陳殷寧

(廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100)

引言

現(xiàn)今，應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)的重要性逐漸突出，應(yīng)用型民辦本科院校必須面向教育模式應(yīng)用創(chuàng)新做好深層次的教育規(guī)劃，尤其要針對(duì)教育形式單一、教育管理不足等有關(guān)問題加以充分解決，使民辦本科院校教育能充分適應(yīng)現(xiàn)有的教育發(fā)展環(huán)境，積極優(yōu)化教育實(shí)踐管理體系，并為應(yīng)用型民辦本科院校教育未來發(fā)展做進(jìn)一步準(zhǔn)備。

一、新時(shí)代應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)的意義

(一)緩解高等人才教育培養(yǎng)壓力

截至2019年，我國高考人數(shù)再次突破一千萬大關(guān)，隨著我國高考參考人數(shù)的逐步提升，民辦本科院校逐漸承擔(dān)起高等人才教育培養(yǎng)的重任，使我國高校教育資源分布得到充分平衡。因此，新時(shí)代民辦本科院校仍然是高等人才教育培養(yǎng)主力軍，對(duì)增強(qiáng)我國高等教育能力及解決高等教育資源分配不平衡等問題具有不可替代的重要作用。應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制的確立，是在高等人才教育的基礎(chǔ)上，對(duì)教育專業(yè)化進(jìn)行更深層次改革，使現(xiàn)代民辦高校教育能充分與時(shí)代發(fā)展有效對(duì)接，使民辦本科高校得以向教育多元化、專業(yè)化逐步邁進(jìn)，為我國未來階段高等教育發(fā)展及高等人才教育輸出夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

(二)加強(qiáng)專業(yè)人才專項(xiàng)教育培養(yǎng)對(duì)接

專項(xiàng)教育人才對(duì)接，是當(dāng)代民辦本科院校的基本特征之一。與非民辦高校相比，民辦本科院校由于其社會(huì)教育競爭能力不足，且生源質(zhì)量難以得到充分保障，所以必須通過專業(yè)教育發(fā)展對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)人才定向培養(yǎng)，使民辦本科院校在專業(yè)教育領(lǐng)域更具有基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)。例如，鄭州工商學(xué)院專業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)，多數(shù)以工程設(shè)計(jì)、商貿(mào)經(jīng)濟(jì)為主，其教育方向也將圍繞工程建設(shè)與商業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行教育規(guī)劃。因此，民辦本科院校在教育專業(yè)性方面，具有明顯的專項(xiàng)教育培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，能與企業(yè)與相關(guān)行業(yè)形成良好人才教育培養(yǎng)生態(tài)，使人才教育不再局限于單一的教育培養(yǎng)體系，為后續(xù)階段民辦高校大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)就業(yè)提供充分教育保證。

二、現(xiàn)代應(yīng)用型民辦本科院校人才教育培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

(一)人才教育培養(yǎng)實(shí)踐具有動(dòng)態(tài)性

民辦本科院校在教育形式上與非民辦高校有著一定的內(nèi)容區(qū)別，能隨著專業(yè)內(nèi)容的變化而及時(shí)改變教育實(shí)踐方向，使專業(yè)教育得以始終跟隨行業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。正因如此，民辦本科院校方能構(gòu)建系統(tǒng)化教育培養(yǎng)生態(tài)體系，使其在專業(yè)教育領(lǐng)域不會(huì)受到刻板條件教育的制約，最大限度地保障高校教育實(shí)施的科學(xué)性與合理性，為民辦高校學(xué)生有效適應(yīng)行業(yè)就業(yè)發(fā)展環(huán)境創(chuàng)造有利條件[2]。此外，民辦本科院校在教學(xué)體系上，也具有基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)，能更好地與企業(yè)開展多元化校企教育合作，提高民辦高校大學(xué)生的基本就業(yè)率，為民辦高校大學(xué)生適應(yīng)不同崗位就業(yè)環(huán)境提供就業(yè)資源支持，改變大學(xué)生就業(yè)困難的基本現(xiàn)狀。

