龐 博

(長春師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130032)

近年來，英語逐漸成為我國外語教育界中的第一外語。國內(nèi)各級各類學(xué)校以及培訓(xùn)機構(gòu)開展的英語教育教學(xué)活動取得了豐富的成果，極大地提升了民眾的英語水平。但是由于教學(xué)理念、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約，現(xiàn)有的英語教育教學(xué)體系還存在著很多不足之處。其中，大學(xué)英語課程因其費時低效而廣受詬病，一些醫(yī)學(xué)院校和理工院校的大學(xué)外語教學(xué)部自發(fā)地根據(jù)本校學(xué)科特點和學(xué)生需求引入了專門用途英語課程，作為大學(xué)英語教學(xué)的有益補充或者教學(xué)改革的一部分。高等師范院校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在完成常規(guī)的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后，仍然無法完全滿足英漢雙語課堂教學(xué)的要求。本課題組借鑒了其他院校的英語課程設(shè)置指導(dǎo)思想，基于專門用途英語教學(xué)理論，對小學(xué)教育專業(yè)的英語課程進行了實驗性重構(gòu)。

一、專門用途英語

由于政治、經(jīng)濟、文化、歷史等原因，英語已經(jīng)成為事實上的世界通用語，全球約有近20億人在以各種形式使用英語。但人們使用英語的方式和目的正在發(fā)生變化，由日常交際和文化交流逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂⒄Z為媒介進行自然科學(xué)和人文社科研究成果的對外交流與合作。為專門目的服務(wù)的英語被稱為“專門用途英語(English for Specific Purposes)”，縮寫為ESP。

學(xué)術(shù)界通常認為專門用途英語產(chǎn)生于20世紀60年代。英國語言學(xué)家Halliday等人在《語言科學(xué)和語言教學(xué)》(TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching)一書中首次提出了“專門用途英語”的概念。[1]此后不同學(xué)者對專門用途英語從不同角度進行了研究。專門用途英語作為英語語言教學(xué)一個新興的分支學(xué)科，在國內(nèi)得到了很多英語語言研究者和英語教學(xué)人員的關(guān)注。蔡基剛(2004)認為：專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。[2]

專門用途英語與通用英語(English for General Purposes，縮寫為EGP)在語言邏輯和語言構(gòu)成上沒有本質(zhì)差別。前者必須和后者遵守相同的英語語音、詞匯、語法規(guī)則，不能脫離這些語言規(guī)則而獨立存在。但是兩者之間也存在一些差異。正是這些差異使專門用途英語成為英語語言教學(xué)的一個分支學(xué)科。這些差異突出表現(xiàn)在詞匯、語法等方面。

詞匯差異主要是指專門用途英語中的很多詞匯在通用英語中很少出現(xiàn)，或者即使出現(xiàn)，它們所表達的也是在某一特定領(lǐng)域內(nèi)十分生僻的含義。例如，crust在通用英語中的意思是“外殼、面包皮”。但是在地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域中是指“地殼”；在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中是指“結(jié)痂”；在環(huán)保領(lǐng)域中是指“土壤結(jié)皮”。

此外，動作或行為的名詞化表達也是專門用途英語(特別是科技英語)和通用英語的差異之一。以-tion、-ity、-ness等詞綴結(jié)尾的動詞性名詞，可以將復(fù)雜的信息壓縮到一個詞組中，進而在同一語句中表述多個行為之間的關(guān)聯(lián)。

語法差異主要體現(xiàn)在兩者的句子長度和句式復(fù)雜程度上。專門用途英語主要用于嚴謹?shù)乇磉_原理、規(guī)律、概念等事物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，然而簡單句無法清晰地表述這種復(fù)雜的關(guān)系，所以學(xué)術(shù)研究者會大量使用復(fù)合句和并列復(fù)合句，并附加多種結(jié)構(gòu)的修飾成分。這就必然會導(dǎo)致語句長度明顯增加。這種結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明、重點突出的語句結(jié)構(gòu)是專門用途英語的重要特征之一。相比之下，通用英語中則更多采用了短句的形式。

