齊景蘭

課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種重要形式，是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，是教師傳授知識(shí)、信息反饋的重要渠道，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。近幾年來，隨著對(duì)教學(xué)的不斷探討，過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學(xué)表面上看似活躍，實(shí)際上并沒有激活學(xué)生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問，課堂教學(xué)機(jī)制才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問題意識(shí)”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)兩者有機(jī)的糅合在一起，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效。在教學(xué)中如何才能更好的提問，本人談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、 提問要適度

要符合學(xué)生實(shí)際，要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。由于學(xué)生智商的差異和學(xué)習(xí)水平的不同，提問時(shí)應(yīng)力求接近各自的“最近開發(fā)區(qū)”，讓能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生回答帶有啟發(fā)性、探究性和總結(jié)性的問題。對(duì)于差生不能嫌棄，讓他們回答再現(xiàn)性、易答的問題。對(duì)低年級(jí)的提問不能太難，問題要小。對(duì)高年級(jí)可設(shè)計(jì)邏輯性、思維性較強(qiáng)的提問。

二、 問題要具體

提出的問題不能籠統(tǒng)，要具體明確，不要模棱兩可。課堂提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考問題。如果提出的問題不具體明確，學(xué)生茫然不知所措，就無法針對(duì)問題來思考回答。如在教學(xué)16除3與2/ 3的積是多少？問題不具體明確，就會(huì)出現(xiàn)兩種答案。一種是（3÷16）×2 /3，另一種是（3×2 /3）÷16.再如，在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)提問 2 ?36中小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示什么？教師的意愿是讓學(xué)生回答：小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示2元，后面的數(shù)表示三角六分。

三、 問題要新穎

能激發(fā)學(xué)生探求的興趣和欲望，引起新的思考。課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。因此課堂提問也應(yīng)有利于學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。如：在教學(xué)面積與面積單位時(shí)，問學(xué)生：釘一個(gè)鏡框要用多少木條？學(xué)生可用計(jì)算周長的已知方法解答。接著問：給這個(gè)鏡框裝上玻璃，要配一塊多大的玻璃？教師就此引出“面積”的概念。當(dāng)學(xué)生理解了面積的意義后，在出示兩個(gè)圖形，問學(xué)生誰的面積大？使學(xué)生在新的問題情境下產(chǎn)生要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去比較面積大小的需要和動(dòng)機(jī)。這樣提問不僅能引起學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生分析和解決問題的能力得到發(fā)展。

四、 提問要精

所謂“精”就是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題太難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆，也是達(dá)不到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

五、提問要巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨處”巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的思考。

六、提問要活

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時(shí)機(jī)。針對(duì)問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、 “我呼你應(yīng)”、即問即答，應(yīng)讓學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

七、提問要深

“生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大?！币箤W(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對(duì)學(xué)生在接受祖國優(yōu)秀文化影響，培養(yǎng)良好品格、情操方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用，把語文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面，從老師的問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。這一目的的實(shí)現(xiàn)離不開教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持不懈地有意識(shí)地訓(xùn)練，指點(diǎn)學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題，讓學(xué)生成為“問”的主體。剛開始時(shí)，可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生敘述思維過程▁▁你是怎樣想到這個(gè)問題的/？對(duì)于其他同學(xué)來說，理解提問是思維程序的過程，也是向同伴學(xué)習(xí)如何深入思考的過程，學(xué)生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來了，閱讀教學(xué)就會(huì)“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

八、提問要具有趣味性

興趣是最好的老師。教師饒有興趣的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)去 ?探索，去求知。因此教師要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的好奇心強(qiáng)、興趣廣泛的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的語言、情感環(huán)境，有效地把學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。

此外，課堂提問還要具有遷移性。有的課文在內(nèi)容和形式上有著相似之處，彼此之間有著密切的聯(lián)系。教師可在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有意設(shè)計(jì)提問，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新的知識(shí)內(nèi)容中去，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和方法去自覺學(xué)習(xí)新的知識(shí)。如《桂林山水》一課，這篇課文的二、三兩段在寫法結(jié)構(gòu)上就有相同之處，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第二段以后，可進(jìn)行這樣的提問：認(rèn)真閱讀課文的第三段內(nèi)容，看這段課文在寫法和結(jié)構(gòu)上與第二段有哪些相同之處和不同之處？這樣學(xué)生就會(huì)利用在第二段中學(xué)過的知識(shí)技能和思維方法去學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容，經(jīng)過閱讀和分析，很容易找出相同和不同之處。這種遷移性提問既加固了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)技能，又很快掌握了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，收到了一舉兩得的效果。

總之，課堂提問是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂提問，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，切實(shí)提高課堂的效率。