張斌斌

(湖北師范大學 黨政辦，湖北 黃石 435002)

高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者,是教育主陣地上的一線工作者，承擔著培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的神圣使命。加強對高校輔導員思想政治教育話語權的構建研究，提高輔導員思想政治教育話語表達能力，對于增強高校思想政治工作有效性、提升高校思想政治工作質(zhì)量、開創(chuàng)新時代高校思想政治工作者新局面具有重要的理論與實踐意義。

一、 高校輔導員掌握思想政治教育話語權的內(nèi)在邏輯

(一)高校輔導員思想政治教育話語權的內(nèi)涵

“話語”這一概念最初由語言學衍生而來，是人們表達或者抒寫出來的語言。德國哲學詮釋學大師漢斯-格奧爾格·伽達默爾曾說過，誰擁有語言，誰就擁有世界。語言是話語表達的載體和形式，借助語言人們可以傳遞某種思想觀念、政治觀點、價值判斷。法國哲學家米歇爾·?？略凇吨R考古學》一書中指出：話語一旦產(chǎn)生，即可受到若干程序的控制、篩選、組織和再分配，即權力的形式。[1]馬克思指出“話語中充滿神秘的力量”[2]，話語背后這種“神秘的力量”就是話語權。高校輔導員思想政治教育話語權包含三個方面的內(nèi)容。

第一，高校輔導員思想政治教育話語權是一種話語權利。輔導員作為高校教師，與其他專業(yè)老師一樣，享有教書育人的基本權利。我國《憲法》《教師法》《高等教育法》《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》等法律法規(guī)對輔導員的話語權利都給予了法律上的支持，如《高等教育法》第四十五條規(guī)定：高等學校的教師及其他教育工作者享有法律規(guī)定的權利?！督處煼ā穼處煹臋嗬策M行了明確的規(guī)定，賦予了老師六項基本權利。思想政治教育話語權利是輔導員工作順利開展的基本前提。

第二，高校輔導員思想政治教育話語權是一種話語權力。輔導員不僅是教師更是管理干部，在對學生進行教育管理的過程中，必然需要一種力量來推進各項工作的落實，這種力量就是話語權力。話語權力源于兩個方面，一方面是來源于話語權利，相關法律法規(guī)在賦予輔導員權利的同時也就相應地賦予了其權力；另一方面是來源于教師的權威，作為傳道、授業(yè)、解惑者，輔導員在學歷層次、知識結(jié)構、信息資源、社會閱歷等方面優(yōu)于學生群體，具有先天優(yōu)勢的話語權。思想政治教育話語權力是輔導員工作產(chǎn)生實效的有力保障。

第三，高校輔導員思想政治教育話語權是一種話語能力。對于任何一名輔導員而言，話語權利和話語權力都是相關法律和制度(顯性或隱性)賦予的，總體而言都大同小異。但面對同樣一項工作，不同的輔導員產(chǎn)生的思想政治教育效果有時卻有著天壤之別，這就是個體話語能力的差異。思想政治教育的原理和方法都是既定的，在具體的思想政治教育實踐過程中，輔導員作為教育主體需要對相關理論、概念先進行“輸入”，內(nèi)化吸收后再進行“輸出”給教育客體，讓文件中的一些“提法”變?yōu)樽约旱摹跋敕ā保缓笤賹⑵滢D(zhuǎn)化為學生的“做法”。這個“輸出”與“輸入”過程體現(xiàn)的就是思想政治教育的話語能力，它是輔導員工作取得成效的本質(zhì)要求。

話語權利、話語權力與話語能力是一個相互聯(lián)系、密不可分的整體，與輔導員日常工作中三種話語表達方式相對應：第一種是輔導員作為思想政治工作者，責無旁貸地宣傳貫徹黨的路線方針政策過程中使用的政治性話語；第二種是輔導員作為管理干部，執(zhí)行傳達相關規(guī)章制度過程中使用的規(guī)則性話語；第三種是輔導員作為教育者個體，表達自己思想、觀點、情感所使用的個人話語。

