孫光宇

(長春大學 旅游學院，長春 130000)

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，大學英語教學逐漸引入了信息化教育手段，教學理念和教學模式不斷改革創(chuàng)新，這雖然迎來了教學改革機遇，但同時也帶來了挑戰(zhàn)。所以，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的混合式教學模式，并引入翻轉(zhuǎn)課堂，對大學英語教學創(chuàng)新具有重要意義。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種改革創(chuàng)新，顧名思義就是顛倒課堂，在教學活動中教學方法以及教學時間安排均發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學生成為課堂的主導者，擁有著學習的主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中，注重學生的課堂主體地位，尊重學生學習特點和學習能力，進而促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，實現(xiàn)教學效果和效率的顯著提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再采用傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式進行理論教學，而是將基礎(chǔ)知識內(nèi)容學習交給學生自己，并不會耗費大量的課堂時間進行講解，學生能夠通過視頻、音頻等學習資料，開展自主學習活動。同時，學生能夠在學習過程中，針對自己存在疑問的地方進行標記，運用網(wǎng)絡(luò)平臺與教師展開及時有效的溝通和交流，與同學之間展開良性互動和探討。網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供了豐富多樣的學習資料，為學生學習提供了良好的參考和借鑒，有利于學生進一步強化學習效果。

(二)混合式教學

混合式教學模式并不是單純的網(wǎng)絡(luò)教學或傳統(tǒng)課堂教學，而是兩者的教學資源整合后形成的教學模式，其應(yīng)用的根本目的和意義，則是豐富課堂教學資源和形式，進而提升課堂教學效果和質(zhì)量。應(yīng)用混合式教學模式，需要教師對傳統(tǒng)的課堂教學進行有效的處理，立足于實際情況改革優(yōu)化，進而構(gòu)建優(yōu)化的課堂教學模式，提高學生的自主學習能力，促進學生的個性化發(fā)展[1]?；旌鲜浇虒W模式主要通過三個層面展開：第一，通過檢索線上的教學資源，為學生提供詳細的知識講解內(nèi)容；第二，將線上教學資源引入傳統(tǒng)課堂教學中，實現(xiàn)對知識的鞏固學習；第三，運用混合式教學模式后，教師需要根據(jù)學生的線上線下學習效果，展開綜合性的考核評價，根據(jù)反饋結(jié)果進行教學模式的調(diào)整和優(yōu)化。混合式教學在課堂中的有效應(yīng)用，使學生的學習不再受到地域和時間的限制，實現(xiàn)了隨時隨地學習知識，真正強化了教學的針對性和有效性。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學創(chuàng)新的意義

(一)促進教學模式創(chuàng)新

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學創(chuàng)新，是對大學英語傳統(tǒng)教學模式的改革優(yōu)化，在課堂中尊重學生的主體地位，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的教學模式，起源于教育資源運動，加之近年來英語教學多模態(tài)構(gòu)建改革，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為大學英語教學改革創(chuàng)新的有效方式，同時，構(gòu)建大學英語混合式教學模式，能夠進一步強化翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。通過在基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式中，對學生進行有效的引導教育，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，使其積極主動展開自主學習，探索英語知識背后的奧秘，了解英語文化背景、歷史背景、交際環(huán)境等等，激發(fā)學生的內(nèi)在學習潛能，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用，對課堂結(jié)構(gòu)進行了重新的構(gòu)建，并進一步整合了教學資源，當前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)具備了良好的發(fā)展條件，無論是知識呈現(xiàn)以及教學考核，混合式教學均是大學英語創(chuàng)新的必要路徑。

(二)拓展英語教學內(nèi)容

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式創(chuàng)新，能夠進一步豐富大學英語教學資源，拓展具有深度和寬度的英語教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容是教學效果的決定性因素之一，所以充分說明了該教學模式應(yīng)用的價值和意義。大學英語教學是培養(yǎng)學生英語思維能力、學習能力、表達能力和交際能力的重要課程，豐富的教學資源能夠讓學生在進行自主學習過程中，根據(jù)自己的愛好和學習需求選取針對性的學習內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)融入了學生的日常生活，學生可以自主借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學習資源，同時對英語知識的需求和要求均有提高，并且具有多元化的特點。所以在開展大學英語教學過程中，需要為學生不斷拓寬和豐富教學內(nèi)容[2]。通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式，為學生提供豐富的學習資源，學生的個性化英語學習需求得到了滿足，并且擁有了更多自主選擇的權(quán)利。因此，該教學模式的創(chuàng)新以及在實踐中的應(yīng)用，均具有重要的價值和意義。

