李雅謙

(淮陰師范學院，江蘇 淮安 223000)

隨著國家逐漸提高對高等教育人才培養(yǎng)的重視度，高校的辦學模式也逐漸發(fā)生轉變。在積極順應素質課改的背景下，學校開始貫徹導師制，對學生的學習和就業(yè)進行針對性指導，從而全面提高大學生的綜合素質。但是，在實際落實導師制的過程中，地方高校還存在諸多不足。地方高校需要立足于實際情況，深入分析該體制在實際貫徹方面存在的問題，并以此為依據對具體的管理舉措進行創(chuàng)新，從而構建一個完善的教育體系，全面提高高等人才的培養(yǎng)水平。

1 實施本科生導師制的意義

1.1 推動教學改革

導師制作為一種全新的教育教學模式，將其深入應用到本科生教育工作當中，能夠保證學生教育具有較強的覆蓋性，同時所呈現的教育針對性更加突出。以導師為輔助對學生提供針對性、個性化的教育和指導，進一步規(guī)范學生在校期間的學習行為，在導師的幫扶下，實現學生畢業(yè)論文的規(guī)范性創(chuàng)作，加強學生未來職業(yè)規(guī)劃的戰(zhàn)略指導，從而完善教育體系，保證學生所具有的學習和成長環(huán)境更加和諧、健康。

1.2 促進教學相長

導師制的貫徹對師生都提出了嚴格的要求。教師要明確自身的工作職能，在注重教學工作規(guī)范組織的同時也要高度重視所負責學生的指導和管理工作。加強學生學習方面的指導，做好就業(yè)方向的規(guī)劃,加強實驗的指導和論文的幫扶，需要教師具備豐富的知識儲備。所以，全面落實導師制不僅能夠促進學生的素質建設，同時也能夠支撐教師隊伍的全面提升，實現教學相長。

1.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著社會環(huán)境逐漸發(fā)生變化，人才培養(yǎng)目標和執(zhí)行方式也有所轉變，開始注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而導師制的貫徹能夠進一步規(guī)范和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為學生的自主創(chuàng)新、科學探究和拓展實踐提供正確的幫扶和指導。讓學生擁有更加豐富的空間，并且在導師的指導下參與各項創(chuàng)新項目實踐。讓學生循序漸進地形成良好的創(chuàng)新意識，全面提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，對于提高學生各方面的素質、實現全面發(fā)展具有深遠意義。因此，地方高校需要順應教育革新宏觀發(fā)展趨勢，貫徹導師制，構建更加系統(tǒng)完整的教育工作體系。

2 實施本科生導師制的困境

2.1 理念定位存在誤區(qū)

地方高校在落實導師制這一先進辦學機制的過程中，因為對體制內涵和戰(zhàn)略思想認識不夠準確，在具體執(zhí)行過程中，與實際標準相比存在著一定偏差。導師制是以師生互動為基礎、以強調學生本位為主線、以促進學生個性化發(fā)展為目標的辦學體制。在全面落實的過程中，教師需要關注大學生的實際需求，并在此基礎上對具體的指導方案進行合理規(guī)劃。但是，在實際貫徹的過程中，地方高校整體認知存在一定偏差。在落實之前未能做好基礎的調研工作，同時對國家所提出的相關戰(zhàn)略法規(guī)了解不夠準確、全面，致使導師制的貫徹和執(zhí)行存在著一定的隨意性、形式化，所構建的指導體系不夠全面，在學生情感關注、職業(yè)規(guī)劃以及道德建設等方面缺乏關注和重視。

2.2 實施過程形式化

在落實導師制的過程中，地方高校在實施方案和流程的制定上所呈現的工作效果并不突出。首先，師生比不規(guī)范，未能夠根據現有的生源數量以及擴招體制的發(fā)展要求，就導師的數量進行適當增加，導致師生比明顯失衡，出現一個導師帶10多個學生的不良現象，增加導師的工作壓力。同時，輔導流程不規(guī)范，指導要素不明確。學校未能夠根據自身辦學目標，以及不同的專業(yè)教學計劃對指導方案和流程進行規(guī)劃建設。在全面落實導師制的過程中也比較盲目，致使導師對自身的工作職能不明確。

