倪琳妍，張 靜

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

高職院校思想政治工作作為意識形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)的關(guān)鍵性內(nèi)容，肩負著為國家特色社會主義事業(yè)輸送合格接班人與建設(shè)者的重要責(zé)任?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生多為“95后”“00后”，其身處互聯(lián)網(wǎng)時代，且多數(shù)學(xué)生為獨生子女，受外界功利主義、享樂主義、實用主義以及消費主義等消極思想的影響，對于傳統(tǒng)思政教育模式及內(nèi)容缺少興趣，學(xué)生思政課堂參與率和課堂教育成效并不理想。因此，真正建設(shè)課程思政育人體系，明確教師在該體系建設(shè)中的作用及角色，對于高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教育具有重要作用。開發(fā)軟件專業(yè)育人資源，使專業(yè)課程具備育人作用，全體教師均要明確自身職責(zé)與作用，融合軟件專業(yè)應(yīng)用性、職業(yè)性與實踐性特征，將思政教育切實引進專業(yè)課程教育體系中，建設(shè)全方位的軟件專業(yè)課程思政教育體系，使專業(yè)教育課堂擁有思政教育色彩，使所有專業(yè)教育工作者成為思政教育傳播的樞紐。

一、課程思政的源起及內(nèi)涵

在堅定立德樹人，將培育與踐行社會主義核心價值觀滲透到育人全過程的理念引導(dǎo)下，為強化思政教育吸引力、實效性與感染力，我國諸多高等院校積極推進思政教育教改工作，基于戰(zhàn)略高度建思政教學(xué)課程體系，并在將以往思政課程作為主渠道的前提下，積極探究在學(xué)校通識教育活動中融入核心價值體系，生成諸多具備影響力的品牌課程，涵蓋智慧中國、大國方略以及創(chuàng)新中國等等，多數(shù)著名專家走上講臺，潛移默化地傳達給學(xué)生群體正確的理想信念與價值取向，取得了較好的教育成效[1]。國家思政理論領(lǐng)域及時針對這一教改工作實施理論升華及經(jīng)驗總結(jié)，漸漸精煉出課程思政的全新教育觀念，而這一思政教改工作也獲得了國家的高度認同。關(guān)于課程思政內(nèi)涵，多數(shù)專家經(jīng)反復(fù)驗證，提出眾多極具代表性的建議，部分專家表示，課程思政實質(zhì)并非增設(shè)一門課程，同時也并非增加一項教育活動，而是把學(xué)校思政教育引進課程教改及教育的每個角落，從而潛移默化地立德樹人。課程思政的終極目的在于，在各院校創(chuàng)辦的所有專業(yè)或?qū)I(yè)課程中均引進思政教育精神及內(nèi)容。另外，也有部分學(xué)者表示，課程思政即教師在課程知識講述的同時，指引學(xué)生群體將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為德行、能力與素質(zhì)，轉(zhuǎn)變成自身認識并改造世界的方法與能力。換言之，課程思政便是將思政教育精神與專業(yè)知識有機融合，引導(dǎo)學(xué)生們在專業(yè)學(xué)習(xí)中無形地塑造個體“三觀”，持續(xù)提高個體的思想道德素養(yǎng)。

二、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建中教師的作用

(一)課程思政教學(xué)體系的建設(shè)者

我國高職院校課程體系建設(shè)并非隨意性的工作，不是教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單了解思政精神及內(nèi)容，而是應(yīng)像對待實際課堂教育活動一樣，認真進行課程思政教學(xué)體系設(shè)計與建設(shè)。并且在設(shè)計過程當中，應(yīng)一直堅定學(xué)生群體便是課程教學(xué)主體的理念，融合高職學(xué)生群體特征，設(shè)計合理與科學(xué)的課程思政教育體系。教師應(yīng)明確課程思政育人目標，精選教育內(nèi)容，促使教育內(nèi)容不但可引起學(xué)生興趣，而且還能圍繞軟件專業(yè)教育重難點，切忌與專業(yè)課程教學(xué)脫離。同時，教師還應(yīng)嚴格設(shè)計課程思政教育程序，利用資料收集、合作辯論和探討以及體驗共享等活動，將學(xué)生群體進行明確分工，確立其責(zé)任意識，并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，呼吁學(xué)生們切實參加軟件專業(yè)課程思政教育全過程，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在這一過程中，教師不僅是高職院校軟件專業(yè)教師，也是課程思政教學(xué)體系的建設(shè)者，發(fā)揮著設(shè)計與建設(shè)思政課程體系的作用。