(三)增強英語教學效果

通過構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式，是提高英語教學效果，實現(xiàn)大學英語教學任務(wù)和目標的有效方式。在大學英語教學實施過程中，教師是課堂教學的重要組織者，是學生學習過程中的引導者和輔助者，教師的教學能力、英語水平以及綜合素質(zhì)，均會直接影響到教學效果和教學質(zhì)量。構(gòu)建混合式大學英語教學模式后，大學英語教學的目標更加清晰和明確，并且在教學思維和目標的轉(zhuǎn)變下，大學英語教學融入了新的教學理念和教學方式。大學英語傳統(tǒng)教學模式中，通常是教師主導課堂教學，學生被動化接受英語知識，師生之間缺少有效的課堂互動，長期如此，磨滅了學生的英語學習興趣和熱情，導致課堂教學效果較差。通過將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學英語教學中，構(gòu)建混合式英語教學模式，不僅是改變當前大學英語課堂教學現(xiàn)狀的有效方式，同時能夠為學生提供更加專業(yè)且具有針對性的英語知識，強化高校學生英語專業(yè)能力、應(yīng)用能力，充分借助新型教學模式，激發(fā)學生對大學英語學習的興趣和探索的欲望，有利于提升大學英語教學效果。

(四)實現(xiàn)多元教學考核評價

大學英語傳統(tǒng)教學模式下，對學生的考核評價主要是采用期中、期末考試的方式，雖然考核評價過程中會參考學生的課堂出勤情況、作業(yè)完成情況，但考試試卷仍然是最重要的評價標準。這種考核評價方式已經(jīng)落伍，對學生的英語學習態(tài)度、學習過程等無法實現(xiàn)細化考核，對學生的考核評價缺少全面性，無法真正掌握學生的英語學習情況。然而通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式，能夠促進大學英語考核評價多元化發(fā)展，真正改革以往“一卷定成績”的考核評價方式。在進行考核評價的過程中，仍然需要關(guān)注學生的期末考試成績，但不能將其作為全部，還需要將學生的線上課堂學習情況、線上線下課堂活躍度、課堂互動情況、學習態(tài)度、學習過程等作為考核評價的綜合因素。這樣一來，大學英語教學考核評價不再是教師的主觀行為，而是能夠真實地考查學生英語學習情況，為英語教師的教學提供有效的反饋信息，有利于調(diào)整和優(yōu)化大學英語教學模式。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學創(chuàng)新與實踐路徑

(一)教學準備

做好教學準備工作，是基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學實踐的基礎(chǔ)和前提，基礎(chǔ)準備工作包括教師應(yīng)確立大學英語教學的理念和思路，并進一步明確教學目標，選取有效的教學方法和教學模式，立足于當前的大學英語教學現(xiàn)狀和學生的英語基礎(chǔ)、英語學習能力，對當前的英語課堂教學結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化。同時，還需要深入了解學生對英語知識的學習需求，以及確立當前教學目標是否具有可操作性和可實踐性，繼而不斷健全英語考核評價機制[3]。首先，在開展英語課堂教學過程中，教師需要始終堅持以生為本的教學理念，將強化學生的英語應(yīng)用能力、交際能力作為基礎(chǔ)教學目標，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮學生的主體作用，通過學生的英語水平，來體現(xiàn)混合式教學模式的教學效果。其次，教師需要立足于學生的英語基礎(chǔ)水平、對知識的學習訴求展開綜合性分析，了解學生的英語學習習慣，為學生個體制定針對性的學習規(guī)劃和教學方案。最后，教師應(yīng)在課堂教學開始前，為學生進行教學資源的整合歸納，基于素質(zhì)教育理念進行教學內(nèi)容創(chuàng)新，進而保障通過課堂教學提高學生英語文化素養(yǎng)、英語表達能力、交際能力，促進大學英語教學的改革和創(chuàng)新發(fā)展。

(二)教學方法

在翻轉(zhuǎn)課堂大學英語混合式教學方法創(chuàng)新過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色，從主導者轉(zhuǎn)化為引導者、輔助者、評價者。英語教師需要根據(jù)制定好的教學目標，選取合適的教學方法展開實踐教學。學生是課堂教學的主體，所以教學方法需要符合學生的學習習慣和學習需求，給予學生積極正確的引導。同時，針對大學英語教學中的重點、難點知識，學生理解難度較大的內(nèi)容，需要教師重點關(guān)注，幫助學生理清思路，確立有效的學習方法。由于大學英語教學中學生的英語水平參差不齊，所以在開展線上教學過程中，可采取分層教學法，按照學生的英語基礎(chǔ)水平進行分層，對不同層次學生提供針對性線衫板塊，進入板塊后則可獲取教學內(nèi)容，這樣一來學生則不會因為學不懂而放棄自主學習，或厭棄英語學習[4]。學生在自主學習過程中可實時與教師在線交流，詢問自己的疑難問題和困惑。教師可將學生提問較多的問題進行總結(jié)歸納，在線下課堂為學生進一步鞏固和深化，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。