(二)人才教育培養(yǎng)質(zhì)量具有保障性

不可否認(rèn)的是民辦本科院校師資力量與非民辦本科院校相比具有明顯的弱勢(shì)，受此影響，保障專業(yè)教育質(zhì)量成為提高民辦本科院校教育競爭力的唯一途徑。因此，民辦本科院校在教育方面通常具有良好教育管理前瞻性，通過針對(duì)現(xiàn)階段高校教育問題，結(jié)合行業(yè)發(fā)展特征制定嚴(yán)格教育管理執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用教育管理考核機(jī)制確保教育管理標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)，從而進(jìn)一步滿足高校高質(zhì)量教學(xué)實(shí)踐需求，增強(qiáng)高校專業(yè)教育實(shí)踐能力，突出高校專業(yè)教育內(nèi)容化特征，使民辦本科高校教育工作推進(jìn)能始終以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，提升人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中，民辦本科院校將運(yùn)用高質(zhì)量教育人才輸出樹立良好教育品牌形象，為高校未來階段教育發(fā)展做充分鋪墊。

三、新時(shí)代應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)用存在的問題

(一)教育培養(yǎng)形式單一

民辦本科院校雖然在教育體系上具有多元化教育優(yōu)勢(shì)，但在教育形式方面卻存在培養(yǎng)形式單一問題。譬如，在教育課程的設(shè)計(jì)方面，教員多數(shù)沿用傳統(tǒng)教育培養(yǎng)方法，使專業(yè)教育模式運(yùn)用與高校大學(xué)生的期望不匹配，進(jìn)一步降低高校學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。該問題，歸根結(jié)底是民辦本科院校教育資源投入不足，未能定期為教員開展專業(yè)教育培訓(xùn)，使其在教育形式的選擇上始終處于被動(dòng)環(huán)境中，難以根據(jù)專業(yè)特征科學(xué)把控教育細(xì)節(jié)。對(duì)此，民辦本科院校應(yīng)先解決教育資源的投入問題，定期聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)專家，做好教師層面的培訓(xùn)，提高對(duì)各類教學(xué)方法、教育技巧的科學(xué)運(yùn)用能力，并結(jié)合各類專業(yè)基本教育需求，制定科學(xué)教育培養(yǎng)規(guī)范目標(biāo)，使民辦本科院校教學(xué)形式單一問題能得到充分解決。

(二)教育管理實(shí)踐水平不高

理論教育是民辦本科院校教育的強(qiáng)項(xiàng)，而在教育實(shí)踐方面民辦本科院校與非民辦高校則有著一定的差距。民辦本科院校之所以教育實(shí)踐能力不足，與其缺乏良好資源有著密切關(guān)系。非民辦高校教育資源來源，包括政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)及機(jī)關(guān)單位等多個(gè)方向，而民辦本科高校教育資源來源，則主要通過與網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及教育機(jī)構(gòu)合作加以實(shí)現(xiàn)，其負(fù)擔(dān)的教育資源成本也遠(yuǎn)高于非民辦高校[3]。因此，民辦本科院校在教育資源獲取方面相對(duì)困難，教育資源匱乏直接導(dǎo)致教育實(shí)踐出現(xiàn)資源配置不平衡問題，進(jìn)而加劇了教育管理實(shí)踐水平不足問題的產(chǎn)生。對(duì)此，民辦本科院校應(yīng)著眼于與非民辦高校及企業(yè)教育實(shí)踐合作，通過教育資源互通及教育實(shí)踐協(xié)同管理，彌補(bǔ)教育管理實(shí)踐不足，使民辦本科院校能切實(shí)圍繞專業(yè)教育實(shí)踐做好教育管理布局。

(三)教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏合理性

民辦本科院校教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總體而言能滿足階段性教育需求，但對(duì)于教育長效化推進(jìn)仍存在諸多的細(xì)節(jié)性問題。例如，對(duì)專業(yè)課與公共課的課程設(shè)計(jì)，雖突出了專業(yè)課課程的重要性，但卻存在公共課課程種類過多或課程安排過于充裕的問題，未能給予大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)足夠的消化空間，降低了專業(yè)課與公共課之間基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)性。對(duì)于該問題，民辦本院院校應(yīng)基于專業(yè)教育內(nèi)容的不同，及時(shí)地對(duì)公共課程教育做出調(diào)整，必要時(shí)亦可為專業(yè)課教學(xué)刪減部分公共課教育課程，繼而保障專業(yè)課的綜合教育質(zhì)量。另外，在整體課程構(gòu)架設(shè)計(jì)方面，民辦本科院校應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)化教育原則，既要確保各主要課程之間能形成良好內(nèi)容關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教育內(nèi)容填充，使專業(yè)課與公共課得以形成良好平衡關(guān)系，以此建立完善的民辦本科院校專業(yè)教育體系。

