劉德強

對于初中生來講，其不論是身體還是性格等方面，都處于相對不穩(wěn)定的發(fā)展階段。因此，初中班主任除了要完成日常教育教學工作之外，對于班級管理、學生心理、家庭教育等方面也要給予足夠重視，也只有這樣才能夠為學生的身心健康、全面發(fā)展提供有力支持。

一、增強班主任人格魅力的影響

對于還處于身心發(fā)育階段的初中生來講，在各種限制因素下，很容易在心理上產(chǎn)生矛盾，進而在不同程度上給其今后的學習成長帶來重重阻礙。對此，班主任就可以通過自身人格魅力的提升來將其有效轉化成學生的人格要素，以此來為其良好品格培養(yǎng)發(fā)展帶來積極影響。教師的師德給學生帶來的影響是不容忽視的，所以，對于人格魅力的提升，其班主任一定要做到真誠，且表里如一。同時還要擁有豐富的文化知識，以及健康的心靈，可以引用更科學、適合學生的方式來妥善處理各類問題。此外，還要重視、努力做到以柔克剛、剛中帶柔，也只有這樣才能夠讓學生既崇拜又敬畏。

二、了解學生日常生活情況

每個學生都是獨立存在的個體，其不論是在家庭教育、性格特點，還是生活環(huán)境上都存在一定差異，其班主任要想引導整個班級朝著一個共同目標努力，就要做到積極主動關注每位學生。為此，就要實現(xiàn)對學生家庭生活環(huán)境的進一步了解，主要是因為很多學生之所以產(chǎn)生各類學習問題，主要還是因為家庭關系、父母教育方式等方面的影響。對此，班主任要給予及時、恰當?shù)膼鄣慕逃Ｌ貏e是針對長期缺少父母關愛的學生，很容易導致其陷入性格孤僻的狀態(tài)，而要想其價值觀能夠實現(xiàn)健全發(fā)展，就要讓學生真正在關愛中學習成長。班主任除了要定期家訪，實現(xiàn)對學生學習成長環(huán)境的進一步了解之外，還要適當增加與學生的互動交流，慢慢走近學生的內心世界，使其能夠敞開心扉與班主任交流，確保學生可以在學習、生活中獲得及時幫助、引導，真正成為學生的良師益友。此外，班主任除了要發(fā)揮好學生生活管理者的積極作用，還要教會學生怎樣客觀地去看待生活，能夠積極勇敢地面對學習、生活中的各種困難。這樣既有助于班級管理工作水平的顯著提升，也能夠為學生的身心健康發(fā)展帶來積極的促進作用。

三、加強學生心理調節(jié)與輔導

關愛學生是班主任的天職。在日常班級管理中，對于學生的心理變化情況其班主任要給予細致觀察與準確把握，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題，班主任要采取科學有效的措施給予及時引導。在此過程中，班主任要避免引用過于嚴苛的教育態(tài)度，以免導致學生產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，要真正信任、愛護每一位學生。同時，還要始終堅持以學生實際情況來進行相關問題的分析與解決，特別是心理問題，要給予全面客觀地看待[3]。比如：對于因為學習較為吃力，且成績一直難以得到顯著提升的學生來講，其情緒極易陷入低迷狀態(tài)，甚至還可能對學習、生活徹底失去信心。對此，班主任就要懂得引用愛的教育來幫助學生明確自身存在的不足之處，且還能夠懂得引用優(yōu)勢來克服各種困難，積累更適合自己的學習方法、習慣，全面調動學生主觀能動性。讓學生充分感受到班主任給自己的關心與愛護，從而刻苦努力，達到預期學習目標。另外，針對一些情緒極易產(chǎn)生較大波動的學生來講，班主任也要懂得從學生角度來思考，并耐心地為其引導，傳授適合自己的情緒管理方法，這樣學生既可以控制好自身情緒，心智也會變得更加成熟。

四、重視家校密切聯(lián)系

就目前來看，家校合作已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)階段，中小學教育的一個重要方式，給學生的全面發(fā)展帶來的意義也是不容忽視的。尤其是對于處于青春期、發(fā)育期的初中生來講，極易產(chǎn)生各類心理問題，且不論是心理問題、不良行為的產(chǎn)生，還是情緒不穩(wěn)定，其實多少都與家庭教育有著一定聯(lián)系。對此，班主任與學生家長應加強合作交流，共同關注學生各階段的情緒變化、身心健康。要充分認識到，愛的教育不能單純的局限在課堂或是學校之內，更應該向廣大學生的家庭當中普及，也只有這樣才能夠將家校合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。尤其是對一些教育理念較為片面的家長來講，覺得孩子已經(jīng)進入初中，思想、能力已經(jīng)成熟，不需要自己再給予過多的干預。但其實對于初中生來講，其心智還未健全，成熟度也有待提升，極易產(chǎn)生一系列不良甚至是極端的行為。所以，班主任與家長一定要多溝通交流，為學生提供更多的理解、關愛，以此來科學培養(yǎng)其正確價值觀與人生觀。