2.3 師資水平有待提升

學校的師資水平是決定導師制貫徹和執(zhí)行質量的重要因素。一些地方高校在師資隊伍的建設上存在著明顯的上升空間。教師隊伍所具有的資質以及具體的專業(yè)性指導水平與規(guī)定的標準之間存在著明顯的出入，導致指導工作難以規(guī)范性實施，也給學生的素質建設和專業(yè)成長造成不利影響。同時，學校對導師培訓不夠重視，導致教師隊伍的學習空間有限，對導師制的政策和方針掌握不夠明確，阻礙指導工作的深入貫徹實施。

2.4 績效評價不清晰

在落實導師制的過程中，地方學校在考核體系的建設上并不完善，同時與體制的本質與初衷存在一定的偏頗，給后續(xù)的導師指導和體制貫徹工作造成一定的阻礙?？己藰藴势妗ＭǔＧ闆r下，學校注重學術層面的能力考核，忽視對創(chuàng)新和實踐能力方面的考核。并且以學生學術能力作為評判導師專業(yè)水平的依據是不規(guī)范的。對導師缺乏激勵性的考核，將會導致其在開展指導工作期間的熱情和動力受到明顯制約。因此，針對上述問題，地方高校需要做的是明確導師制的核心內涵，確定具體的執(zhí)行目標，并對具體的工作機制和落實方式進行系統(tǒng)創(chuàng)新。

3 實施本科生導師制的策略

3.1 制定合適的理念

在落實導師制的過程中，地方高校需要做好全面性的市場調研。針對當前社會對本科生素質建設所提出的要求，了解本科生的未來發(fā)展動向，并立足于學校自身的辦學目標，對具體的執(zhí)行理念加以明確，從而為后續(xù)體制的深入貫徹提供正確的指導。要完善導師制工作體制，加強大學生個性培養(yǎng)，根據學生主體需求對具體的工作模式進行創(chuàng)新。本著融合性的理念將導師制與其他類型的教育機制進行有效結合，構建綜合性的人才培養(yǎng)體系。

在實施導師制過程中，地方高校需要加強師生互動渠道的進一步拓展和更新。積極貫徹校企合作思想組織校外實習活動，由導師指導和規(guī)劃具體的實習方案，組織學生在實習完成后進行經驗總結。同時，在校內創(chuàng)建實訓基地落實導師制教學活動，在導師的帶領下組織學生參與專業(yè)相關的科研實踐和具體的創(chuàng)新項目。以任務為驅動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，全面提高學生的實踐創(chuàng)新能力。不僅如此，學校還需要從雙創(chuàng)教育領域積極落實導師制，以學生為核心加強學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的指導和規(guī)劃，全面提升學生整體的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 規(guī)范實施過程

3.2.1 導師的選聘培養(yǎng)機制

在落實導師制的過程中，地方高校需要在擴招的改革環(huán)境下，做好生源數量全面普查。并根據生源基數對師生比進行明確，合理引進教師人才，完善導師工作隊伍。保證導師所負責的學生數量在規(guī)定范圍內，在降低導師工作壓力的同時全面提高指導工作的實效性。在嚴謹導師隊伍的過程中，學校需要根據導師制所提出的教師專業(yè)化建設需求，對具體的招聘方案進行優(yōu)化設置。分別從專業(yè)素養(yǎng)、師德師風、管理能力、市場眼光、宏觀調控等多個方面進行素質考察，從而保證所引進的教師人才在各個方面的素質表現均符合導師制執(zhí)行要求。之后，根據學生所學專業(yè)對導師進行合理分配，并對具體的輔導職能進行明確。同時，學校需要重點加強導師人才的培養(yǎng)。根據當前國家在導師制貫徹方面提出的規(guī)章制度，結合學生的未來職業(yè)發(fā)展要求，積極組織豐富的培訓活動，將先進的指導理念、方法教給導師。

