王 靜

(安徽省委機(jī)關(guān)幼兒園，合肥 230001)

游戲是幼兒最重要的生活方式之一，而區(qū)角游戲可以讓幼兒在精心創(chuàng)設(shè)的游戲情景中去體驗(yàn)生活，獲得成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著積極的意義。

一、區(qū)角游戲在幼兒教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀考量

區(qū)角游戲目前已經(jīng)成為學(xué)者和幼兒教育實(shí)踐者普遍認(rèn)同的一種促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的教學(xué)形式，在概念定義方面可以理解為幼兒的一種自主探索，以游戲形式呈現(xiàn)出來(lái)的教育活動(dòng)，在這種教育活動(dòng)中，幼兒教師們利用相關(guān)活動(dòng)材料，通過(guò)為幼兒提供一個(gè)特別的學(xué)習(xí)生活空間，通過(guò)師生間的互動(dòng)交流和幼兒的自主探索，來(lái)促進(jìn)幼兒在寬松的氛圍中習(xí)得生活的知識(shí)和技能，從而促成幼兒的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性、美感等的發(fā)展[1]。區(qū)角游戲作為一種較為成熟的教育方式在發(fā)達(dá)地區(qū)的應(yīng)用效果相對(duì)較好，但是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)和部分發(fā)達(dá)地區(qū)資質(zhì)較弱的幼兒園中的運(yùn)用呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)。具體體現(xiàn)為：一是幼兒區(qū)角游戲功能的認(rèn)識(shí)片面膚淺化，部分幼兒園區(qū)角游戲的材料單一，孩子自主性不夠，教師說(shuō)教性嚴(yán)重。二是區(qū)角游戲中活動(dòng)主題固定的事物多，缺乏創(chuàng)新性，吸引力不夠。在實(shí)踐過(guò)程中，部分幼兒園的區(qū)角游戲成人式的指令過(guò)多，個(gè)性化、多樣化不夠。三是區(qū)角游戲缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，環(huán)境設(shè)施不夠科學(xué)，受限于教師的整體素質(zhì)和辦學(xué)環(huán)境，部分幼兒園區(qū)角游戲的實(shí)施淪為形式。

二、區(qū)角游戲在幼兒教育應(yīng)用中的價(jià)值體現(xiàn)

(一)發(fā)揮啟蒙教育作用，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力

啟蒙教育在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展階段有著重要意義，而幼兒園在啟蒙教育過(guò)程中扮演著重要的角色，承擔(dān)相應(yīng)的教育功能。區(qū)角游戲需要幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的多方面能力，使幼兒在人際互動(dòng)和團(tuán)體動(dòng)力中潛移默化地提高了社會(huì)認(rèn)知能力[2]。一般而言，幼兒更愿意通過(guò)游戲而非純粹的知識(shí)課程來(lái)認(rèn)識(shí)世界，處理關(guān)系。幼兒在區(qū)角游戲中可以充分發(fā)揮假象等各種想象力、創(chuàng)造力，在這個(gè)過(guò)程中去了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則、制定規(guī)則，并且通過(guò)一定形式表演出來(lái)，尤其是表演過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)與劇情的區(qū)別對(duì)應(yīng)。為了更好地完成區(qū)角游戲任務(wù)，幼兒將會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)知新的任務(wù)內(nèi)容、理解新的概念、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)發(fā)散思考，按照特定的劇情角色去實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中幼兒的心理素質(zhì)和社會(huì)認(rèn)知能力都有了很大程度的提高。

(二)鍛煉幼兒身體，促進(jìn)幼兒的身心健康

科學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)角游戲?qū)τ變旱膭?dòng)作技能等方面都有較高的要求，而高質(zhì)量的動(dòng)作技能的指導(dǎo)可以有效增強(qiáng)幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。幼兒在剪紙、拼圖、繪畫(huà)、泥塑等活動(dòng)中，可以鍛煉自我的精細(xì)動(dòng)作能力，提高手、手指的精細(xì)化協(xié)調(diào)能力。在不同的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒不斷開(kāi)發(fā)自我的時(shí)間、軀體、空間意識(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官能力得到鍛煉。而在創(chuàng)造性的富有想象力的假象游戲中，比如角色扮演、情景劇等活動(dòng)中，幼兒又促進(jìn)了抽象思維的開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，這對(duì)于幼兒的身心健康很必要。幼兒在游戲過(guò)程中，身體機(jī)能和素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，通過(guò)接受游戲活動(dòng)中一個(gè)個(gè)新的挑戰(zhàn)、經(jīng)歷過(guò)挫折的沮喪和成功后的滿足喜悅后，心理素質(zhì)也得到增強(qiáng)[3]。