(二)高校輔導員掌握思想政治教育話語權的內(nèi)在邏輯

回顧輔導員隊伍建設的歷史，無論是在革命時期的“政治指導員制度”，還是新中國成立初期的“政治輔導員制度”，再到后來的“輔導員制度”，無一不是為了加強思想政治教育。2006年4月，教育部召開了全國高校輔導員隊伍建設會，同年7月出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，2017中國教育部部長辦公會修訂，《規(guī)定》明確了輔導員的角色定位、工作職責及素質(zhì)要求。歷史和實踐證明，高校輔導員制度是堅持社會主義辦學方向、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是輔導員掌握思想政治教育話語權的根本性制度保障。

首先，掌握思想政治教育話語權是高校輔導員工作的本質(zhì)屬性。在全國教育大會上，習近平總書記指出，思想政治工作是學校各項工作的生命線。[3]高校輔導員作為思想政治教育的一線工作者，掌握思想政治教育話語權就是要牢牢把“麥克風 ”掌握在自己的手里，堅決與各種反社會主義、非馬克思主義的意識形態(tài)作斗爭，與那些打著“普世價值”幌子的錯誤社會思潮爭奪青年、搶占陣地；就是要敢于“出招”、善于“亮劍”，學會“發(fā)聲”，教育引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，立志肩負起民族復興的時代重任?？梢哉f，思想政治教育工作是輔導員工作的本質(zhì)和核心，是每一名輔導員必須掌握的“看家本領”，思想政治教育話語權是輔導員開展工作的第一權力與本質(zhì)屬性。

其次，掌握思想政治教育話語權是輔導員工作的價值內(nèi)核。在全國教育大會上，習近平總書記指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。[4]高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。思想政治教育的理論基礎是馬克思主義，堅持馬克思主義的指導地位是我國高等教育事業(yè)及其他事業(yè)發(fā)展的根本前提和保證。輔導員掌握思想政治教育話語權，就是要始終堅持用馬克思主義理論來教育和引導青年學生，解決“用什么培養(yǎng)人”以及“培養(yǎng)什么樣的人”這個根本問題。如果不用馬克思主義理論教育人、說服人、培養(yǎng)人，就不是馬克思主義的思想政治教育。[5]大學生思想政治教育工作能否深入推進、取得實效，學生能否健康成長，決定的因素之一是看能不能建設一支充分掌握思想政治教育話語權的輔導員隊伍。

再次，掌握思想政治教育話語權是輔導員自身發(fā)展的核心要求。在全國教育大會上，對“如何培養(yǎng)人”，習近平總書記提出“六個下功夫”(要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫)，這對輔導員的話語能力提出了新的更高的要求。面對國際形勢的風云變幻、社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對高校人才培養(yǎng)環(huán)境的沖擊與挑戰(zhàn)，面對學生成長成才過程中的疑問與困惑，高校迫切需要一批在思想政治教育和學生管理方面具有較強專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗的行家里手，擔當其他從業(yè)人員無法替代的社會角色，[6]輔導員在這方面責無旁貸且任重道遠。高校輔導員要提高自身的綜合素養(yǎng)，不斷提升話語表達的能力與水平，教育引導學生“六個下功夫”。

二、高校輔導員行使思想政治教育話語權的現(xiàn)實困境

輔導員所承擔的思想政治工作與其履行這些職責之間的差異，形成了其行使思想政治教育話語權的矛盾。這些矛盾大致可分為兩類：一類是“外源性”矛盾，源于輔導員所處的內(nèi)外部環(huán)境、規(guī)章制度等因素限制所產(chǎn)生的差異；另一類是“內(nèi)源性”矛盾，因輔導員自身能力素質(zhì)限制所產(chǎn)生的差異。在具體的思想政治教育實踐中，“內(nèi)源性”矛盾與“外源性”矛盾通常相互交織、共同存在，形成一對對矛盾體，這些矛盾體構成輔導員行使思想政治教育話語權的現(xiàn)實困境。

(一)制度性規(guī)定對輔導員行使思想政治教育話語權的隱匿

高校輔導員職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定性，要求其在思想教育過程中必須按照某種特定的話語內(nèi)容、話語方式來傳達某些“既定的事實”，這種政治話語、規(guī)則話語的宏大敘事與青年學生日常生活中的微觀世界形成差異，隱匿了輔導員作為教育主體的個性化表達。