學(xué)術(shù)研究強調(diào)對社會和自然客觀規(guī)律的認識和總結(jié)，語言突出科學(xué)性、客觀性和嚴謹性。同時，科學(xué)技術(shù)注重事物的存在和發(fā)生，而非誰使其存在和發(fā)生，所以施動者通常是要被隱藏的弱項。被動語態(tài)可以前置語句的主要信息，突出重要事件的地位，滿足客觀化表述的要求。因此，專門用途英語語篇的非人格化特征導(dǎo)致了被動語態(tài)的廣泛使用。研究表明，被動語態(tài)在專門用途英語語篇中的出現(xiàn)頻率遠遠超過通用英語。[3]

二、小學(xué)教育專業(yè)的特點

小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，把握小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律；具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和健康的審美情趣；能夠勝任小學(xué)各主要學(xué)科和綜合實踐課程的教育教學(xué)；具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育的能力、自我發(fā)展和自我完善的能力；順利從事小學(xué)教育教學(xué)研究和教育管理工作的一專多能的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)化的教師。近年來隨著不同規(guī)模、不同層次國際學(xué)校的發(fā)展，一些公立小學(xué)也紛紛開設(shè)國際部。這些國際學(xué)校和公立小學(xué)國際部要求應(yīng)聘教師應(yīng)具有在小學(xué)主要科目的課堂上全部或部分用英語進行授課的教學(xué)能力。這就要求小學(xué)教師在掌握基本教學(xué)技能的前提下，不僅要具有用英語進行日常交流能力，還要具備用英語開展數(shù)學(xué)、自然、體育等科目教育教學(xué)活動的能力。越來越多的高等師范院校開設(shè)了此類的雙語小學(xué)教育專業(yè)或者雙語小學(xué)教育輔修課程。本文中的小學(xué)教育專業(yè)特指雙語小學(xué)教育專業(yè)。

三、專門用途英語課程模式的建構(gòu)

2017年國家教育部在新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中特別強調(diào)了專門用途英語教學(xué)的重要性。它指出：大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。[4]

結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的英語課程依舊以通用英語為主，注重英語教學(xué)的人文性。課程設(shè)置為兩學(xué)年，分布在第一至第四學(xué)期內(nèi)。大部分學(xué)生以通過大學(xué)英語四級考試或者六級考試為終極目標，學(xué)習(xí)自主性較差。即便是開設(shè)了雙語小學(xué)教育專業(yè)或雙語小學(xué)教育輔修課程的學(xué)校也只是不同程度增加了一些英語聽說課程，對學(xué)生在實際教學(xué)中英語運用能力的培養(yǎng)起不到根本性的幫助。

英語課程的設(shè)置必須要考慮到各高校自身的辦學(xué)目標定位、學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及社會需求等多種要素。普通師范院校的小學(xué)教育專業(yè)不能盲目效仿國內(nèi)重點師范大學(xué)的英語教學(xué)模式，而應(yīng)該基于本校學(xué)生的實際水平、就業(yè)層次和職業(yè)要求，發(fā)展適合自己的兼顧通用英語和專門用途英語的個性化發(fā)展之路。基于對以上因素的充分考慮，本課題組在保留大學(xué)英語課程的同時，對本校2015級雙語小學(xué)教育專業(yè)實驗班的英語課程進行了實驗性改革。改革方案如表1所示。

表1 專門用途英語課程設(shè)置

具體做法描述如下：

1.修改大學(xué)英語課程的部分教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)英語課程總學(xué)時保持不變的前提下，將每學(xué)期中的18學(xué)時改為外教授課的英語視聽說課程。大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，是高校課程體系的一個重要組成部分。它是以英語語言知識、語言運用技能和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，重在培養(yǎng)英語應(yīng)用能力、提高文化素養(yǎng)。因此，通用英語是大學(xué)英語教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。但是多年來大學(xué)英語課作為通識類教育課程之一，一直與高中英語課程以及學(xué)生就業(yè)后的實際英語需求相脫節(jié)。本課題組對在國際學(xué)校和公立小學(xué)國際部任教186名本校畢業(yè)生進行的調(diào)研表明，77.4%的人表示大學(xué)英語課對其入職后的教學(xué)“基本沒有幫助”或“完全沒有幫助”。針對這種情況，實驗班所開設(shè)的英語聽說課程與普通英語口語課不同。新課程在提高學(xué)生日?？谡Z交際水平的同時，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生以物理、化學(xué)、生物、天文、地理等自然現(xiàn)象為主題進行口語交流的能力。該課程可以視為由通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)變的過渡課程。