3.2.2 師生互動的指導機制

在落實導師制的過程中，地方高校需要針對導師的指導方式進行規(guī)范，并構建科學、合理的指導體系，為導師提供正確的職能導向。積極貫徹素質理念、加強學生學習、創(chuàng)新、就業(yè)等多個方面的能力指導。踐行互動理念、加強師生之間的交流與溝通，從而實現指導思想的順利貫徹，提高指導工作的整體效能。首先，對師生見面的頻次和需要完成的指導任務進行明確，規(guī)范指導和交流周期。其次，加強指導內容體系的規(guī)范性建設。立足于學生所學專業(yè)，就當前的市場環(huán)境、發(fā)展趨勢、創(chuàng)新課題項目以及學生的自主創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃進行指導。通過師生互動向學生滲透正確的創(chuàng)新理念，全面提高導師指導所發(fā)揮的育人作用。

3.3 為提升師資水平做好基本保障工作

3.3.1 加強政府政策干預

在全面落實導師制的過程中，為了提高地方高校的執(zhí)行效能，當地政府需要加強政策干預。加強扶持資金投入，制定完善的扶持機制，針對學校內的導師隊伍建設提供良好的扶持，以便學校可以引進豐富的導師人才，保證師生比分配更加合理，促進各項教學和指導工作順利推進。同時，政府需要針對導師制背景下學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和師生共同配合下所開展的各項科研項目，提供一定的資金和技術支撐。加強與社會力量的協作配合，構建完善的支持體系，支撐地方高校有序開展導師制教學改革活動。

3.3.2 加強信息化載體建設

在實施導師制的過程中，地方學校需要在執(zhí)行載體方面進行創(chuàng)新。以信息技術為載體構建現代化工作體系，對具體的教學環(huán)境進行創(chuàng)新。以網絡為媒介構建在線互動體系，以便導師與學生之間能夠圍繞具體的課程內容、創(chuàng)新方案進行互動和交流，實現指導信息的在線反饋。同時，在現代化體系的支撐下，導師隊伍能夠實現教育資源的在線搜集與整合，促進教育理念和指導方式的學習，進一步拓展導師的專業(yè)成長和學習空間，全面提高導師的專業(yè)水平。此外，加強在線考核體系的創(chuàng)建，構架雙向考核機制，引導學生對導師的指導能力和工作表現進行評價，并以此為依據判斷導師的專業(yè)能力。

3.4 績效考核的評價機制

為了保證導師制的貫徹和執(zhí)行更加規(guī)范，全面提高導師隊伍的責任意識，地方高校需要對具體的考核體制進行創(chuàng)新，重點加強對導師工作表現的監(jiān)督和考核，促使其以規(guī)范性的態(tài)度參與到指導工作當中。對具體的評價標準進行完善和更新，從導師和學生兩個主體層面進行綜合評價，從而保證所反饋的結果更加貼近真實情況。同時，全面貫徹激勵性評價體制，針對優(yōu)秀導師以及導師制背景下的優(yōu)秀學生，進行物質獎勵。加強精神層面的激勵，將導師指導工作表現與職稱晉升相掛鉤，從而督促導師隊伍以更加嚴謹的態(tài)度參與到考核工作當中。

4 結論

導師制是培養(yǎng)高素質人才的重要機制，在促進高等教育實現深化改革具有重要作用。地方高校需要順應教學發(fā)展趨勢，積極貫徹導師制，并立足自身的辦學發(fā)展方向，針對當前導師制貫徹過程中存在的問題展開深入分析，從貫徹理念、導師選聘、指導、隊伍建設以及績效考核等多個層面進行管理干預，從而保證所構建的導師制工作體系更加全面、具體。讓廣大學生在導師的指導下形成端正的學習理念，規(guī)范自身的行為，提升素養(yǎng)，促進大學生整體素質的提高。