師范教育是本校長期以來形成的、社會公認的辦學特色。作為一所地方性本科院校，在過去的幾年里，我們基本滿足了當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要。積極增加一批應(yīng)用性專業(yè)，以滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要，努力向綜合性高校方向發(fā)展。學校的辦學實力、辦學水平和服務(wù)地方的能力得到了迅速的提高。同時，我們根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，努力加強師范專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。注重師范生教師技能的培養(yǎng)，完善師范生教育實習的運行機制和管理制度，加強實踐教學。注重師范生的素質(zhì)拓展和綜合素質(zhì)的提高，有效保證了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，面對國家和社會對師范教育提出的新要求，面對基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢，面對學校向綜合性發(fā)展的新問題，面對師范生人數(shù)占全校學生人數(shù)比例逐年下降、師范生就業(yè)工作的新趨勢，如何繼續(xù)保持本校師范教育的優(yōu)勢和特色，改革師范教育人才模式，培養(yǎng)素質(zhì)高、適應(yīng)能力強、符合基礎(chǔ)教育需要，滿足社會需求、具有就業(yè)競爭力的師范人才，是我們需要加以解決的現(xiàn)實問題。

湖州師范學院共有17個本科師范專業(yè)(方向)，分別為思想政治教育、小學教育、應(yīng)用心理學、教育技術(shù)、體育、漢語言文學、歷史、英語、美術(shù)、音樂、數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學、科學教育、物理、化學、學前教育、機械設(shè)計及其自動化和學前教育(中外合作辦學)。在校師范生3 000多人，占二本學生的41.92%。我們一直重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在向綜合性發(fā)展過程中存在著教師教育弱化的傾向，教師教育專業(yè)化有所削弱，多樣化程度不高?？傮w存在著培養(yǎng)模式單一、教學內(nèi)容比較陳舊、與基礎(chǔ)教育改革和新課程標準結(jié)合不夠緊密、培養(yǎng)手段和方法不夠靈活、師范生能力不強和總體素質(zhì)不高等問題，亟待我們切實加以解決。

三、改革人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的改革事關(guān)全局發(fā)展，具有較強的戰(zhàn)略性、針對性。浙江省鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育迫切需要高素質(zhì)、有能力、有留用志向的教師。因此，如何真正解決好地方高師院校師范生培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段等問題，如何全面整合浙江省師范生培訓資源，解決師范生就業(yè)問題，實現(xiàn)促進鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的目標，是一個重要課題。

(一)教師教育改革與發(fā)展對策

1.地方師范院校實施師范生定向培養(yǎng)政策

根據(jù)《浙江省中小學教師隊伍“十三五”規(guī)劃》(浙教人〔2016〕129號)[5]，浙江省正在大力加強鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)工作，全面提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，“結(jié)合鄉(xiāng)村教育實際，定向培養(yǎng)能夠承擔多門學科教學任務(wù)的教師”[5]。為此，省教育廳進行了廣泛的研究和政策制定。如定向培養(yǎng)的對象、招生錄取的辦法、培養(yǎng)方案的改革設(shè)計、就業(yè)制度的跟進落實等。這些政策的實施有利于全社會對師范教育的重視，有利于高素質(zhì)師范生的培養(yǎng)。

2.教師教育的基本定位與發(fā)展對策

我們應(yīng)分析教師教育改革的新趨勢、基礎(chǔ)教育改革對高等師范教育提出的新要求，尋求適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和師范生全面成才成長的課程體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容的改革、實踐教學體系的完善、培養(yǎng)實踐能力的途徑和方法。在強調(diào)綜合性發(fā)展的同時，積極實施教師教育發(fā)展戰(zhàn)略，保持教師教育的優(yōu)勢和特色，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師，為建設(shè)社會主義新鄉(xiāng)村做出貢獻。

3.構(gòu)建教育實習管理新機制

建立招生、實習、就業(yè)相結(jié)合的“三位一體”新模式，是教師教育改革的重要組成部分。其不僅解決了學生的實踐教學問題，還為師范生早日了解當?shù)鼗A(chǔ)教育環(huán)境，為當?shù)亟逃姓块T與中小學校了解湖州師范學院提供了平臺，提高了學校的知名度，為學校吸引了優(yōu)質(zhì)生源，幫助師范生就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