2.增設(shè)教師課堂英語、專業(yè)基礎(chǔ)英語、國際教材分析、微格實訓(xùn)課程

教師課堂英語課程的設(shè)立是基于對學(xué)生需求分析的結(jié)果。課堂教學(xué)與其他活動不同，它是針對特定學(xué)科而進行、以口語交流為主要媒介、以教育教學(xué)為主要目的的言語交流形式，主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動組織和開展等。由于在國內(nèi)中小學(xué)階段以及大學(xué)期間，大部分課程的課堂教學(xué)語言都是漢語或以漢語為主，所以學(xué)生對用英語進行課堂教學(xué)感到十分陌生。教師課堂英語就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠在日常教學(xué)中熟練運用恰當?shù)挠⒄Z表達形式完成教學(xué)環(huán)節(jié)，達成教學(xué)目的。

專業(yè)基礎(chǔ)英語課程作為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是專門用途英語教學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)課程體系中的重要體現(xiàn)形式之一。通過開設(shè)這門課程，讓學(xué)生了解國際學(xué)校和公立小學(xué)國際部現(xiàn)行教材的知識體系，掌握教材的英語講授方法、開展課堂活動的英語表達方式，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)科相關(guān)英語術(shù)語和課堂教學(xué)用語的能力，以及講解英文習(xí)題的能力。該課程以大學(xué)英語為基礎(chǔ)，學(xué)生通過先修課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了通用英語讀寫技能，具備了學(xué)習(xí)國際課程教材的前提條件。專業(yè)基礎(chǔ)英語課程能夠提高學(xué)生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫能力，拓展學(xué)生的國際教育視野，對國際教材分析、微格實訓(xùn)等課程也能起到指導(dǎo)作用。

專門用途英語教學(xué)理論中的修辭與語篇分析，主要是研究語篇結(jié)構(gòu)、句子排列、句際關(guān)系、語篇指向性和語義連貫等。學(xué)生在實際的語言運用中，主要是因為不熟悉特定的語言環(huán)境，無法在語句層面上進行有效和準確的交流。國際教材分析課程正是以這種語篇分析理論為指導(dǎo)依據(jù)而開設(shè)的。分析國際教材的目的就是要了解課本中的語言組織結(jié)構(gòu)，以及不同學(xué)段小學(xué)生的英語認知和理解能力，幫助學(xué)生從語篇層面上掌握小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里的英語表達方式和特點。

微格實訓(xùn)課程是小學(xué)教育專業(yè)專門用途英語課程的延展和必要補充，是對學(xué)生進行職業(yè)語言技能訓(xùn)練，把所學(xué)的知識運用于實際教育教學(xué)活動的一門學(xué)科教學(xué)技能實訓(xùn)課程，是提高學(xué)生從師任教素質(zhì)的必要教學(xué)內(nèi)容。它是在相關(guān)教育學(xué)理論和教學(xué)技能的指導(dǎo)下，以通用英語為主體，以專門用途英語為核心，進行的基本教學(xué)技能訓(xùn)練。學(xué)生在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活采用多種教學(xué)技能，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點運用準確的專業(yè)英語詞匯、語句、篇章，把教學(xué)技能綜合應(yīng)用于教學(xué)實踐。該課程以實踐訓(xùn)練為主，采取小組授課形式，以模擬教學(xué)和教學(xué)講評為主要教學(xué)方法，關(guān)注案例教學(xué)，以學(xué)生實踐演示、自學(xué)輔導(dǎo)、案例講評等教學(xué)形式和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

四、專門用途英語課程模式評價

學(xué)生在結(jié)束專門用途英語課程學(xué)習(xí)后，以雙向選擇的方式，分別與9所國際學(xué)?；蚬⑿W(xué)國際部簽約進行教學(xué)實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后，本課題組分別對學(xué)生和實習(xí)單位進行了問卷調(diào)查，評估新課程模式的實施效果。

1.問卷數(shù)量

本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷46份、實習(xí)單位問卷9份?；厥章蕿?00%。有效問卷分別為46份和9份。

2.調(diào)查對象

調(diào)查對象為東北某省屬師范院校2015級小學(xué)教育專業(yè)實驗班的46名學(xué)生，以及他們實習(xí)的9所國際學(xué)?；蚬⑿W(xué)國際部。

3.調(diào)查問題

(1)學(xué)生問卷問題：

學(xué)生對專門用途英語課程內(nèi)容的滿意程度；專門用途英語課程結(jié)束后的英語水平自我評價；學(xué)生對專門用途英語課程導(dǎo)致的學(xué)習(xí)疲勞程度。

