黃威 火箭軍士官學(xué)校

職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，并且在時(shí)代的發(fā)展的過(guò)程中也在不斷的變化發(fā)展，學(xué)生的主體地位在不斷的加強(qiáng)，這對(duì)課程的建設(shè)也提出了新的需求。以崗位任職能力需求為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或流程為牽引構(gòu)建任職崗位課程內(nèi)容體系，按照“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)思想，融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體，培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力。因此，在任職崗位課程探究摸索中，就要突出教學(xué)目標(biāo)的任職針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和教學(xué)組織模式的主體性。

一、確定任職崗位課程教學(xué)目標(biāo)要突出任職崗位的針對(duì)性

適應(yīng)教學(xué)改革的需要，制定了教學(xué)綱要和人才培養(yǎng)形成性材料，它們確立了人才培養(yǎng)方向結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了課程體系，是任職崗位課程建設(shè)的方向性指標(biāo)。在總體培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，科學(xué)的計(jì)劃任職崗位課程的教學(xué)方向，就需要以任職需求分析為。任職崗位需求分析要對(duì)接用人單位的要求，對(duì)接任職崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)接學(xué)生的成長(zhǎng)需求，通過(guò)全面的分析使教師充分把握課程教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行分析時(shí)可以采用倒推的方式。

二、建立任職崗位課程教學(xué)內(nèi)容體系要突出實(shí)踐性

教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新要求，以實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容為主體。同時(shí)，職業(yè)培訓(xùn)也不同于其他教育，以應(yīng)用型人才為根本，這進(jìn)一步要求教學(xué)內(nèi)容必須以實(shí)踐為主體。前期的任職崗位分析，不僅明確了課程教學(xué)目標(biāo)，也是合理基礎(chǔ)。所以，在建立任職崗位過(guò)程中，要做到理實(shí)融合，充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的科學(xué)統(tǒng)一。

三、任職崗位課程教學(xué)組織模式要突出學(xué)員的“主體性”要求

貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)思想，就要充分體現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，反映到課程教學(xué)上，就是對(duì)教學(xué)組織模式的“主體性”要求。做好學(xué)情分析。學(xué)情分析要注意學(xué)生群體的特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力水平，要注意學(xué)生前后課程知識(shí)的掌握情況，要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異等等。其次教師要充分考慮以工作過(guò)程或任務(wù)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)踐性特點(diǎn)，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和實(shí)際條件，最大化的發(fā)揮教學(xué)的效率和質(zhì)量。目前，以工作過(guò)程或任務(wù)牽引的教學(xué)組織方式主要實(shí)施過(guò)程如下：教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課下以完成任務(wù)為目標(biāo)，共同協(xié)作，收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；在課堂上教師做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，或拋出問(wèn)題讓學(xué)生討論交流，或設(shè)置講演環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)工作場(chǎng)景，或按操作規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，學(xué)生再實(shí)踐反饋，教師總結(jié)歸納的過(guò)程，更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、鍛煉能力。課后，教師布置作業(yè)，設(shè)置下一個(gè)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)，再次通入到下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)中?？傊?，任職崗位課程的教學(xué)組織模式要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更好的主動(dòng)求學(xué)探索。

四、課程的考核評(píng)價(jià)要突出過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能的考核

課程的考核評(píng)價(jià)要能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握的知識(shí)、形成的技能進(jìn)行科學(xué)的反饋。過(guò)程考核是課程考核評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程把控，能夠客觀、公正的反映學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力和每個(gè)工作任務(wù)的完成情況。過(guò)程考核要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，制定了教學(xué)綱要和人才培養(yǎng)形成性材料，它們確立了人才培養(yǎng)方向結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了課程體系，是任職崗位課程建設(shè)的方向性指標(biāo)，就要充分體現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，反映到課程教學(xué)上，就是對(duì)教學(xué)組織模式的“主體性”要求。做好學(xué)情分析。學(xué)情分析要注意學(xué)生群體的特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力水平，要注意學(xué)生前后課程知識(shí)的掌握情況，要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異等等。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，便于教師反思教學(xué)環(huán)節(jié)，或設(shè)置講演環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)工作場(chǎng)景，或按操作規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，學(xué)生再實(shí)踐反饋，教師總結(jié)歸納的過(guò)程，更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、鍛煉能力改善教學(xué)組織模式和更新教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐技能的考核要突出崗位任職的要求，真正讓學(xué)生面對(duì)未來(lái)的工作崗位去解決問(wèn)題，突出知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的考核，要做到理實(shí)融合，充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的科學(xué)統(tǒng)一。

最后，任職崗位課程的建設(shè)重點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生的核心崗位任職能力。課程教學(xué)目標(biāo)是核心，課程教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，課程教學(xué)組織模式是重點(diǎn)，按照“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)思想，融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體，培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力。因此，在任職崗位課程探究摸索中，就要突出教學(xué)目標(biāo)的任職針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和教學(xué)組織模式的主體性，除此之外學(xué)校的教學(xué)條件建設(shè)，課程教學(xué)師資力量培養(yǎng)也是不容忽視的。