將教育實習與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育需要相結(jié)合，是一項十分重要且迫切的工作。第一，應(yīng)該在鄉(xiāng)村建立更多的見習、實習基地。以基層實習基地建設(shè)為紐帶，通過實習小分隊等形式支持鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，讓學生熟悉鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，在校期間加強學生思想教育，通過“課程思政”以及大力宣傳基層就業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的先進事跡，舉辦基層優(yōu)秀校友系列講座、報告會、座談會等，營造良好氛圍，引導、鼓勵和支持學生到鄉(xiāng)村基層中小學校見習、實習和就業(yè)，培養(yǎng)學生主動去鄉(xiāng)村就業(yè)、勇于奉獻基層的職業(yè)情感。

(二)師范生培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式

如何正確定位并找到恰當?shù)呐囵B(yǎng)模式，需要研究和解決以下幾個問題：

1. 師范生培養(yǎng)目標定位問題

主要解決目標定位不準確、內(nèi)涵不清晰、發(fā)展性不夠等問題。目前我國高等師范教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的初中和高中教師，地方師范院校還承擔了培養(yǎng)學前教育、小學教育教師的任務(wù)。培養(yǎng)目標是根據(jù)基礎(chǔ)教育的層次定位來設(shè)計的，比較簡單化。而師范生培養(yǎng)目標應(yīng)該從層次定位、適應(yīng)性定位、發(fā)展性定位、能力素質(zhì)定位等方面綜合設(shè)計。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出能適應(yīng)各級基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，又具備終生學習、自主發(fā)展的教師?！拔覀兊呐囵B(yǎng)目標不能僅局限于將師范生培養(yǎng)成為文化與文明的傳播者，而應(yīng)是培養(yǎng)師范生成為終生學習的指導者、智能的開發(fā)者、情感價值的引導者的新型教師?！盵6]

2. 探索多樣化師范生培養(yǎng)模式

著重要解決的是師范生培養(yǎng)模式單一僵化的問題，圍繞“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”基本模式，積極探索多樣化師范生培養(yǎng)模式。

首先，以綜合性為基礎(chǔ)的教師教育模式。師范生培養(yǎng)模式一直以來比較單一，因此在師范生的培養(yǎng)模式上，要實現(xiàn)單一培養(yǎng)模式向多樣化模式的轉(zhuǎn)變。通過靈活設(shè)置專業(yè)方向、合理進行模塊化教學等方式，拓展師范生的知識結(jié)構(gòu)，強化師范生的適應(yīng)性，做到專業(yè)化與多樣化相結(jié)合，建立和完善“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”靈活多樣的培養(yǎng)模式。在實際操作上，師范專業(yè)以實施“3.5+0.5”培養(yǎng)模式(3.5年為校內(nèi)教育，0.5年實習、支教)為基礎(chǔ)，嘗試實行2+2或者3+1制的培養(yǎng)模式，并進行試點和推廣。在部分師范專業(yè)中探索實施“3+1+2”的培養(yǎng)模式(3年校內(nèi)教育，1年實習、支教，2年的教育學碩士)，積極做到與師范大學人才培養(yǎng)模式的有效對接。

其次，教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓一體化模式。充分利用“國培”“省培”計劃，把職前培養(yǎng)和職后培訓高效結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)師范人才。根據(jù)《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定(試行)》，浙江省早在2011年7月開始就實施系統(tǒng)的中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓，并取得了豐碩的成果。

再次，學校與社會共同培養(yǎng)的模式。為了與基礎(chǔ)教育改革緊密結(jié)合，使培養(yǎng)的師范生能夠真正適應(yīng)中小學校的需要，做到既能上手快，又具有較強的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，我們可以實行學校與社會(基礎(chǔ)教育單位)共同培養(yǎng)的模式。學校已經(jīng)與多所中、小學合作，在不同地區(qū)創(chuàng)建了人才培養(yǎng)基地。

3. 構(gòu)建師范教育人才培養(yǎng)特色

根據(jù)對師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，“努力培養(yǎng)‘人格健全、素養(yǎng)深厚、基礎(chǔ)扎實、理念先進、技能突出’的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資，進一步彰顯‘注重人格塑造、突出綜合培養(yǎng)、強化實踐訓練、服務(wù)基礎(chǔ)教育的師范教育人才培養(yǎng)特色”[7]。