(三)增強(qiáng)幼兒自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

區(qū)角游戲的一個(gè)核心特點(diǎn)便是幼兒間的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)區(qū)角游戲的教學(xué)計(jì)劃，從幼兒的身心特點(diǎn)、社會(huì)功能、自然社科、言語(yǔ)理解、藝術(shù)審美等多個(gè)維度，將幼兒分組，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)角，在這其中，幼兒需要和同齡的或者不同年齡班級(jí)的伙伴交叉進(jìn)行、協(xié)作完成游戲，在角色的扮演、規(guī)則的認(rèn)同、協(xié)作交往中增強(qiáng)自我的自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)意識(shí)，自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵因素，為幼兒的良好品質(zhì)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、區(qū)角游戲在幼兒教育中的遵循原則

(一)注重幼兒年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，遵循適宜性原則

區(qū)角游戲活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建,以及幼兒玩具素材的提供,要適合幼兒的身心特點(diǎn),并考量評(píng)估幼兒已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)和能力,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展提高，不能忽視幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力水平。例如,小班幼兒的年齡較小，認(rèn)知、行動(dòng)各方面能力還跟不上活動(dòng)的要求標(biāo)準(zhǔn)。幼兒團(tuán)體協(xié)調(diào)的游戲活動(dòng)在小班幼兒中不太便于實(shí)施。因此，小班幼兒在區(qū)角游戲中，幼兒自己玩自己的，而且玩的游戲和素材內(nèi)容都是相同的。由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力不足,在設(shè)計(jì)小班區(qū)角游戲的時(shí)候,教師應(yīng)結(jié)合幼兒特點(diǎn)，在特定的區(qū)角多放相同的、簡(jiǎn)單容易操作的素材。

(二)關(guān)注幼兒年齡發(fā)展階段特征，遵循發(fā)展性原則

發(fā)展性原則，是指區(qū)角游戲的策劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展的順序性和循序漸進(jìn)規(guī)律。例如，在進(jìn)行積木區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)給小班幼兒顏色豐富的積木,形狀相對(duì)少一點(diǎn),但數(shù)量要充足，主要幫助幼兒學(xué)會(huì)單獨(dú)搭建積木,并能初步地表現(xiàn)物體的主要特征。教師應(yīng)給中班幼兒形狀較多的積木,配上輔助材料，使中班幼兒能夠有目的、有計(jì)劃地搭建積木。而到了大班后,教師可以增加區(qū)角游戲難度，積木的形狀更加多樣化，輔助材料更加豐富，這個(gè)階段，教師就可以要求幼兒通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量搭建復(fù)雜的體積較大的積木模型。如果一個(gè)簡(jiǎn)單的積木從小班，玩到中班，到了大班還是玩這個(gè)簡(jiǎn)單積木，那么在這個(gè)教育過(guò)程中，就沒(méi)有遵循區(qū)角游戲的發(fā)展性原則。

(三)加強(qiáng)區(qū)角游戲宏觀設(shè)計(jì)和實(shí)施，遵循整體化原則

整體化原則是指將區(qū)角游戲區(qū)域資源作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一系統(tǒng),進(jìn)而充分提高區(qū)角活動(dòng)區(qū)域資源利用的實(shí)效性，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)區(qū)域的整體功能。例如,娃娃家的“媽媽”到“菜市場(chǎng)超市”上班,日常幼兒所參與的美工區(qū)(此時(shí)可創(chuàng)新地設(shè)為“生產(chǎn)大棚基地”或“進(jìn)貨倉(cāng)庫(kù)”等)可以為“菜市場(chǎng)超市”表演區(qū)制作類似于“菜”的道具等。簡(jiǎn)單的區(qū)角游戲活動(dòng)可以拓展延伸出許多游戲劇情,而在此過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到了進(jìn)一步發(fā)揮。因此，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施階段，建議從宏觀的角度進(jìn)行，增強(qiáng)區(qū)角游戲活動(dòng)的系統(tǒng)性，形成有機(jī)整體，提高資源利用率。同時(shí)，區(qū)角游戲活動(dòng)的內(nèi)容有了很大程度的拓展與豐富。幼兒在這個(gè)游戲活動(dòng)中的興趣和動(dòng)機(jī)也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