(2)實習(xí)單位問卷問題：

實習(xí)生與相同學(xué)科外教或中教用英語進行學(xué)術(shù)交流的水平；實習(xí)生在課堂教學(xué)中的英語運用能力；實習(xí)生對教材內(nèi)容把握的準確度。

調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計，如圖1和圖2所示。

圖1 學(xué)生對專門用途英語課程滿意度

圖2 實習(xí)單位對專門用途英語課程滿意度

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對專門用途英語課程的總體滿意度較好。其中，對ESP課程內(nèi)容表示“很滿意”和“基本滿意”的比例分別為17.4%和47.8%。這說明新課程模式的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足大部分學(xué)生在教學(xué)實習(xí)過程中對于雙語課堂教學(xué)和與本專業(yè)教師用英語進行學(xué)術(shù)交流的需求。由于課程設(shè)計和教學(xué)方法都與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定差異，學(xué)生表示新課程能夠讓他們循序漸進地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，課程內(nèi)容讓他們產(chǎn)生一定的滿足感。45.7%的學(xué)生對ESP課程導(dǎo)致的課業(yè)疲勞表示“可以接受”，另有15.2%和4.3%的學(xué)生表示“比較輕松”和“很輕松”。這說明新的課程模式對大部分學(xué)生存在一定的課業(yè)壓力，但是基本上可以承受。對于學(xué)習(xí)ESP課程后的英語水平自我測評，6.5%和52.2%的學(xué)生表示“很滿意”和“基本滿意”。總體說明此次課程改革實驗取得了預(yù)期的效果。

實習(xí)單位認為新的課程設(shè)置對于實習(xí)生口語，特別是專業(yè)術(shù)語表達有較大的提升作用，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語表達能力和英語課堂教學(xué)能力有了比較明顯的提高。22.2%和55.6%的實習(xí)單位對實習(xí)生與相同學(xué)科外教或中教用英語進行學(xué)術(shù)交流的水平表示“很滿意”和“基本滿意”。對實習(xí)生在課堂教學(xué)中的英語運用能力表示“很滿意”和“基本滿意”的實習(xí)單位比例分別為11.1%和55.6%。這說明實習(xí)生在職業(yè)環(huán)境下的專業(yè)英語交際水平和課堂口語教學(xué)水平能夠滿足實習(xí)單位的需求，基本勝任雙語小學(xué)教師的工作崗位。但是在實習(xí)生對教材內(nèi)容把握的準確度方面，44.4%和11.1%的實習(xí)單位表示“一般”和“不太滿意”。在進一步溝通過程中，實習(xí)單位表示由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間讀到的國際教材種類有限，實習(xí)時對新教材的適應(yīng)時間稍長，對教材內(nèi)容的把握不太好。

但是也有部分學(xué)生對課程設(shè)置提出了不同意見。例如，課程內(nèi)容不夠全面，不能涵蓋在實習(xí)階段講授自然課時所涉及全部英語術(shù)語和表達方式；在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)壓力較大，節(jié)奏較快，有點應(yīng)接不暇；對專門用途英語課程的重視度不高，成績不理想，導(dǎo)致實習(xí)時英語水平不足，對教學(xué)實習(xí)感到非常吃力。

學(xué)生和實習(xí)單位對于新的專門用途英語課程設(shè)置方案提出的意見，將成為本課題組進一步研究的方向和內(nèi)容。

五、結(jié)語

鑒于國內(nèi)各高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、辦學(xué)目標定位以及各學(xué)科專業(yè)需求等因素不盡相同，各高校應(yīng)該參照《大學(xué)英語教學(xué)指南》的內(nèi)容，根據(jù)本校實際情況，制定個性化的英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的英語教學(xué)實踐活動。

在專門用途英語教學(xué)理論框架下，對小學(xué)教育專業(yè)的英語課程進行的改革是一次實驗性的教學(xué)研究。專門用途英語課程的教學(xué)實踐和學(xué)生的實習(xí)情況，說明新課程的教學(xué)效果良好。該研究對于大學(xué)英語改革是一次有益的探索，對于師范院校小學(xué)教育專業(yè)英語課程設(shè)置有一定的借鑒意義，對于不同類別高校和不同類型專業(yè)的專門用途英語課程的開設(shè)也起到了投石問路的作用。