(三)加強教師教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

1. 教師教育學科的建設(shè)和發(fā)展

為了提高師范專業(yè)水平，除了加強傳統(tǒng)的教育學科外，還要加強師范教育學科建設(shè)。教師教育學科的主題具有全面性、適應(yīng)性和開放性等特點，學科更顯包容性。湖州師范學院的教師教育學科比較薄弱，如何整合學科資源，明確學科方向，提高學科水平是我們要切實加以研究和解決的重要問題。

2. 教師教育專業(yè)建設(shè)水平的提高

要提高師范生質(zhì)量，首先要提高師范專業(yè)發(fā)展水平。湖州師范學院現(xiàn)有的17個師范專業(yè)(方向)，發(fā)展是不平衡的。除了像數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、漢語言文學、物理、化學等專業(yè)外，許多專業(yè)的水平都有待建設(shè)和提高。因此，通盤考慮師范專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，尋求有效的專業(yè)建設(shè)措施和機制非常重要。

3. 教師教育課程體系的構(gòu)建

教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。要根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。雖然教師教育課程的內(nèi)容、比例和結(jié)構(gòu)因?qū)I(yè)而有所不同，但是它們都是針對培養(yǎng)目標和不同階段的水平而定義的，提高教師專業(yè)水平的目標是一致的。注重對不同工作階段的教師進行職前、職后培訓，提高教師的人文素養(yǎng)和教學科研能力，使教師真正成為學生的引路人、科研的排頭兵。

4. 課程設(shè)置和教學內(nèi)容改革

在課程設(shè)置上試行《教師教育課程標準》。設(shè)計教師教育通識課程和學科教師教育課程，改革課程內(nèi)容、更新教學方法、加強教育實踐。提高師范生的教學科研能力和創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)師范生的職業(yè)精神，使學生畢業(yè)后愿意從事中小學教育工作，并通過提升專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強綜合課程的設(shè)置。由于課程設(shè)置的弊端，造成學生在學習和將來的工作中不能融會貫通，缺少教育目標培養(yǎng)所要求的綜合素質(zhì)。新的課程設(shè)置和教學內(nèi)容改革，從根本上改變了“教師本位”的思想，以學生為中心，設(shè)置有利于學生發(fā)展的綜合性課程，符合時代發(fā)展的步伐和教育改革的需要。

同時，要根據(jù)培養(yǎng)面向的需要，在課程上進行改革探索，適當開設(shè)適應(yīng)鄉(xiāng)村建設(shè)需要的課程，培養(yǎng)師范生的學習興趣，讓學生開闊視野、了解鄉(xiāng)村，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四、師范生能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展

基礎(chǔ)教育改革對培養(yǎng)師范生的能力提出了更高的要求，如信息化教育、微課、評課能力、綜合運用能力、社會調(diào)查能力、協(xié)助和管理能力和心理教育能力等。傳統(tǒng)的師范生能力培養(yǎng)著眼于三筆字、教案書寫、講課等。我們應(yīng)在傳統(tǒng)基本能力的基礎(chǔ)上，加強師范生培養(yǎng)多樣化的問題。通過師范專業(yè)技能訓練、學科競賽、模塊選修等培養(yǎng)師范生的綜合能力；通過拜師學教、見習和實習等培養(yǎng)師范生從教能力；以培養(yǎng)師范生專業(yè)能力為出發(fā)點，加強師范生技能培訓；通過師范生教學技能大賽等途徑，提高師范生的技能。注重能力培養(yǎng)，加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如技術(shù)應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)能力、班級管理能力、心理咨詢和教育能力等。加強中小學教師教育基地的建設(shè)，充分發(fā)揮中小學在師范生培養(yǎng)中的作用，做到校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)的有效結(jié)合。改革教育實習管理，建立有效的教育實習管理體制和運行機制。加強教育實習過程管理，提高教育實習質(zhì)量。

鄉(xiāng)村振興離不開高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要地方師范院校提供專業(yè)的人才支持。人才的培養(yǎng)要有科學、合理的人才培養(yǎng)模式。為此，通過對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下地方師范院校人才培養(yǎng)模式研究，旨在為我國地方教師教育改革提供積極的建議和科學決策的參考?？傊?，各師范院校要加強對于師范生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵師范生畢業(yè)去農(nóng)村執(zhí)教，以期完善農(nóng)村教育、振興鄉(xiāng)村[8]。