政治性話語是輔導員日常思想政治教育中常用的話語表達方式，其主要是一種理論化和抽象化的文本表達。許多輔導員或因理論水平不高而不能對文本進行解讀，或因認識能力不足而不敢對文本進行解讀，或因方式方法不當而不善對文本進行解讀，因而只能做文本的“二傳手”、做政策的“復試機”、做文件的“轉(zhuǎn)發(fā)器”，生硬地采用理論灌輸?shù)姆椒?，雖然完成了教育過程卻達不到教育的效果，容易給學生造成一種“假、大、空”的感覺，長此以往還會引起學生的排斥與反感，難以使他們形成理論認同。

規(guī)則性話語是輔導員進行日常事務管理的話語表達方式，其主要是一種行政命令式的話語表達。輔導員日常事務工作千頭萬緒，從入學教育、班團建設、貧困資助、評先評優(yōu)、心理健康教育到就業(yè)創(chuàng)業(yè)、黨員發(fā)展等，“上面千條線下面一根針”，涉及學生各方面的工作最后幾乎都要通過輔導員來落實。面對學校機關部門的工作要求，輔導員只能將行政命令傳達給學生，以一種命令式的口吻來發(fā)出各種通知。這種規(guī)則性話語通常忽視了學生的主體地位，一些表達缺乏法理支撐，容易形成“兩張皮”現(xiàn)象：論壇與講壇兩張皮、會上與會下兩張皮、實名與匿名兩張皮，從而導致日常思想政治教育的實效性下降。

政治性話語與規(guī)則性話語都是制度性規(guī)定下高校輔導員思想政治教育話語表達的重要方式，但二者都是依附權勢話語進入思想政治教育話語場所域，前者依附的是“政府話語”，后者依附的是“學校話語”。在此過程中，輔導員始終都是以“客體”身份出現(xiàn)，隱匿在權勢話語背后，完全遺忘了自身思想政治教育組織者、實施者、指導者、實踐者、創(chuàng)造者的角色，沒有發(fā)出自己的“聲音”。

(二)“四化”社會背景對輔導員行使思想政治教育話語權的沖擊

“四化”社會背景即經(jīng)濟市場化、政治民主化、文化多元化、社會信息化。

在經(jīng)濟市場化社會背景下，社會各項活動更加強調(diào)競爭、更加追求效率、更加注重結(jié)果，其以物質(zhì)財富的增長為目標。但思想政治教育終究要教育引導青年學生認識和順應社會發(fā)展規(guī)律，提高思想覺悟，這就產(chǎn)生了思想政治教育話語精神引導與市場經(jīng)濟“物”的追求之間的矛盾。在政治民主化社會背景下，民眾們參與政治的熱情與積極性大幅提高，在西方各媒體大肆為本國“總統(tǒng)大選”渲染造勢之時，一些青年學生似乎發(fā)現(xiàn)了西方政治民主的“先進性”，被這種看似“一人一票”制度的華麗外衣所蒙蔽，產(chǎn)生了思想政治教育話語教育引導青年學生堅持中國特色社會主義民主政治與崇尚西方憲政民主之間的矛盾。在文化多元化社會背景下，西方的社會文化與價值觀念也隨之而來，致使各種價值訴求相互碰撞、各種思想文化相互激蕩、各種力量競相發(fā)聲，深刻影響著人們的思想觀念和價值判斷。[7]各種錯誤社會思潮，如新自由主義、歷史虛無主義、民主社會主義、普世價值論等，也趁機涌入，試圖搶占陣地，產(chǎn)生了思想政治教育話語指導思想的一元化與多元價值觀念的矛盾。在社會信息化社會背景下，伴隨著新媒體的迅猛發(fā)展，人們的生活方式、思維方式都發(fā)生了深刻的變化，走在時代最前沿的青年學生更是信息化社會的“弄潮兒”，對一些新鮮事物、最新信息的知曉和掌握，有時比輔導員更快、更全，造成輔導員失去了作為“師者”的先天話語優(yōu)勢。作為“網(wǎng)絡原住民”，他們可以整天待在宿舍不出門，用“WIFI(網(wǎng)絡)”來解決“精神需求”，用“外賣”來解決“物質(zhì)需求”。這產(chǎn)生了思想政治教育話語體系的穩(wěn)定性與教育客體思想的變動性之間的矛盾。