(二)課程思政教學(xué)活動的引導(dǎo)者

在以往高職教育活動中，教師往往在課堂中占據(jù)主體地位，發(fā)揮著課堂主導(dǎo)作用，然而在軟件專業(yè)課程思政教育中，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師在教育活動中扮演引導(dǎo)者角色，對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，而這并非標志著教師作用弱化與教師角色邊緣化。在高職軟件實踐教育活動中，教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體作用，推動其自主與積極學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)明確以生為本的育人觀念，將高職學(xué)生作為中心，把教育主動權(quán)交給學(xué)生群體，使其在專業(yè)實踐教育中思考、分析并探尋解決問題的有效方式。教師在專業(yè)實踐教育中，應(yīng)充分發(fā)揮個體的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生對軟件專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參加課程思政教育活動。教師應(yīng)借助提出與軟件專業(yè)教育內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并在其思考中，注重活躍其思維[2]。同時，教師通過總結(jié)歸納課程思政教育，對于提升學(xué)生認知和解決問題能力具有促進作用。

(三)課程思政教學(xué)活動的合作者

在高職軟件專業(yè)課程思政教育中，教師作為與學(xué)生群體平等的合作伙伴，師生合作是互相幫助、關(guān)心和啟發(fā)的過程，在此過程當中，教師唯有真正融入學(xué)生群體中，與學(xué)生進行合作，才可營造平等和諧與相互尊重，以及促使學(xué)生獲得個性化發(fā)展的教育環(huán)境，并在該環(huán)境中充分了解學(xué)生，進而為課程思政教育有效進行建設(shè)平臺，促使學(xué)生在教育活動中獲得教師的幫助及鼓勵，體會到教師的關(guān)愛及師生平等的關(guān)系。對學(xué)生而言，最好的教師便是在教育活動中忘卻自身的教師身份，將學(xué)生視作朋友來相處的教師。高職軟件專業(yè)課程思政教育中，教師應(yīng)發(fā)揮自身合作者的作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其自愿參加課程思政相關(guān)教育活動，教師要避免對學(xué)生群體指手畫腳，應(yīng)摒棄以往教學(xué)活動中教師作為絕對權(quán)威的陳舊思想，充分尊重學(xué)生，并與其交流合作、平等相處。高職教師應(yīng)明確自身的角色與作用，助力學(xué)生清晰問題思路，促使其觀念更具合理性及科學(xué)性，同時與學(xué)生共同分析、改正錯誤。在此過程中，教師和作者的身份，可幫助學(xué)生們克服困難、改正錯誤思想并獲得準確結(jié)論。在師生合作中，教師還具備增強學(xué)生自信、提升創(chuàng)造力與突出學(xué)生個性的作用。