(四)發(fā)揮“幼兒主體，教師主導(dǎo)”作用，遵循教育原則

教育原則要求孩子們自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)孩子們與家長(zhǎng)、教師的交流。幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程中，好奇心得到了滿足，積極性得到提高，在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步發(fā)展，促進(jìn)了幼兒發(fā)展階段優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)的形成。區(qū)角游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師的觀察啟發(fā)誘導(dǎo)起了主導(dǎo)作用。游戲過(guò)程中教師是組織者、促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者，對(duì)區(qū)角游戲教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果均要負(fù)全面責(zé)任。區(qū)角游戲要讓幼兒在游戲中主動(dòng)積極參與，區(qū)角游戲中，幼兒是主體，他們獲得的已有儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)少，形象思維遠(yuǎn)大于抽象思維，幼兒只有通過(guò)自身的摸索實(shí)踐，在基本簡(jiǎn)單的直觀感知中，逐步提高認(rèn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。

四、區(qū)角游戲在幼兒教育中的組織實(shí)施

(一)搜集與整理原始素材，對(duì)區(qū)角游戲進(jìn)行合理的取舍和改造

生活即教育，幼兒在不同的游戲環(huán)境中擁有不同的游戲體驗(yàn)，區(qū)角游戲的素材雖然來(lái)自生活，但是為了給幼兒創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，需要教育者以專業(yè)的素養(yǎng)去搜集、辨別、整理原始素材，通過(guò)多樣化、個(gè)性化的素材，重新塑造幼兒日常的生活情景，使幼兒更好地融入到情境中[4]。但是，我們需要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，隨著時(shí)代的發(fā)展，區(qū)角游戲的原始素材同樣需要變革，尤其是現(xiàn)代化媒介技術(shù)的應(yīng)用變更了幼兒的生活環(huán)境。當(dāng)然，教育的手段和載體也需要與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)的幼教懂得根據(jù)媒介的變化和時(shí)代的發(fā)展來(lái)對(duì)區(qū)角游戲進(jìn)行合理的取舍與改造。

(二)創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境和條件，合理利用園內(nèi)園外資源

區(qū)角游戲作為一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，對(duì)游戲環(huán)境和條件的要求都比較高，科學(xué)的游戲環(huán)境、豐富的游戲素材成為區(qū)角游戲中很重要的前提，這對(duì)于整個(gè)游戲的完成、幼兒的自主選擇、創(chuàng)意的發(fā)揮及游戲預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)起著決定性的基礎(chǔ)作用，所以創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件，讓幼兒體驗(yàn)到身臨其境的感知，模擬社會(huì)生活，充分的互動(dòng)交流非常重要。然而，豐富多樣的區(qū)角游戲資源僅靠幼教難以完成，因地制宜、就地取材、發(fā)動(dòng)園內(nèi)外的可用資源就變得很重要。比如說(shuō)利用園區(qū)的花壇、空地制作鮮花區(qū)角和蔬菜角，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子們準(zhǔn)備區(qū)角游戲的前期材料，這種收集、創(chuàng)設(shè)材料和情景的過(guò)程不僅帶動(dòng)了家園互動(dòng)，激發(fā)了幼兒的積極性，更能進(jìn)一步豐富幼兒的生活經(jīng)歷，增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)感。

(三)將游戲與教學(xué)有效整合，滲透在幼兒園日常生活中

區(qū)角游戲是以教育為目的的，需要達(dá)到一定的教學(xué)效果，所以游戲過(guò)程中雖然很關(guān)注幼兒的互動(dòng)交流和個(gè)性的發(fā)揮，但卻不是放任自流、散漫地玩，合適的規(guī)則與紀(jì)律成為必須。當(dāng)然，這種規(guī)則與紀(jì)律可以是在幼教的引導(dǎo)下與幼兒充分討論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知到紀(jì)律的重要性，這對(duì)于幼兒適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，習(xí)得節(jié)制有序的生活習(xí)慣大有裨益。除去規(guī)則與紀(jì)律外，引導(dǎo)也需要自始至終的伴隨著，引導(dǎo)是區(qū)角游戲中教學(xué)的重要方式，不僅可以維護(hù)良好的游戲秩序，更能避免因個(gè)別幼兒的不良行為帶來(lái)整個(gè)集體的消極反應(yīng)。通過(guò)合理及時(shí)的引導(dǎo)，幼兒的個(gè)性優(yōu)勢(shì)能夠充分地凸顯出來(lái)，隨著幼兒個(gè)體優(yōu)勢(shì)閃光點(diǎn)的凸顯，幼兒群體的積極氛圍得到更大廣度和深度的調(diào)動(dòng)提升。

五、區(qū)角游戲在幼兒教育中的價(jià)值評(píng)價(jià)

(一)認(rèn)識(shí)區(qū)角游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義，提高教育教學(xué)質(zhì)量

