朱永波

新課程基本理念指出：以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。體育與健康課程關注的核心是滿足學生需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在充分的發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。我在實施新課程時主要從以下三個方面來體現(xiàn)學生學習的主體性：

一、 創(chuàng)設情境，引導主動參與

在專斷態(tài)度和控管方式構成的體育教育環(huán)境下，學生失去了判斷和選擇的自由，沒有自覺自由的權利，沒有自覺責任行為的機會。獨立思考的剝奪必須導致主體性的喪失，自覺活動的抑制必然導致能動性的消蝕，自由選擇的取消必然導致責任感的淡漠。體育教學實踐證明，在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動。民主的師生關系一旦形成，學生對教師產(chǎn)生信賴感、親切感、從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產(chǎn)生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強烈的求知欲望。只有在這樣輕松愉快、民主和諧、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于主動參與學習。在教學中，我改變了以往教師講解、示范、學生模仿，亦步亦趨的教學模式，采用的是“研究性學習”、“合作性學習”和“探究——互動性”的教學模式。“帶著知識走向?qū)W生”不過“授人以魚” ; “帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。

如：低年級跳繩的教學中，我采用了“自主探究性”的學習方法，其教學步驟為（1）質(zhì)疑：你會幾種方法跳繩？首先激發(fā)學生練習興趣。（2）尋法：跳得快，跳得多的同學與不會跳的同學有什么不一樣？讓學生通過觀察找出差異之處，掌握正確的跳繩動作。（3）引導：手搖繩和腳的跳起有什么關系？讓學生感悟跳的頻率和搖繩的快慢相互配合的重要性。（4）驗證：讓跳得好的學生示范，其他同學模仿，分組和個人練達到人人參與。（5）反饋：讓學生學著總結。歸納跳繩動作的知識點，重難點及自己如何解決問題的方法。

二、大膽創(chuàng)新，鼓勵實踐體驗

創(chuàng)新是人類社會生生不息，永遠向前的動力，是民族興旺的不竭之力。傳統(tǒng)的教學形式是教師教，學生被動學，教師主宰課堂的一切，學生只是一個盛放知識的容器。學生的思維更多地表現(xiàn)為記憶顯現(xiàn)性思維。如今，我們的教學應面向全體學生，充分發(fā)揮他們的主體作用，變被動學習為主動學習，使學生積極主動參與學習，想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

基礎教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能暗淡無光，體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地。體育活動內(nèi)容，特別是新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。我在一年級“釣魚”游戲教學中，我首先讓學生想象一下魚兒生活的特定環(huán)境，將界線內(nèi)規(guī)定區(qū)域比作池塘，界線外場地比作“岸”。然后提出魚兒離開了水會怎樣，在孩子們七嘴八舌的回答中得出“會失去活力，會失去生命”等答案，通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設優(yōu)美情境的方法，既調(diào)動了學生學習的興趣，主動參與的意識，又達到了教學的目標，同時學生的創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)。又如跳繩教學中，學生學會了一般跳繩技巧之后，我鼓勵學生大膽嘗試，“除了這種方法，你們還能有更多的方法來跳繩嗎？”于是正、反跳，交叉跳、雙跳。。。。。。各種方法層出不窮，用繩來做游戲，學生通過嘗試，創(chuàng)編出許多游戲方法，用繩來做各種跳躍，擺各種圖形、數(shù)字，做成繩結比誰拋得高，拋得遠等游戲。學生不再是傳統(tǒng)體育教學中教師背后的機械模仿者，創(chuàng)造能力更是體現(xiàn)學生主體參與的一個重要方面。創(chuàng)新是人類頭腦中最敏感的機能，也是最容易受壓抑的機能，所以體育課上更應該注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、因材施教，關注學生差異

世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學中我們也找不到兩個完全相同的學生。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學生在身體條件，興趣愛好，運動能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當成一種財富，有針對性因勢利導，幫助學生認識自己的優(yōu)勢，發(fā)展自己的潛能。按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。否則，學生就不會喜歡體育課，也就不會主動參與體育活動。

教師在傳授新知識或技術難度較大的項目時，部分學生總是會出現(xiàn)不同程度難以掌握的情況，難免這些學生會情緒低落，這時我們就應當正視學生間存在的差異，想方設法來調(diào)動他們的積極性。針對這種情況，我經(jīng)常運用激勵的策略，讓學生不斷向目標靠攏，從而看到希望，不斷產(chǎn)生信心。如七年級排球的墊球教學，初步學時，很難一下子完全掌握墊球的基本要領，撿球的時間多于練習的時間，再加上球東滾西跑，就會產(chǎn)生厭煩的心理。這時針對這部分學生制定一個目標，進行定量練習，讓學生在練習中數(shù)出自己連續(xù)擊球的次數(shù)，了解自己與學習目標的差距。在數(shù)“數(shù)”的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己每一次的進步，從而增強了學習的自信心和積極性，練習結束時，通過學生自報練習成績，讓學生看到成功的希望，表揚優(yōu)秀生，鼓勵落后生積極進取。

體育課同其它學科一樣，能否體現(xiàn)學生的主體作用是影響一堂體育課質(zhì)量的重要因素之一。我們的體育教學應遵循“人本”的理念，從學生的心理、生理、認知、情感，思想與行為等角質(zhì)出發(fā)，讓學生在體育課的學習過程中獲得主體意識和主體能力的發(fā)展。