康洋

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！笨梢?，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。教師應讓幼兒參與到班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，并與班級的環(huán)境進行互動。

關(guān)鍵詞：班級環(huán)境，幼兒互動性

一、班級環(huán)境的重要性

蒙臺梭利認為在教育中，環(huán)境扮演著相當重要的角色，因為孩子能從環(huán)境中汲取所有的東西，并將其融入到自己的生命之中。環(huán)境即教育。幼兒園班級環(huán)境是重要的教育資源，是一位隱藏的老師，孩子吸收環(huán)境中一切有利的因素生長。一個良好的班級環(huán)境提供給幼兒觀察、動手能力及表現(xiàn)能力的機會和條件，同時促進幼兒社會化的發(fā)展。良好的班級環(huán)境能夠陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的智能，使幼兒的身心在潛移默化中得到健康的發(fā)展。

二、幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性

在以往的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，往往是我們老師費勁腦汁、勞心勞力的做出漂亮的裝飾作品，精美的墻面。老師們過于重視環(huán)境的豐富性而忽略了幼兒的真實需求、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程需求。老師們大包大攬，把幼兒排除在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的大門之外，所創(chuàng)設(shè)出來的班級環(huán)境僅僅突出裝飾功能、視覺的刺激，完全忽視了幼兒的需求，缺少與幼兒的互動性。幼兒參與度不高，所以班級環(huán)境的教育作用沒有得到真正的體現(xiàn)。所以，我認為創(chuàng)設(shè)幼兒互動的班級環(huán)境是發(fā)揮環(huán)境教育意義的解決辦法。

幼兒是幼兒園教育教學活動的主體。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的時候老師一定要摒棄以往的做法，讓幼兒也參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務中來，體現(xiàn)幼兒的主體地位。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒與班級環(huán)境互動的第一步，同時也滿足了幼兒親自參與的需求，也讓幼兒對自己親自參與創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境產(chǎn)生親切感，也會產(chǎn)生對班級環(huán)境保護的責任感。

就我們班級而言，在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們有班級主題環(huán)境的墻面創(chuàng)設(shè)與游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們從班級環(huán)境主題的確定到創(chuàng)設(shè)都讓幼兒參與其中?？紤]到小班幼兒的年齡特點，我們和幼兒進行了討論，選擇了幼兒比較感興趣的與生活密不可分的蔬菜作為班級的主題。只有孩子對班級環(huán)境感興趣了，幼兒的參與度就有了極大的提升，在班級環(huán)境中就能得到更好的發(fā)展。

幼兒參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以促使幼兒學習特定的知識，發(fā)展特定的技能。比如我們給幼兒準備的吹塑紙，孩子剪出紅紅的番茄，最后教師把幼兒的作品布置在班級的墻面上。這樣不僅鍛煉了幼兒，還極大的提高了幼兒的自信心。

幼兒參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)孩子的信任感。幼兒通過自己動手與班級的互動墻面進行互動，材料放在幼兒眼睛水平高度一樣的地方，幼兒感覺到自己被認可，被重視。

幼兒參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以發(fā)展幼兒的獨立性。幼兒有了選擇的機會，自己獨立與墻面進行互動操作。

幼兒參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)幼兒的責任感和關(guān)心同伴的意識。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒一起動腦，收集材料，使班級環(huán)境體現(xiàn)幼兒的意愿，幼兒的興趣。班級環(huán)境只有幼兒親自參與，幼兒才會主動的欣賞，主動的進行互動，領(lǐng)會教育價值。幼兒在與同伴相處中，學會關(guān)心與相處，更好地進行社會性的發(fā)展。

三、班級環(huán)境如何與幼兒進行互動性發(fā)展

1.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學互動

班級環(huán)境是為幼兒服務的。我們班益智區(qū)墻面上的內(nèi)容是“蔬菜連連看”。剛開始布置的時候孩子們總是手指著墻面對蔬菜進行認知，后期我就告訴孩子們可以和我們的數(shù)學知識找相同聯(lián)系起來，孩子們又興高采烈的進行操作。

秋天到了，我們在班級的種植田里收獲了青菜、花生、紅薯等農(nóng)作物。孩子們在認識過后把自己喜歡的農(nóng)作物畫出來，老師再把它們貼到班級美工區(qū)的墻面上，極大的提升孩子的自信心。

2.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與師生互動

我國優(yōu)秀的教育學家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“通過兒童思想和雙手創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，可以讓孩子對環(huán)境有更深的認識，更加的愛護?！彼栽诎嗉壄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應該要根據(jù)幼兒水平積極參與，讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動者。班級的主題墻飾是幼兒學習的平臺，也保證了主題的順利進行。

我們班級教室的后面的主題墻“蔬菜樂園”。我們和幼兒一起用無紡布制作了一棵樹的底圖，樹枝、樹干上粘貼了子母扣，幼兒可以將蔬菜的圖片粘在樹干上 ，粘在樹藤上 操作中幼兒不僅認識了各種蔬菜，同時也明白哪些蔬菜是長在樹干上的，哪些蔬菜是長在藤上的。

教室后面的幼兒互動墻“蔬菜大本營”，我們采取的是小菜地的形式，用無紡布粘成一塊塊的田地，孩子們使用蔬菜的圖片根據(jù)蔬菜的類型來進行分類。

3.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與家?；?/p>

在平時的教學工作中，家長由于工作繁忙等諸多原因，對于幼兒園課程的安排不是很清楚。我們的周計劃貼在走廊墻面上，但大多數(shù)家長都不會注意。因此對于孩子在幼兒園做了什么，學了什么，不甚清楚，孩子也不能講清楚。在這種情況下，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于家長了解幼兒園的課程提供了一個很好的平臺。

在班級走廊外面的墻面上有一個班級互動墻，上面粘貼的是我們班小朋友的作品。我們利用孩子的拓印畫進行裝飾，不僅美化了環(huán)境，還可以讓家長欣賞到自己孩子的作品。同時家長也可以從幼兒的作品中發(fā)現(xiàn)孩子的不足之處，加以訓練，得以改進。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求幼兒主動參與，發(fā)揮想象，親自操作，積極互動，使幼兒樂于探索環(huán)境，體驗環(huán)境，最后使幼兒可以將環(huán)境中習得的教育信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗。

參考文獻：

【1】王舒云.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[J].西北成人教育學院學報. 2018（01）