(四)教育監(jiān)督管理能力欠缺

教育監(jiān)管始終是民辦高校教育的重要課題。民辦本科院校由于不受體制化管理制約，使部分民辦本科院校采取半企業(yè)化管理模式，雖在管理機(jī)制上能對(duì)教育工作形成內(nèi)容監(jiān)管，但在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)上，卻無法保障監(jiān)督管理實(shí)踐的有效性。例如，部分民辦本科院校教師在教學(xué)課程選擇上，僅基于成績優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)訴求做教學(xué)規(guī)劃，未能根據(jù)最基本管理規(guī)范實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重違背了民辦本科院校教育管理原則，使民辦本科院校綜合教育能力有所下降。因此，以上問題必須引起民辦本科院校的充分重視，通過合理規(guī)劃監(jiān)督管理工作內(nèi)容及增強(qiáng)監(jiān)督執(zhí)行力，提高教師專業(yè)教育職責(zé)履行能力，保證民辦本科院校教師能在良好管理環(huán)境下積極開展教育工作。

四、應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑與策略

(一)加強(qiáng)民辦本科院校教育資源一體化整合

教育資源一體化整合，對(duì)民辦本科教育而言至關(guān)重要。未來階段民辦本科教育發(fā)展，必須根據(jù)專業(yè)教育需求，完善教育資源應(yīng)用體系。為此，教育資源整合可以從以下兩個(gè)方面著手。第一，通過與非本科高校協(xié)同合作，建立雙向教育實(shí)踐管理關(guān)系，汲取非本科高校專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的專業(yè)教育不足，并積極地在各高校間建立系統(tǒng)化教育管理數(shù)據(jù)庫，使合作雙方及多方能形成有效的教育信息互通，以此實(shí)現(xiàn)不同高校間的協(xié)同互助。第二，民辦本科高?？梢赃\(yùn)用企業(yè)合作方式獲取相關(guān)教育資源。例如，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，民辦本科院校應(yīng)選擇與其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)合作，選派教師赴企業(yè)掛職實(shí)訓(xùn)，一方面，增強(qiáng)教師綜合教育能力；另一方面，亦可通過教師教育資源獲取滿足高校多元化教育資源應(yīng)用需求。

(二)拓展民辦本科院校課程實(shí)踐應(yīng)用空間

應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)，必須從社會(huì)實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃。而拓展民辦本科院校教學(xué)實(shí)踐空間，則是加強(qiáng)民辦本科院校教育社會(huì)實(shí)踐的一種有效方式。譬如，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)方面，民辦院?？梢耘c社會(huì)性專業(yè)機(jī)構(gòu)開展合作，將社會(huì)化專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容引入高校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系中，并基于專業(yè)教育特征對(duì)部分教學(xué)實(shí)踐方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其符合真實(shí)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。與此同時(shí)，民辦本科院校應(yīng)在教育實(shí)踐設(shè)施應(yīng)用方面給予足夠的支持，提升對(duì)現(xiàn)有教育實(shí)踐設(shè)施的有效利用率，提高專業(yè)教育實(shí)踐綜合效益，使民辦本科教育課程實(shí)踐拓展能充分發(fā)揮實(shí)際教育作用，以此解決民辦高校教育實(shí)踐資源應(yīng)用不足的問題，為民辦本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)實(shí)施多體系聯(lián)動(dòng)專業(yè)教育考核制度

多體系聯(lián)動(dòng)是指基于教學(xué)管理體系的應(yīng)用，確立新的民辦院校教育考核形式，改變傳統(tǒng)的以理論分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)考核方法，以實(shí)踐考核為切入點(diǎn)促進(jìn)現(xiàn)代專業(yè)教育考核的有效實(shí)施。第一，對(duì)于考核方法的選擇，必須根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有差異化的考核形式。例如，對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)考核實(shí)踐，要圍繞財(cái)務(wù)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)核算等內(nèi)容開展考核規(guī)劃，盡可能基于大學(xué)生崗位實(shí)踐布局考核項(xiàng)目，以保障專業(yè)考核結(jié)果能真實(shí)反映出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，為教師后續(xù)階段調(diào)整教學(xué)方向提供科學(xué)參考。第二，對(duì)于考核模式的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)選擇具有考核實(shí)踐前瞻性特征的專業(yè)評(píng)估模式，針對(duì)專業(yè)教育未來發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)考核管理，使民辦院校專業(yè)考核實(shí)踐能從根本上得到充分強(qiáng)化。

