亓蓉清 武漢輕工大學(xué)

最新版《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語類專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)將專業(yè)語言知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，“特別突出”跨文化等能力的培養(yǎng)。目前，跨文化能力已經(jīng)成為高校外語類專業(yè)核心能力的重點培養(yǎng)目標(biāo)和外語教育改革的熱點之一。

具體到英語專業(yè)的教學(xué)中，跨文化能力的培養(yǎng)目前主要通過跨文化交際等相關(guān)專業(yè)課程來實現(xiàn)，并且在綜合英語、讀寫聽說等基礎(chǔ)課程中也有貫穿，但對于英語戲劇教學(xué)在跨文化能力培養(yǎng)方面的可能性和有效性，國內(nèi)外研究則相對較少涉及。事實上，兼容戲劇文學(xué)知識和戲劇表演實踐的英語戲劇教學(xué)對培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力起著重要的作用。

一、英語戲劇教學(xué)在跨文化能力培養(yǎng)中的作用

首先，英語戲劇教學(xué)能夠促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)中外表達方式和文化思維的異同。戲劇教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，相比傳統(tǒng)英語教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和獨立性。在戲劇教學(xué)中，無論是劇本的解讀詮釋還是角色的舞臺演繹，教師都只起到引導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)習(xí)和實踐的主體始終都是學(xué)生。學(xué)生通過閱讀改編和揣摩背誦臺詞、設(shè)計演繹動作走位、挑選制作服裝道具，親身參與到戲劇教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并且要通過自己的努力去解決問題、完成任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程能促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)而非被動得知中外戲劇表達方式和文化思維的不同，這對提升英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識有著明顯的積極作用。

再者，英語戲劇教學(xué)是以合作為主要形式、交際為主要目的的教學(xué)活動，能夠很好地鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與觀眾之間的跨文化交際能力。戲劇課以團隊合作為基礎(chǔ)的授課模式需要學(xué)生與同伴之間展開廣泛而密切的合作：在戲劇課上，每個學(xué)生都隸屬于一個團隊，團隊成員之間通過合作學(xué)習(xí)，通力解讀英語戲劇中的文化含義，并把它們用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出來，這其中涉及了傳遞意圖、協(xié)商意義、接收信息等一系列交際過程，能使學(xué)生的跨文化交際能力得到有效的鍛煉和提升。另外，戲劇表演本身又是一個經(jīng)典的文化交際過程，學(xué)生將合作解讀出來的英語戲劇作品中的文化內(nèi)涵通過自己的理解和演繹傳達給觀眾，本身就是跨文化交際的實踐過程。

二、基于跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)的英語戲劇教學(xué)方法

以培養(yǎng)跨文化能力為目標(biāo)的英語戲劇教學(xué)可以通過多種多樣的教學(xué)方法實現(xiàn)。就筆者所在的武漢輕工大學(xué)而言，主要教學(xué)方法如下：

第一，準(zhǔn)備階段：跨文化意識覺醒。英語戲劇教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生了解戲劇的基本知識以及戲劇文化的國際差異，這是培養(yǎng)跨文化能力的重要前提。教師通過系統(tǒng)介紹戲劇發(fā)展的世界史，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要英語國家戲劇及中國戲劇的不同發(fā)展背景、文學(xué)特色和表現(xiàn)手法，同時，結(jié)合豐富的文字和音視頻資料鼓勵學(xué)生觀察、探討不同國別、類別、時期戲劇的主題選擇、劇本設(shè)計和舞臺呈現(xiàn)，促使學(xué)生思考戲劇文化差異形成的內(nèi)在根源和外部條件，思考在當(dāng)代背景下如何有效地向中國觀眾表現(xiàn)英美戲劇、向英美觀眾表現(xiàn)中國戲劇。

第二，培訓(xùn)階段：跨文化交際練習(xí)。在戲劇知識建構(gòu)基本完備的基礎(chǔ)上，第二階段開始給學(xué)生提供充分的參與戲劇表演練習(xí)的機會，以使學(xué)生親身體驗到戲劇表演中所蘊含的跨文化要素并且初步掌握成功實現(xiàn)跨文化交際的基本方法。在本階段，教師以任務(wù)式教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)為核心，組織學(xué)生觀看示范性戲劇表演視頻（如中國大學(xué)莎劇比賽作品視頻等），展開關(guān)于戲劇改編、表演方式、舞臺設(shè)計等方面的組內(nèi)和班內(nèi)討論，輔助學(xué)生解讀、反思、改編劇本，進而進行模仿性和改編性表演，并且對每組的表演作出教師反饋和同伴反饋，使學(xué)生實時了解到自己戲劇表演的交際效果，從而實現(xiàn)持續(xù)的改進。

第三，體驗階段：跨文化交際實踐。在學(xué)生已經(jīng)基本熟悉戲劇表演常識和技巧的前提下，最后一個階段的全校性英文戲劇大賽則成為檢驗戲劇跨文化交際成功與否的最終實踐標(biāo)準(zhǔn)。武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院及繁星英語戲劇社每年6月份組織全校性的英文戲劇表演，劇目涵蓋中國古典戲劇、西方經(jīng)典戲劇、影視劇、童話劇、神話劇等多個劇種。比賽設(shè)一二三等及優(yōu)秀獎等集體獎項，和最佳作品、最佳男女主角、最佳男女配角等個人獎項，并且給予所有優(yōu)秀表現(xiàn)者素質(zhì)拓展學(xué)分獎勵，極大地鼓舞了學(xué)生主動參與比賽的熱情。更重要的是，比賽邀請來自美國、英國、澳大利亞的外教參加，并且給出即時詳細的觀看反饋。參與比賽的學(xué)生可以直接從外教的反饋中了解自己表演的跨文化交際成效，并且在比賽后的反思總結(jié)中凝練成可供今后參考的要點，與同伴分享。

2017至2019年連續(xù)三年對武漢輕工大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)研表明，平均87.55%的學(xué)生認為英語戲劇教學(xué)提升了他們的英語學(xué)習(xí)興趣、增強了他們的口頭表達能力和運用英語交流的自信心，72.63%的學(xué)生認為英語戲劇教學(xué)對他們的跨文化交際意識和能力有顯著提升。由此可以得出，英語戲劇教學(xué)對于提升英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力有著重要意義和顯著作用，英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視英語戲劇教學(xué)，充分利用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生開發(fā)和提升跨文化能力。