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵8]“四化”社會背景下，形成了多元文化與價值并存的局面，潛移默化地引導和調(diào)控著人們認知方式和思維模式。青年大學生思想活躍，勇于嘗試新鮮事物，但同時卻又因判斷力不夠容易失去正確的方向，一些錯誤的思想觀念、價值形態(tài)“趁虛而入”，迅速滲透到青年學生之中，擠占了輔導員思想政治教育的話語空間，消解了輔導員思想政治教育的話語優(yōu)勢，并對舊的思想政治教育話語產(chǎn)生懷疑，從而對輔導員行使思想政治教育話語權產(chǎn)生巨大的沖擊。

(三)職業(yè)角色弱化對輔導員行使思想政治教育話語權的消解

在高校話語體系中，主要存在著教育者(教師)話語和受教育者(學生)話語兩大類，在教師話語體系中，主要有三類話語系統(tǒng)：一是由高校行政管理者發(fā)出的權勢話語，傳達社會對教育的要求和規(guī)定；二是科學研究工作產(chǎn)生的理性話語，即學術話語；三是實踐教育者發(fā)出的個人話語。[9]雖然《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確指出，輔導員具有教師和干部雙重身份，但相對于專業(yè)教師而言，輔導員在學術話語中處于弱勢，相對于行政干部而言，輔導員又處于行政管理層級的最基層?！半p重身份”變成了“雙重困境”，從而弱化了輔導員職業(yè)角色定位，進而消解了輔導員行使思想政治教育話語權。

一方面，相對于高校思想政治理論課等專業(yè)教師而言，輔導員群體是高校學歷層次、專業(yè)起點相對較低的教師群體。高校專業(yè)教師一般都要求具備博士學歷，有的還要求有博士后或海外留學經(jīng)歷，而輔導員多為本科或者碩士學歷。輔導員雖然從事思想政治教育工作，但專業(yè)來源多樣化，給人一種“專職不專業(yè)”的錯覺，也使得一些輔導員在職業(yè)素養(yǎng)提升和專業(yè)知識積累上要“從零開始”。且繁重的事務性工作讓輔導員難以投入足夠的時間與精力開展學術研究，造成許多輔導員缺乏實現(xiàn)專業(yè)化的信心。

另一方面，相對于高校行政機關管理干部而言，輔導員群體的職業(yè)角色顯得籠統(tǒng)而含糊。在一些社會人士，甚至高校部分專業(yè)課教師和學生看來，輔導員并不算是真正意義上的高校教師，而是一個“門檻較低”“誰都可以做”“不需要什么專業(yè)知識”的事務性工作人員。在輔導員的日常工作中，能夠真正成為學生“人生導師”的很少，更多的則是學生的“知心朋友”，這種“亦師亦友”的角色定位也弱化了輔導員作為“師者”的身份。

三、 高校輔導員思想政治教育話語權構建的路徑選擇

構建高校輔導員思想政治教育話語權，就是要解決各種制約話語權行使的矛盾問題，針對“內(nèi)源性”矛盾，要通過提高輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)予以解決，針對“外源性”矛盾，要通過體制機制的完善來予以化解。

(一)回歸本位：健全完善高校思想政治教育的體制機制

我國高?，F(xiàn)行輔導員工作制度設立的初衷，就是為了解決青年學生的思想政治問題，要構建輔導員思想政治教育話語權，就必須回到輔導員工作的本質(zhì)，通過健全完善高校思想政治教育的體制機制，讓高校輔導員回歸初心、回歸本位。

一是要讓高校輔導員回歸思想政治教育工作者的本位。從事大學生思想政治教育是輔導員的本職工作，然而在現(xiàn)實工作中，許多人把“主業(yè)”做成了“副業(yè)”。一段時間以來，高校思想政治工作因量化標準、評價體系、成效顯現(xiàn)等客觀因素限制，不像科研成果、人才引進等能“立竿見影”，許多高校對待思想政治工作都是“講起來重要、做起來次要、忙起來不要”，工作目標和要求就是“不能出現(xiàn)問題”。在部分專業(yè)教師眼中，做學生的思想政治工作是輔導員的事，自己負責把專業(yè)課上好就行，只教書不育人的現(xiàn)象明顯?；貧w輔導員思想政治教育工作者的本位，需要高校選優(yōu)配強輔導員工作隊伍，嚴格按照師生比不低于1：200的比例配備一線專職輔導員；需要高校暢通輔導員職稱評定和職務晉升的通道，讓輔導員真正享受到干部和教師的雙重待遇，既能在行政級別上“升級”又能在專業(yè)職稱上“晉級”；需要高校構建全員全過程全方位育人的“大思政”格局，完善高校思想政治教育的領導體制和工作機制。