(四)課程思政教學(xué)體系的評價者

課程思政教學(xué)體系建設(shè)中，教師對學(xué)生的實踐活動最終成效發(fā)揮著評價作用。教師在課程思政教學(xué)體系構(gòu)建中，要分析學(xué)生教育過程和結(jié)果的記錄，而這些記錄涵蓋課程思政教育體系建設(shè)研究計劃、調(diào)研數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)總結(jié)以及心得體會等，這些是對于學(xué)生群體展開評價工作不可或缺的資源，亦是學(xué)生群體自評與反思的理論依據(jù)。因此，教師作為課程思政教學(xué)體系的評價者，應(yīng)重視過程與成果兼顧的評價準則，不但注重學(xué)生群體關(guān)于教育活動的研究報告與成果，而且還應(yīng)重視他們在教育活動中所展現(xiàn)的能力、理想、智慧以及信念等，注重學(xué)生個體和集體的實際關(guān)系，客觀評價學(xué)生的團隊協(xié)作意識[3]。軟件專業(yè)課程思政教育的特征便是應(yīng)給予受教者充裕的時間和空間，為其提供更多專業(yè)實踐機會，使其真正感受專業(yè)教學(xué)探究的具體過程。因此，在課程思政教學(xué)體系評價當中，教師不應(yīng)將學(xué)生某次教學(xué)活動表現(xiàn)視作評價結(jié)果，而是應(yīng)經(jīng)過教學(xué)評價，使學(xué)生既注重教育活動經(jīng)歷的過程，還注重歸納課程思政教育探究過程的得失，培育其成果意識與主體意識，同時針對課程思政教學(xué)體系在高職軟件專業(yè)教育活動中的應(yīng)用成效給予客觀評價，真正展現(xiàn)出學(xué)生群體內(nèi)心情感與價值取向，同時教師據(jù)此發(fā)揮自身引導(dǎo)及評價作用，促使學(xué)生們在主體參加及協(xié)作溝通中確立積極價值觀。除此之外，課程思政教學(xué)評價中，教師具有推動學(xué)生群體思想與言行進步發(fā)展的作用，也有助于學(xué)生更為全面地了解自我。

三、強化課程思政教學(xué)體系構(gòu)建中教師作用的策略

(一)提高教育能力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)

教師教育能力涵蓋課堂組織能力、教學(xué)研究能力以及與學(xué)生交流互動能力等，而這些能力和教師教育技術(shù)、理論、專業(yè)及表達等素養(yǎng)正相關(guān)。高職軟件專業(yè)教師在其專業(yè)知識教學(xué)層面有著特殊的方法與心得，但針對德育工作如何結(jié)合自身專業(yè)課程體系的考慮尚存不足。事實上，課程思政教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)在需求便是將高職思政資源引進專業(yè)知識當中，并以生動、具體和形象的方式教授給學(xué)生。軟件專業(yè)知識講授和思政教育融合的切入點便是課程思政教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵。因借助互聯(lián)網(wǎng)短時間的碎片化閱讀的知識獲得形式較易割裂知識間的關(guān)聯(lián)，難以形成完整的系統(tǒng)化知識體系，因而常常無法確保學(xué)習(xí)過程的有效性。 唯有強化教師對于核心價值體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才可助力教師真正理解其精髓，同時也有助于教師在軟件專業(yè)教育中明確課程思政教學(xué)體系應(yīng)用的契合點，與專業(yè)知識產(chǎn)生交叉與互聯(lián)的模式，進而取得滲透式教育成效，將自身作用最大程度發(fā)揮出來。思政教育在內(nèi)容層面有著明顯特點，而當今高職軟件專業(yè)課程體系當中，專業(yè)課與思政課的交叉性較為薄弱。若專業(yè)教師可經(jīng)過培訓(xùn)以及思政教師互相學(xué)習(xí)，建設(shè)綜合性培訓(xùn)系統(tǒng)，便可提高其綜合素養(yǎng)，從而調(diào)動其進行課程思政教學(xué)體系建設(shè)的主動性、積極性，以及充分發(fā)揮自育人的作用[4]。

