尚立祥 甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、強(qiáng)化教育教學(xué)改革組織保障，行企校共建會計專業(yè)教學(xué)管理委員會

學(xué)校組建由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校代表組成的會計專業(yè)教學(xué)管理委員會。以行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、校企合作的形式，整合資源、共同發(fā)展。會計專業(yè)教學(xué)管理委員會由本專業(yè)領(lǐng)域、本地區(qū)內(nèi)的行業(yè)協(xié)會（會計協(xié)會、注冊會計師協(xié)會、注冊稅務(wù)師協(xié)會等）、企業(yè)單位、高職院校等組成。

會計專業(yè)教學(xué)管理委員會通過制訂詳細(xì)章程明確合作各方的權(quán)利與義務(wù)；通過定期和不定期工作例會、年會加強(qiáng)合作各方工作的協(xié)調(diào)與溝通；通過制定教學(xué)管理流程，規(guī)范委員會各方的行為，盡可能地調(diào)動參與各方的積極性，實現(xiàn)校企人員的雙向流動（企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校兼職實訓(xùn)教師；企業(yè)員工到學(xué)校培訓(xùn)；學(xué)校教師到企業(yè)去鍛煉；學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、就業(yè)）。

二、重構(gòu)“跟蹤產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)、校企共建”的動態(tài)化會計職業(yè)教育課程體系

會計專業(yè)教學(xué)管理委員會負(fù)責(zé)根據(jù)企業(yè)及市場需求的現(xiàn)狀與變化，對企業(yè)會計人才需求及崗位能力進(jìn)行調(diào)查、分析，針對核心崗位所需要的理論知識、操作技能以及職業(yè)素質(zhì)開發(fā)核心課程，確定理實一體化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)校、企業(yè)、會計協(xié)會三方共同研究制定人才培養(yǎng)方案，由會計專業(yè)教學(xué)管理委員會對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行逐條論證、反饋意見，修改并在實施過程中不斷完善提高。

在會計職業(yè)教育課程體系開發(fā)中，需要根據(jù)企業(yè)的財會崗位用人需求對專業(yè)所適應(yīng)的崗位及崗位群所需的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析，確定課程體系、合理開發(fā)課程和教材，構(gòu)建動態(tài)化的會計職業(yè)教育課程體系、校企雙向監(jiān)控、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、創(chuàng)新開展“信息化教學(xué)”改革，打造會計職業(yè)教育“信息化教學(xué)”特色

依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建“高校一體化教學(xué)平臺（含掌上高校APP）”，實現(xiàn)教師上課、學(xué)生管理及教學(xué)資源一體化操作，實現(xiàn)備課、上課、課堂活動、答疑、過程考核、實訓(xùn)、作業(yè)、考試、教學(xué)管理（簽到、學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)報告）全過程信息化，教師可隨時查詢學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和過程考核成績，學(xué)生利用自我督促和成績評比提高學(xué)習(xí)“自治”，自主完成過程考核的數(shù)據(jù)收集和評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情況的實時動態(tài)管理。

平臺學(xué)生端為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果評估功能，學(xué)生可按照任務(wù)制的課程目錄完成聽課、做作業(yè)、測試、?？嫉葘W(xué)習(xí)任務(wù)，并可隨時查詢自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，有效的對自己進(jìn)行評估。

平臺教師端為老師提供備課、開通課程和布置作業(yè)、課堂互動教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢及督促等功能，高校老師在此平臺上可查閱、上傳、下載網(wǎng)?；蚱渌咝＠蠋煼窒淼母黝悅湔n資源，利用海量題庫為學(xué)生布置課后作業(yè)，利用隨堂測、雙師教學(xué)平臺組織多種形式的課堂教學(xué)活動，查詢自己所帶班級所有學(xué)生的聽課、做題、測試等學(xué)習(xí)活動的詳細(xì)情況，并有針對性地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、完善“學(xué)分制”改革，推行校企“雙導(dǎo)師制”和“項目實踐教學(xué)”

學(xué)生在前兩年完成必修課程的基礎(chǔ)上，第三學(xué)年允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)以及教師、合作企業(yè)提供的項目資源開展個性化的實踐教學(xué)活動，賦予學(xué)生自主選擇特色課程的權(quán)利，提供多種多樣的學(xué)習(xí)計劃和課程類別。旨在強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，滿足學(xué)生智能、素質(zhì)和基礎(chǔ)方面的個體差異。

依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高職院?，F(xiàn)有教學(xué)體系，由企業(yè)與高職院校同時進(jìn)行教學(xué)資源融合，對課程實踐教學(xué)部分實行校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制。這種“雙導(dǎo)師”制的培養(yǎng)方式可以使校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)形成互補(bǔ)關(guān)系。校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)生在校期間著重基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的傳授，而企業(yè)導(dǎo)師則注重對學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作進(jìn)行具體指導(dǎo)。使學(xué)生充分了解了行業(yè)和企業(yè)的具體操作流程，提前掌握企業(yè)工作能力，為實習(xí)及就業(yè)夯實了基礎(chǔ)。

五、開展國際辦學(xué)交流與合作，服務(wù)“一帶一路”國家倡議

“一帶一路”是合作發(fā)展的理念和倡議，是依靠中國與周邊國家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，主動地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，它也為職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我國職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)響應(yīng)國家“一帶一路”重大倡議，充分研究周邊國家職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，共同制定推進(jìn)區(qū)域合作的策略與措施，特別是要與周邊國家共商、共建、共享區(qū)域職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育資格相互承認(rèn)，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)技能員工合理有序流動掃除體制機(jī)制障礙。我國與東南亞、南亞和中亞等周邊國家有著地緣優(yōu)勢，這些國家不僅是“一帶一路”建設(shè)的優(yōu)先推動區(qū)域，而且也是我國職業(yè)教育“走出去”合作的重點(diǎn)地方。實施國際聯(lián)合辦學(xué)戰(zhàn)略，充分發(fā)揮我國職業(yè)教育資源人才優(yōu)勢，輸出我國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，打造職業(yè)教育品牌。

六、結(jié)語

我國高職院校會計專業(yè)教育取得了較大的成績，但同時也存在一些問題，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了高職院校會計專業(yè)教育的成效以及會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，必須加大力度去解決這些問題，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)方法，最終促進(jìn)高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和成效不斷提高。