二是要讓高校輔導員回歸學生本位。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。[10]思想政治教育的邏輯起點是現(xiàn)實的個人，輔導員的工作對象是思想活躍、個性鮮明的青年大學生，然而在現(xiàn)實工作中，“忙于事、累于事、希望無事”成了很多輔導員的工作常態(tài)。眼中只有事，卻沒有人，只想著怎樣組織活動、如何把活動辦好，卻忽略了為什么組織活動、為誰辦活動這個本質(zhì)問題。這種見物不見人、見事不見人的狀態(tài)，忽視了學生的主體地位，造成了教育手段與教育目的的分離?；貧w學生本位，需要高校在學生工作理念和工作設計中，真正做到以學生為中心，不能喊著“以生為本”的口號，到最后最苦最累最沒有收獲的卻是學生；回歸學生本位，需要輔導員在日常工作中真正圍繞學生轉(zhuǎn)，而不是只想為職務晉升而忙于事務，只想為職稱晉級而“潛心學問”。

(二)創(chuàng)新方法：轉(zhuǎn)換高校輔導員思想政治教育話語方式

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。[11]新形勢下做好大學生思想政治教育，構建高校輔導員思想政治教育話語權，必須創(chuàng)新思想政治教育方法，轉(zhuǎn)換話語表達方式。

“因事而化”就是要實現(xiàn)思想政治教育話語表達方式由制度性向生活性轉(zhuǎn)換。制度性規(guī)定下的政治話語和規(guī)則話語，弱化了輔導員的主體地位，隱匿了輔導員思想政治教育話語權。話語方式由制度性向生活性轉(zhuǎn)換，就是要將宏大的理論敘事與個體的具體經(jīng)歷相結(jié)合，將濃厚的理性情懷與清新的生活氣息相結(jié)合。[12]一方面,輔導員要善于抓住制度性話語的本質(zhì)，充分把握其育人功能?！袄碚撝灰f服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵13]另一方面，輔導員要把思想政治教育融入到日常的具體事務中，要面向?qū)W生的具體生活，把解決思想問題與解決實際困難結(jié)合起來?！啊枷搿坏╇x開‘利益’，就一定會使自己出丑?！盵14]“因事而化”既需要輔導員在思想政治教育理論上“夠徹底”，又需要輔導員在思想政治教育實踐上“夠接地氣”。

“因時而進”就是要實現(xiàn)思想政治教育話語表達方式由說理性向情感性轉(zhuǎn)換。長期以來，大學生對輔導員的印象似乎就是“總有說不完的事，總有講不完的理”，工作職責要求輔導員必須要說理。做思想工作，要給學生講做人的道理；做日常管理工作，要給學生講做事的道理。思想政治教育這一概念中，無論是“思想”“政治”還是“教育”似乎都是非常嚴肅而認真地工作，都需要輔導員講“大道理”，這必然造成“言者諄諄，聽者藐藐”的“空對空”現(xiàn)象?！耙蜻M而進”需要輔導員根據(jù)時代發(fā)展的新要求、學生特點的新變化，不斷改進思想政治教育話語方式，用情感性的話語代替說教式的話語?！皼]有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”[15]，只有注入個人的感情，真正做到對工作用心、用情，才能讓學生真切地感受到輔導員話語中所蘊含的吸引力與感染力，讓學生對輔導員所說的事、所講的理真聽、真信、真用、真動。