(二)堅持頂層設(shè)計，加快建設(shè)進程

以頂層設(shè)計作為基準，將頂層設(shè)計和試點探究充分融合，產(chǎn)生良性互動交流，是加快軟件專業(yè)課程教改、建設(shè)課程思政教育體系的主要方法論，亦是教改持續(xù)獲取突破的主要方式。若忽略課程思政教學(xué)體系的整體規(guī)劃以及頂層設(shè)計，則難以從本質(zhì)上解決高職軟件專業(yè)課和思政教學(xué)同向同行的關(guān)鍵性問題。堅持頂層設(shè)計，在高職院校領(lǐng)導(dǎo)方面，黨政干部對于課程思政教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)注程度是其能否有序進行的重要影響因素。高職領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將立德樹人作為著眼點，積極走進課堂為學(xué)生們講大課，身體力行地為高職課程思政教學(xué)體系建設(shè)造勢。高職教學(xué)主管部門要融合自身現(xiàn)狀與辦學(xué)特色，建設(shè)思政教學(xué)課程體系，大力宣傳課程思政的內(nèi)涵，明確執(zhí)行計劃，將建設(shè)任務(wù)落到實處，合理調(diào)配教育資源，并組織學(xué)校內(nèi)部跨學(xué)院及跨學(xué)科協(xié)作，建設(shè)科學(xué)的評價體系，健全激勵機制，在課程思政教學(xué)體系建設(shè)中充分發(fā)揮教師群體的引領(lǐng)作用，加快教改與課程體系構(gòu)建進程。高職軟件專業(yè)課程教育活動中，應(yīng)立足于學(xué)校辦學(xué)特色，并凝聚學(xué)校師資優(yōu)勢資源，將思政教育內(nèi)容融入軟件專業(yè)教學(xué)中，加快課程思政教學(xué)體系建設(shè)進程。借助專業(yè)課程知識導(dǎo)向和價值導(dǎo)向的結(jié)合，為專業(yè)課和思政課的融合進行積極嘗試，摸索具有學(xué)校特點的教改之路。

(三)尊重教育規(guī)律，強調(diào)百花齊放

構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的最終目標在于落實教育工作的全過程育人，然而高職各個專業(yè)特征、課程設(shè)置以及教師個體能力的差異是客觀現(xiàn)實，高職院校專業(yè)各學(xué)科、各課程以及知識內(nèi)容所需的教育模式也有所差異，而學(xué)生們畢業(yè)后所從事的領(lǐng)域、崗位工作性質(zhì)等均有所不同。因而，利用統(tǒng)一化的方式實施各類專業(yè)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建是不現(xiàn)實的，學(xué)校應(yīng)按照專業(yè)特征具體問題進行具體分析，融合課程性質(zhì)與內(nèi)容靈活構(gòu)建課程思政體系，針對學(xué)生群體特征的差異進行針對性教學(xué)。比如，在軟件專業(yè)課程教育中，教師可將該領(lǐng)域的中國現(xiàn)狀和專業(yè)理論知識內(nèi)容實現(xiàn)充分結(jié)合，憑借生動形象的真實案例探討，使學(xué)生們主動發(fā)現(xiàn)并探索中國故事，經(jīng)過與國外相同領(lǐng)域的比較，引導(dǎo)學(xué)生客觀認知國際和中國發(fā)展現(xiàn)狀，辯證地看待國家相應(yīng)領(lǐng)域的發(fā)展能力及競爭能力，強化民族自豪感、制度自信、歷史使命感、時代責(zé)任感以及文化自信。研究科學(xué)客觀評價歷史的形式，使得學(xué)生們正確把握歷史，明確歷史觀，把握客觀與科學(xué)的評價形式，進而培養(yǎng)及踐行社會主義核心價值觀。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生們傳承國家傳統(tǒng)文化，持續(xù)提升思想水平、文化素質(zhì)、政治覺悟以及道德品質(zhì)，進而使學(xué)生們成為德才兼?zhèn)浜腿矫姘l(fā)展的合格人才。

四、結(jié)束語

綜上所述，課程思政教學(xué)體系構(gòu)建是將思政工作落到實處，亦是推進三全育人的落腳點。而在國家教育部頒布的諸多文件當中，清晰指出課程思政的重要價值，習(xí)近平總書記也曾多次表示，高職應(yīng)將立德樹人視作辦學(xué)核心理念，將思政教育滲透到高職專業(yè)教學(xué)的全過程，借助課程思政開創(chuàng)高職教育事業(yè)發(fā)展的全新局面。值得注意的是，在課程思政教學(xué)體系構(gòu)建當中，必須明確教師所發(fā)揮的作用，并通過一系列有效舉措，強化課程思政教學(xué)體系構(gòu)建中教師的作用。