(三)教學活動

教學活動創(chuàng)新同樣十分重要，是保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學取得實際效果的關(guān)鍵。首先，課堂教學開始前，教師需要系統(tǒng)化整合學生的學習問題，以問題導向作為課堂教學的核心。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計幾個課前提問，在問題的引導下，學生可以產(chǎn)生強烈的探索欲，進而帶著問題展開深入學習，此過程中，能夠充分鍛煉學生分析問題、處理問題和解決問題的能力。其次，大學英語課程具有較強的理論性，許多學生無法真正做到知識的學以致用，所以在大學英語課堂教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，并展開小組合作教學，通過在英語交際情境中進行英語鍛煉，強化學生的英語表達能力和英語交際能力。例如，在教學“Writing business cards”過程中，教師首先可讓學生通過觀看視頻，了解英語文化中名片遞交時的相關(guān)禮儀。學生在觀看視頻有基礎(chǔ)了解后，則可按照學生現(xiàn)行的分組，在創(chuàng)設(shè)的情境中展開對話表演，強化學生英語交際能力的同時，促使學生對英語文化有更深入的了解。最后，教師針對學生的表演進行總結(jié)歸納，肯定學生的優(yōu)點，針對其遺漏的地方進一步補充，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，針對本節(jié)課學習內(nèi)容為學生布置作業(yè)，實現(xiàn)學生對本節(jié)課知識的鞏固學習。

(四)教學分類

大學英語教學不僅包括理論知識教學，同時還包括英語閱讀教學、英語寫作教學，均是大學英語的重要構(gòu)成。在進行英語閱讀教學過程中，應(yīng)注重激發(fā)學生的英語閱讀興趣，并鼓勵學生堅持養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而不斷提升閱讀能力。實際開展閱讀教學的過程中，教師可在課堂中引進微視頻教學資源，選取與閱讀課文相關(guān)的英語素材，在翻轉(zhuǎn)課堂下運用多樣化的教學方法，進行知識的生動化展現(xiàn)，為學生營造良好的英語閱讀環(huán)境。同時，鼓勵學生大膽閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，規(guī)范學生的英語發(fā)音，打開學生的英語思維，強化學生的英語表達能力。英語寫作教學同樣至關(guān)重要，大學英語教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學生的英語寫作能力。英語寫作過程中不僅需要靈感，同時需要學生具備寫作思維和邏輯，寫作的詞匯、語句更是需要平時的日積月累。所以，英語教師應(yīng)為學生選取具有趣味性的寫作素材，讓學生自主發(fā)揮和創(chuàng)作，避免學生在寫作中出現(xiàn)空話、套話的問題。在日常教學中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供優(yōu)秀的文章，讓學生自主學習，逐漸形成良好的英語寫作思維邏輯。

(五)教學評價

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學創(chuàng)新，還包括考核評價體系的重構(gòu)?；旌鲜浇虒W模式下，英語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、手機設(shè)備對學生的英語學習有全方位的考核，細化的考核標準更具有準確性。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看學生的線上資源觀看情況、線上課堂的活躍度，通過手機平臺考察學生的線下課堂出勤情況、課堂作業(yè)完成情況，最后與期末考試成績相結(jié)合，進行綜合的考核，保證考核評價結(jié)果的公平性、準確性、客觀性。英語教師能夠通過考核評價結(jié)果，對學生的真實學習情況有充分的了解。此外，英語教師可以通過學生的考核評價結(jié)果，對自身的教學進行評價，進而針對教學中的不足進行及時有效的調(diào)整，不斷完善和健全大學英語教學結(jié)構(gòu)，進而保障基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學實踐取得理想效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟全球化背景下，英語作為國際交流語言，在越來越多的領(lǐng)域有了更加廣泛的應(yīng)用。大學生畢業(yè)后需要進入社會工作崗位，當前企業(yè)以及事業(yè)單位對人才的英語水平要求極高，大學英語教學必須引起重視，并不斷改革創(chuàng)新教學模式，進而促進學生英語能力的提升。