區(qū)角游戲評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒個(gè)體和群體為了實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)目標(biāo)整體表現(xiàn)的綜合判斷，是對(duì)區(qū)角游戲里已經(jīng)取得的或?qū)⒁_(dá)到的價(jià)值做出判斷，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)角游戲活動(dòng)的價(jià)值增值的過(guò)程[5]。區(qū)角游戲評(píng)價(jià)最終目的在于不斷完善幼兒成長(zhǎng)行為，提高教育質(zhì)量，為幼兒園教師更好地開(kāi)展教育工作提供決策服務(wù)。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中是具有差異性的，教師要尊重差異性這一客觀規(guī)律，關(guān)注評(píng)價(jià)的核心要點(diǎn)，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)去查閱個(gè)人成長(zhǎng)檔案，做好觀察與談話，具體思考分析，從而更好地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用。

(二)結(jié)合區(qū)角游戲不同階段特征，合理使用評(píng)價(jià)策略

教師在實(shí)際教學(xué)中，從選擇游戲活動(dòng)的背景、意義和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，分階段地做好區(qū)角游戲評(píng)價(jià)。在為區(qū)角游戲的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)準(zhǔn)備階段，教師可以通過(guò)言語(yǔ)行為激勵(lì)指導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前期的有關(guān)積累，進(jìn)而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在為區(qū)角游戲的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充階段，教師可以豐富和深化區(qū)角游戲主題相關(guān)內(nèi)容，從言語(yǔ)交流、邏輯判讀、組織協(xié)調(diào)和探索學(xué)習(xí)等方面使孩子的發(fā)展得到最大價(jià)值實(shí)現(xiàn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際操縱效果，多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在提高區(qū)角游戲的難度和級(jí)別的階段，可以不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、探索興趣和實(shí)踐能力，使幼兒更加明確自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)和努力的方向，進(jìn)而判斷幼兒在區(qū)角游戲操作中的意志品質(zhì)、創(chuàng)新探索精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

(三)依托區(qū)角游戲評(píng)價(jià)，形成家庭和幼兒園教育合力

區(qū)角游戲滿足了適齡幼兒的發(fā)展心理和對(duì)未知世界的好奇心，幼兒通過(guò)區(qū)角游戲彌補(bǔ)了實(shí)際生活中的滿足缺失；另一方面，家長(zhǎng)也希望能夠看到孩子在區(qū)角游戲所設(shè)置的獨(dú)特環(huán)境里解放天性并尋求解決問(wèn)題的策略。日常生活中，家長(zhǎng)們非?？释私夂⒆釉趯W(xué)校的表現(xiàn)，但由于現(xiàn)實(shí)因素，幼兒在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的表現(xiàn)不能夠被家長(zhǎng)隨時(shí)掌握，他們需要教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和概述，進(jìn)而了解自己的孩子。幼兒在幼兒園希望得到教師的關(guān)注、同伴的欣賞，他們也想知道自己的或者其他同伴的表現(xiàn)情況如何，進(jìn)而自覺(jué)做出下一步打算，規(guī)避那些小的失誤，不斷從自己的成功中獲得自信心和滿足感。因此，在幼兒園區(qū)角游戲評(píng)價(jià)中，學(xué)校教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和孩子自我評(píng)價(jià)緊緊連在了一起，形成了幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要樞紐，通過(guò)多種方式，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

作為一種互動(dòng)交流的探索性活動(dòng)，幼兒教育工作者應(yīng)重視區(qū)角游戲目標(biāo)的制定、材料的應(yīng)用和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。區(qū)角游戲來(lái)源于生活，旨在通過(guò)情景化的體驗(yàn)來(lái)對(duì)幼兒達(dá)到施教的目的，這種教育手段是游戲素材、環(huán)境、幼教、幼兒互動(dòng)交流的結(jié)果，不能一味地說(shuō)教。家長(zhǎng)和幼兒教師在幼兒成長(zhǎng)中都擔(dān)任重要角色，家校聯(lián)動(dòng)才能更好地激發(fā)教育活力，幼兒園可以將校本特色的精品區(qū)角游戲活動(dòng)充分展示給家長(zhǎng)，引發(fā)家長(zhǎng)的關(guān)注和共鳴，形成教育合力，讓幼兒在陽(yáng)光、和諧、健康、快樂(lè)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)[6]。誠(chéng)然，新時(shí)代背景下的幼兒教育對(duì)教師開(kāi)展區(qū)角游戲教學(xué)提出了更高的要求，因此幼教需要加大在專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和管理能力方面的提升力度，不斷探索、豐富和發(fā)展區(qū)角游戲的實(shí)踐模式和最新理論。