劉尚禮 趙東平 重慶科技學(xué)院體育部

新時代，在習(xí)近平總書記中國特色社會主義思想的指引下，各類學(xué)校紛紛將“課程思政”作為落實立德樹人的根本舉措，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行了有益的探索。體育作為學(xué)校教育中的必修課程，是課程思政建設(shè)的重要陣地，但長期以來，其課程思政的功能和作用卻并沒有得到足夠的重視和彰顯，相較于技能傳授而言，體育課程思政功能的充分發(fā)揮一直是學(xué)科核心素養(yǎng)提升的一大難點，不論從教學(xué)設(shè)計、實施、評價等方面都難以有效達(dá)成，這嚴(yán)重影響了學(xué)校體育的整體育人效果。俗話說：“知常明變者贏，守正創(chuàng)新者進(jìn)”，守正創(chuàng)新是當(dāng)前貫徹落實體育課程思政建設(shè)取得實效的關(guān)鍵一步，只有在“守正”的基礎(chǔ)上堅持“創(chuàng)新”，在“創(chuàng)新”的過程中堅持“守正”，才能實現(xiàn)體育課程思政建設(shè)的新發(fā)展、新突破。

一、體育課程的思政優(yōu)勢

著名教育家馬約翰指出：“體育是塑造學(xué)生良好思想品質(zhì)的重要場所，且運動中形成的良好品格能夠產(chǎn)生遷移”[1]。體育作為培養(yǎng)健全人格和健康體魄的重要手段、最好工具，以其所呈現(xiàn)出的愛國主義、民族精神、規(guī)則意識等核心價值，使得體育在“課程思政”建設(shè)中“氣場十足”“能量爆棚”，為塑造個人信仰、傳播民族文化和引領(lǐng)社會規(guī)范等方面發(fā)揮了獨具特色的思政育人效果，彰顯了自身優(yōu)勢[2]。首先，學(xué)生在參加體育活動時，尤其是在參加運動競賽時，往往無比興奮，情緒高漲，其潛在的思想作風(fēng)和道德修養(yǎng)將會被最真實的表現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時、有針對性的教育，這比其他非實踐性課程更具有實效性。

二、體育課程思政應(yīng)遵循的基本原則

（一）主體性原則

馬克思主義哲學(xué)強調(diào)：“人在本質(zhì)上是主體的、能動的”[3]。體育教學(xué)中要始終以學(xué)生為主體進(jìn)行思政滲透，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。以往的教育實踐告訴我們，遵循主體性原則是貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是體育課程進(jìn)行思政建設(shè)富有成效的重要保障。因此，一要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。體育教學(xué)中教師對課程的主導(dǎo)作用是顯而易見的，不可忽視的；二要突出學(xué)生的主體地位。

（二）內(nèi)化性原則

內(nèi)化性原則是指學(xué)生在內(nèi)因和外因的交互作用下，認(rèn)同、接受外在的教育內(nèi)容，并以此來自覺的矯正自身原有思想觀念、價值取向等，以實現(xiàn)自我教育。在體育教學(xué)實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在教師或者裁判的監(jiān)督下可以很好的約束自己的言行舉止，競賽場上遵規(guī)守矩，但在無監(jiān)督的情況下，卻完全判若兩人，這一現(xiàn)象讓我們認(rèn)識到在體育教學(xué)中進(jìn)行思政教育內(nèi)化的重要性。體育教學(xué)中進(jìn)行思政滲透的效果如何，不僅僅取決于教師能夠給學(xué)生傳授多少知識，而在于學(xué)生對其內(nèi)容能夠領(lǐng)悟多少，以及是否潛移默化的影響了學(xué)生的心靈。

（三）個性化原則

個性化原則要求教師在體育教學(xué)中要尊重學(xué)生的不同特點和個性差異，為每個學(xué)生提供最適合的教育情境，使學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性等個性特質(zhì)得到充分的發(fā)展。個性化趨勢是素質(zhì)教育的必然要求，是推動和諧校園和和諧體育的客觀條件。每個學(xué)生由于成長環(huán)境的不同，行為習(xí)慣的養(yǎng)成不同，在思想觀念和道德修養(yǎng)上必然存在著很大程度的差異，因此，在體育教學(xué)中進(jìn)行思政滲透時應(yīng)采取因人而異的施教方法，努力使學(xué)生的個性得到發(fā)展，潛力得到發(fā)掘。