“因勢而新”就是要實現(xiàn)思想政治教育話語表達方式由傳統(tǒng)性向現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換。我國老一輩思想政治工作者在偉大的社會主義革命建設實踐中，探索出了諸多行之有效的教育方法，這些方法對今天的思想政治教育仍然具有很重要的借鑒意義。但隨著國內(nèi)外形勢的深刻變化，特別是經(jīng)濟市場化、政治民主化、文化多元化、社會信息化對輔導員行使思想政治教育話語權的沖擊，迫切需要高校輔導員話語表達方式由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。一是要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的工作思維，注重新型媒體平臺的育人功能，充分利用“三微一端”(微信、微博、微視頻、客戶端)開展日常思想政治教育；二是要從傳統(tǒng)思想政治教育所注重的“面”上發(fā)力轉(zhuǎn)向 “點”“面”結(jié)合，由“大水漫灌”式教育向“精準滴管”式教育轉(zhuǎn)換，將思想政治教育做到日常、做到個人；三是要多關注學生日常的話語交流方式，主動融入到學生的話語體系當中，用學生喜歡、常用的話語方式做學生的思想政治工作。

(三) 提升素養(yǎng)：不斷增強高校輔導員職業(yè)價值認同

輔導員思想政治教育話語權最終還需通過個體話語表達來實現(xiàn)，話語表達能力的高低直接影響著話語的影響力、吸引力和感染力，影響著思想政治教育的實際效果。提升輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)，增強輔導員職業(yè)價值認同，是構建高校輔導員思想政治教育話語權的重要途徑。

一是要提升學科素養(yǎng)，增強說“行話”的能力。輔導員群體專業(yè)來源多樣化，導致很多輔導員雖然做著思想政治教育工作，但卻是思想政治教育專業(yè)的“門外漢”，對思想政治教育的基本原理、方法一知半解，全憑經(jīng)驗來開展工作?！皼]有革命的理論，就不會有革命的運動?！盵16]輔導員只有充分學習掌握思想政治教育的原理方法，并將其運用到具體工作實際之中，才能增強話語的說服力、解釋力。同時，在了解和掌握思想政治教育學科理論時，特別要注重對學科思想性特征的深刻認識，因為對思想政治教育學科而言，“思想是靈魂，政治是主旨，教育是手段，離開了思想，思想政治教育就魂不守舍，就會偏離主旨與根本。把握住思想性這個靈魂，思想政治教育就會煥發(fā)生機與活力?！盵17]

二是要提升職業(yè)素養(yǎng),走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展道路。2014年，教育部出臺了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》，提出輔導員是履行學校學生工作職責的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并將輔導員職業(yè)等級分為初級、中級、高級。提升職業(yè)素養(yǎng)，就是要讓輔導員認識到自己所從事的職業(yè)如同專業(yè)教師一樣，可以并且能夠長期持續(xù)下去，而不是一個過渡性的崗位，走“三化”道路，就是要增強輔導員職業(yè)的認同感、歸屬感和成就感。只要這樣，才能讓輔導員真正“站穩(wěn)腳跟”，愿意并且樂于在本職崗位上“深耕細作”下去。在行政話語和學術話語占主導地位的背景下，輔導員走專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展道路，能夠增強其話語能力與分量。

三是要提升崗位素養(yǎng)，增強輔導員職業(yè)價值認同。高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人，習近平總書記在會見清華大學經(jīng)濟管理學院顧問委員會海外委員和中方企業(yè)家委員時指出，教育就是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派。[18]“十年最大的失誤是教育，這里我主要是講思想政治教育，不單純是對學校、青年學生，是泛指對人民的教育?！盵19]歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是未來的歷史。站在這樣一種政治高度看待思想政治工作，輔導員應深感使命光榮、責任重大。輔導員的工作不僅是一份謀生的職業(yè)，更是一項事關培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、事關中國特色社會主義后繼有人的偉大事業(yè)。高校輔導員應站在這樣一種政治高度、戰(zhàn)略高度來看待自身的工作，認識自身工作的價值。職業(yè)價值認同是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是輔導員開展工作的有力保障，有了高度的職業(yè)價值認同，輔導員的話語表達才能“擲地有聲”。

思想政治教育作為一項提升人、塑造人、豐富人的精神世界的社會實踐活動，其目的是提高人們認識世界和改造世界的能力，在改造客觀世界的同時改造主觀世界。輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，其話語權的本質(zhì)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的引導權。如果說“回歸本位”是從認識論層面上解決話語權構建的本質(zhì)問題，“創(chuàng)新方法”是從方法論層面解決話語權構建的技術問題，那么“提升素養(yǎng)”則是從價值論層面解決話語權構建的認同問題。認識論、方法論、價值論三個層面相融相促，共同構成了高校輔導員思想政治教育話語權構建的具體途徑。