【摘要】物理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平的總體刻畫，是對(duì)物理課程目標(biāo)的上位的具體性的描述。課堂教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)課程目標(biāo)的微觀層面的表達(dá)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)不能是上位的概括性的泛泛表達(dá)，而需要結(jié)合每一學(xué)時(shí)的課堂內(nèi)容，在解讀領(lǐng)悟培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行下位具體化的重構(gòu)與表述，使落實(shí)核心素養(yǎng)的物理課程目標(biāo)與精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的物理課堂教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)具有一致性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);物理核心素養(yǎng);課堂教學(xué)目標(biāo);表達(dá)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0029-05

【作者簡(jiǎn)介】張飛，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215101）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）提出了物理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀層面的教育目標(biāo)和中觀層面的課程目標(biāo)來(lái)表達(dá)學(xué)生在完成物理學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，這是對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平的總體刻畫，是用中位視角對(duì)物理課程目標(biāo)的具體性的描述。課堂教學(xué)目標(biāo)是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是落實(shí)課程目標(biāo)的微觀層面的表達(dá)。本文基于物理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)水平的比較分析，談?wù)勎锢韺W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)策略。

一、物理核心素養(yǎng)水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的比較分析

物理課堂教學(xué)目標(biāo)是物理核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的具體化，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本依據(jù)。而在2017年版課標(biāo)中，分別列出了物理核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平劃分與表現(xiàn)描述，因此有必要先對(duì)這兩者進(jìn)行一番比較與分析。

1.物理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平概述。

基于物理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)確定，必需深刻理解“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等物理教學(xué)的綱領(lǐng)性要求，并領(lǐng)悟物理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平內(nèi)涵性表達(dá)。在2017年版課標(biāo)中，有對(duì)四個(gè)物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的論述，這里不再多言。需要我們注意的是，物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，引領(lǐng)著課程的實(shí)施，在核心素養(yǎng)的四個(gè)要素中，物理觀念代表知識(shí)的內(nèi)化，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)思維和科學(xué)探究是關(guān)鍵能力，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是必備品格，四個(gè)方面是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的有機(jī)整體，不能割裂開來(lái)。

2017年版課標(biāo)在附錄中給出了“物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”，如果我們針對(duì)一級(jí)指標(biāo)“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”要素，將水平劃分描述進(jìn)一步細(xì)化分解指向二級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1），并匹配于課標(biāo)中五級(jí)水平的劃分與描述，會(huì)發(fā)現(xiàn)它能讓教師更加明確課程目標(biāo)表述的結(jié)構(gòu)及確切的含義。這有利于教師更好地理解、把握和處理好課程目標(biāo)，更清晰地領(lǐng)會(huì)和具體把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

2學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)水平的維度分析。

物理學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成物理學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，是以物理學(xué)科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)水平為主要維度，是結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體刻畫。2017年版課標(biāo)給出的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和物理核心素養(yǎng)都是按五級(jí)水平劃分的，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)制定，物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)建立的邏輯起點(diǎn)和評(píng)價(jià)歸宿。如將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)（原文見(jiàn)2017年版課標(biāo)P46～48）按物理核心素養(yǎng)的要素分類方法，進(jìn)行對(duì)比，可以看到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，除“物理觀念”外，其他都跟核心素養(yǎng)水平的描述基本相同。物理觀念的描述比較見(jiàn)下頁(yè)表2。

由表2可見(jiàn)兩者的不同點(diǎn)是：（1）在“物理觀念”水平劃分描述方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的表達(dá)有一定的差異，物理核心素養(yǎng)的物理觀念要素表述得比較抽象，是人的內(nèi)在感覺(jué)，不具備可觀察、可測(cè)量、可操作的特性;學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是通過(guò)把物理觀念對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換為理解概念和規(guī)律、解釋和解決問(wèn)題的能力的表述，描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)具有更強(qiáng)的操作性。凸顯核心素養(yǎng)要素的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)與評(píng)價(jià)方面具有一致性，為課堂教學(xué)目標(biāo)的具體、精確、可測(cè)量的確定提供參考和保障。

（2）兩者表達(dá)的結(jié)構(gòu)順序不同，核心素養(yǎng)是基于問(wèn)題解決的視角，從問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)背景的抽象水平、素養(yǎng)應(yīng)用品質(zhì)三個(gè)維度將核心素養(yǎng)的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面要素劃分為五級(jí)表現(xiàn)水平，是以素養(yǎng)的分類為主要框架排列的，每一要素均按五級(jí)水平進(jìn)行表現(xiàn)水平描述，凸顯對(duì)物理核心素養(yǎng)的每個(gè)要素內(nèi)涵的分級(jí)理解并定位;學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)物理問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價(jià)值觀念的綜合程度等，按五級(jí)水平劃分學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平的關(guān)鍵特征，是以素養(yǎng)的水平為主要框架排列的，每一級(jí)水平均從物理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面綜合進(jìn)行要素描述，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）物理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平側(cè)重于對(duì)教學(xué)的過(guò)程性表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)過(guò)程的行為條件、行為程度的目標(biāo)定位;學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生完成物理學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的狀態(tài)性的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教學(xué)的行為結(jié)果的目標(biāo)定位。

綜上所述，通過(guò)對(duì)物理核心素養(yǎng)的水平劃分與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，它們除了上文所述的呈現(xiàn)視角不同外，從一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)分解歸類看，物理核心素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩者表達(dá)的內(nèi)涵和目標(biāo)是統(tǒng)一的，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，是物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中真正落地的又一保障依據(jù)，建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)教學(xué)與評(píng)價(jià)一致性實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，物理核心素養(yǎng)是構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)的依據(jù)。2017年版課標(biāo)從這兩個(gè)視角來(lái)闡述，有利于引導(dǎo)教師全面理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)的一致性，有利于教師從素養(yǎng)和質(zhì)量?jī)删S度來(lái)確立正確的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，對(duì)規(guī)范課堂教學(xué)目標(biāo)起到目標(biāo)定位和導(dǎo)向作用。