鄒宗先 利津縣高級中學(xué)

高中物理課程是高考的重點(diǎn)科目，也是大學(xué)階段力學(xué)、建筑學(xué)、機(jī)械學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)過程中，教師不僅要注重提高學(xué)生的考試成績，還應(yīng)該充分應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)思維，對物理知識進(jìn)行探究式的思考，以更加深遠(yuǎn)的視角培養(yǎng)學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境特點(diǎn)

通常情況下，教學(xué)情境是指用于輔助教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的環(huán)境。我國素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的思維方式，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，達(dá)到提高成績的目的。一般來說，創(chuàng)設(shè)問題情境具有以下特點(diǎn)：第一，適宜性。問題的提出必須與知識點(diǎn)高度結(jié)合，學(xué)生在思考的過程中，能夠加深對知識的理解，無論是解題思路還是邏輯上的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境必須合適。第二，創(chuàng)新性。課本介紹的導(dǎo)入情境，已經(jīng)應(yīng)用多年，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會生活中的元素格格不入，不利于引發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)新的問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考具體問題，以點(diǎn)帶面，形成完善的知識框架。第三，互動(dòng)性。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，以教師為主體，學(xué)生通過記筆記、反復(fù)閱讀的方式，隨著記憶的加深，雖然能夠提高卷面分?jǐn)?shù)，但對知識的實(shí)際理解程度十分有限。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，即時(shí)解決問題，提升學(xué)習(xí)效率[1]。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

（一）創(chuàng)新情境導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在相對枯燥的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新情境導(dǎo)入，能夠使學(xué)生迅速融入情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用課堂的每一分鐘。比如在高中物理三大宇宙速度章節(jié)，教師可以在課堂上播放神舟系列宇宙飛船圍繞地球飛行、嫦娥系列月球探測器繞月飛行、登陸的視頻，根據(jù)視頻中飛船飛行過程中的不同階段，幫助學(xué)生加深對三大宇宙速度的概念理解。首先，神舟系列飛船進(jìn)入地球衛(wèi)星軌道之后，基于地球?qū)πl(wèi)星的萬有引力，進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)的飛行速度為7.9km/s，即為第一宇宙速度。其次，地球?qū)Νh(huán)繞自身飛行的衛(wèi)星施加的向心力，決定了衛(wèi)星繞地球飛行的最大速度為11.2km/s，因此嫦娥系列探測器從繞地球飛行階段向月球飛行時(shí)，必須掙脫地球向心力的束縛，從而需要不斷提升飛行速度，在提速過程中還需要繞地球飛行，但軌跡已經(jīng)從圓形變成了橢圓形，速度超過11.2km/s時(shí)，不再受地球控制，此即為第二宇宙速度。最后，與地球的向心力相似，掙脫太陽施加的向心力速度為16.7km/s，此即為第三宇宙速度。學(xué)生通過視頻，迅速導(dǎo)入情境，雖然注意力較為集中，但精神卻是相對放松的，還能夠極大地提升對知識點(diǎn)的理解，可見創(chuàng)新情境導(dǎo)入，增加教學(xué)多樣性，能夠起到良好的教學(xué)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)學(xué)生思考

科學(xué)的思維方式，不是憑空出現(xiàn)，而是通過具體問題，創(chuàng)設(shè)針對性的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考，慢慢積累而成。比如高中物理教學(xué)——力的正交分解，一直是教學(xué)難點(diǎn)。很多學(xué)生在課后練習(xí)時(shí)，經(jīng)常將力的方向分解錯(cuò)誤，或者是計(jì)算過程中，將分解而成的力位置弄錯(cuò)，原因是理解不到位。教師可以創(chuàng)設(shè)力的問題思維情境，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識點(diǎn)全部理解到位。第一，根據(jù)力的概念，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回顧“力”是什么：力是物體與物體之間的相互作用，大小、方向、作用點(diǎn)為構(gòu)成要素。第二，力的正交分解用于求合成力中的某一項(xiàng)具體組成內(nèi)容，因此，力的分解與合成是互逆的。第三，再次回顧概念可知，只有合成力才可以被分解，在正交分解中，被分解的力必須作為直角三角形的斜邊，兩個(gè)直角邊即為不同的分解而成的力，一般情況下，直角邊代表的力不能被再次分解。通過上述創(chuàng)設(shè)問題思維情境，學(xué)生加深對力的正交分解流程的理解，本質(zhì)上是對“力”的特性進(jìn)行了回顧，并不是依靠對新知識進(jìn)行死記硬背才能夠解析題目。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生搭建知識框架，深入了解內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，在日后的學(xué)習(xí)、工作遇到瓶頸時(shí)，依然能夠保持冷靜的判斷，從問題涉及的元素出發(fā)，進(jìn)行靈活的視角切入，從而找到解決方法。

三、結(jié)語

在高中物理教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，增加教學(xué)互動(dòng)性，加深學(xué)生對物理知識的理解，是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的重要思路。此舉還可以活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式，從而全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生感受到物理學(xué)的魅力。