(四)強(qiáng)化多渠道民辦院校教育體系建設(shè)

強(qiáng)化多渠道教育體系建設(shè)，是推動(dòng)民辦院校教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的有效方式[4]。傳統(tǒng)民辦院校教育更多的是對(duì)本校教育資源的運(yùn)用，而多渠道民辦院校教育體系建設(shè)，則通過聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)或企業(yè)講師的方式，提高院校教師對(duì)新型教育方法的掌握能力，從教師的角度提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力。例如，對(duì)工程設(shè)計(jì)專業(yè)教育的強(qiáng)化，首先，通過聘請(qǐng)企業(yè)講師或在職工程師的方式，讓專業(yè)學(xué)生了解本專業(yè)所從事的崗位內(nèi)容，而后利用現(xiàn)階段所學(xué)專業(yè)課程與企業(yè)崗位教育培訓(xùn)做進(jìn)一步銜接，讓學(xué)生提前熟悉崗位工作環(huán)境。其次，要圍繞專業(yè)化教育培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教育資源應(yīng)用做充分優(yōu)化，在教育層面突出工程設(shè)計(jì)專業(yè)行業(yè)特征，并創(chuàng)建真實(shí)的崗位實(shí)訓(xùn)教育環(huán)境。最后，要基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)，改進(jìn)原有教育實(shí)施方案，保障工程設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作的實(shí)施，既能滿足現(xiàn)階段教育要求，同時(shí)亦能為民辦院校專業(yè)學(xué)生未來階段更好地融入崗位工作創(chuàng)造機(jī)遇。

五、面向教育未來發(fā)展的應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新趨向

(一)保證民辦本科院校教育競爭能力

教育競爭力是衡量民辦本科院校教育能力的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也是提高民辦本科院校生源質(zhì)量的一種科學(xué)策略。未來階段民辦本科院校仍然是要以保證教育競爭力為基本條件，通過融入多元化教育模式改變傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，讓民辦本科院校能脫離傳統(tǒng)教育發(fā)展形式的束縛，將教育創(chuàng)新作為教育發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，結(jié)合信息化教育發(fā)展時(shí)代趨向完善現(xiàn)有專業(yè)教育體系，以此為導(dǎo)向汲取各平臺(tái)、各院校專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，使民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)能形成良性教育循環(huán)，在教育循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)推動(dòng)下積極進(jìn)行教育的實(shí)踐改革，使未來的民辦本科院校能擁有獨(dú)立的應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)機(jī)制，以此為教育競爭力的提升做好充分準(zhǔn)備。

(二)提高應(yīng)用型人才教育理論研究能力

理論研究是教育實(shí)踐的先提條件，而教育實(shí)踐又關(guān)乎應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。因此，民辦本科院校應(yīng)將未來階段教育側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)理論教育研究能力的提升上，使民辦本科院校能針對(duì)不同專業(yè)教育內(nèi)容采取更合理的教育管理實(shí)踐策略，保證民辦本科院校專業(yè)教育進(jìn)一步貼合未來教育發(fā)展環(huán)境。此外，做好教育理論研究，也是規(guī)范民辦本科院校教育管理的主要方式，可以根據(jù)民辦院校所處教育發(fā)展環(huán)境，對(duì)其專業(yè)教育資源做深度挖掘，讓教師能夠在良好教育環(huán)境下科學(xué)組織教學(xué)工作，最大限度地為教學(xué)管理提供教育資源支持，使后續(xù)階段應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)得以有序推進(jìn)。

結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行，是提高民辦高校專業(yè)教育能力的一種有效方式，也是解決民辦院校教育管理實(shí)踐能力不足問題的必要條件。未來階段民辦本科院校教育發(fā)展，將基于專業(yè)人才定向培養(yǎng)開展教育規(guī)劃，為此應(yīng)用民辦本科院校應(yīng)緊抓這一時(shí)代機(jī)遇，提高當(dāng)前階段綜合教育培養(yǎng)能力，為其未來更好地適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展需求奠定良好基礎(chǔ)。