（四）平等性原則

體育教學(xué)中教師要充分利用動態(tài)課堂的獨特優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行思政滲透，通過教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的民主、平等溝通，互動交流，實現(xiàn)思政教育由強制性向民主性、平等性的根本轉(zhuǎn)變。動態(tài)課堂的動態(tài)教學(xué)活動使得體育教師更容易融入學(xué)生之間，并與學(xué)生形成良師益友般的平等關(guān)系，這使得學(xué)生會更愿意表露出真實的自己。教師以平等的心態(tài)對待學(xué)生，傾聽學(xué)生真實的意見和意愿，并在教學(xué)中及時的調(diào)整自己的施教策略，以實現(xiàn)在體育教學(xué)中進(jìn)行思政滲透的教學(xué)目的。同時，在民主、平等的前提下，學(xué)生也更愿意傾聽和接受教師的意見，并在教師的指導(dǎo)下通過自我教育和自我完善以提升自身的思想境界。

三、體育課程思政的行動策略

（一）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要先行

長期以來，體育教師的工作重心主要集中于科研任務(wù)和教學(xué)工作量的顯性指標(biāo)上，對體育課程潛在的思政功能卻無心問之，導(dǎo)致體育教學(xué)“重技能，輕德育”的現(xiàn)象依然普遍存在。究其原因，教師對體育課程思政的重視和認(rèn)識程度不夠是關(guān)鍵，所以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變要先行。習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)“各類課程均要與思政課同向同行”，而目前部分體育教師并不能正確認(rèn)識到課程思政的重要意義，不能正確理清技能傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，對體育課程思政的認(rèn)識不到位，缺乏動機。

（二）學(xué)生的個性特征要摸清

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移，面對個體差異，任何整齊劃一的教育方式都必然注定要失敗[4]，所以，成功的思政教育應(yīng)該是在摸清學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上尊重個體差異，正確對待個體差異。對有個性差異的學(xué)生采用無差異的教學(xué)方法，完成無差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，勢必會造成一部分學(xué)生的“營養(yǎng)過?！被蛘摺盃I養(yǎng)不良”，所以，體育教學(xué)中進(jìn)行思政滲透要充分利用學(xué)生的個性特點和優(yōu)勢，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有針對性的提高他們的意志品質(zhì)。比如，可以通過中長跑等運動，有針對性的提高他們吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的毅力；通過球類比賽、體育游戲等運動，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、規(guī)則意識等。

（三）教師教學(xué)的勝任力要跟上

教師教學(xué)勝任力是落實“課程思政”的基本保障，也是實現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)的關(guān)鍵因素，所以，體育教師應(yīng)適時審視、提升自身的勝任力。為此，體育教師要不斷增強人文社科素養(yǎng)。只有具備了較高的人文素養(yǎng)、廣闊的知識視野、深厚的學(xué)識積淀，才能把握時代脈搏，緊跟時代節(jié)拍，才能為“課程思政”鋪墊良好的基礎(chǔ)，才能在體育教學(xué)中做到厚積薄發(fā)，噴涌而出，還要不斷探索體育課程與思政教育結(jié)合、融入、滲透的技巧與藝術(shù)。

（四）學(xué)校的育人環(huán)境要配套

育人環(huán)境是一種無形的教育資源，是一種巨大的教育力量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了可能和條件[5]。課程思政強調(diào)協(xié)同育人，不僅各類課程要協(xié)同，各種外部環(huán)境也應(yīng)配套、配合。首先，各職能部門要協(xié)同配合。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視的前提下，各職能部門要為體育課程思政教學(xué)改革提供保證和引領(lǐng)，如出臺包括職稱評聘、課題立項、獲獎推優(yōu)的傾斜政策舉措等。

守正不渝，創(chuàng)新不止。新時代體育課程在進(jìn)行思政教育轉(zhuǎn)向的過程中要堅持守正創(chuàng)新，要在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中守正，才能真正發(fā)揮其“重要陣地”和“主干渠道”的育人作用，才能完成新時代所賦予的新使命。我們堅信，在習(xí)近平總書記系列講話精神的指引下，經(jīng)過體育工作者不斷的實踐與創(chuàng)新，課程思政理念一定會在體育教學(xué)中得到很好的貫徹與落實，并取得較好的實踐效果。