謝濱妃

(嶺南師范學院 廣東 湛江 524048)

引言

2007年9月14日，教育部在全國部分高等師范院校推行音樂學(教師教育)專業(yè)課程改革試點，首都師范學院王安國教授針對音樂師范生的特點，創(chuàng)新性地提出了將傳統(tǒng)作曲理論“四大件”整合為一門綜合性的作曲理論課程——《多聲部音樂分析與寫作》，開出具有師范特色的、實用的作曲技術理論課程[1]。嶺南師范學院(原為湛江師范學院)成為2007年作曲技術理論課改工作中廣東省唯一的一家試點單位。根據教育部文件精神，筆者所在院系主任張力副教授創(chuàng)新性地編寫了當時國內為數不多的教材《多聲部音樂寫作基礎教程》，同時創(chuàng)新教學模式，將學校歷時十年的傳統(tǒng)作曲理論課程分科教學的情況融合一體，修改為《多聲部音樂分析與寫作》課程(以下簡稱“多聲部”)，徹底顛覆了音樂師范生長期以音樂學院作曲專業(yè)模式教學為主的作曲理論課程。這門理論課程，不僅影響了十幾屆音樂師范畢業(yè)生，而且為音樂與舞蹈學院的學科發(fā)展做出了積極的貢獻。筆者自2012年入校工作，參與了“多聲部”課程的教學，總結多年的教學體會，回顧《多聲部音樂寫作與分析》課程的的發(fā)展路程，通過教學中的實踐、反饋、總結，以期對我國高等師范院校音樂學(教師教育)作曲理論課程做出有益的探索和創(chuàng)新。

一、 以音樂師范生為導向確定培養(yǎng)方向和教學目標

在音樂學院傳統(tǒng)的作曲理論“四大件”(即和聲、曲式分析、復調和配器)課程模式下，四門課程各自為政，進行分科教學。無論什么專業(yè)的學生，或者以后從事什么工作，作曲四大件所用的教材和教學方法都是一樣的，由于作曲四大件屬于技術類的課程，著重大量的寫作實踐，必須儲備深厚的作曲理論知識，而且有著相當復雜的技術要求，需要積累長期的經驗才可以掌握作曲理論的內涵。學院“多聲部”作曲理論課程的設立，主要強調音樂師范生的專業(yè)特點，保證音樂師范生在畢業(yè)時達到中小學教師的技能要求，簡化傳統(tǒng)作曲理論“四大件”中的那些條條框框和繁瑣的理論規(guī)則，將它們有機融合一起，實現交叉教學，盡可能削弱作曲理論創(chuàng)作性的寫作方式。嶺南師范學院大學《多聲部音樂分析與寫作教學大綱》(2017年版)對以往照搬音樂學院作曲理論課程的教學計劃、教學大綱進行了兩次修訂和完善(分別是2007年版，2017年版)。在課程內容的設置上，強調聚焦音樂師范生核心能力素質要求，突出綜合性、實踐性、基礎性三大特點。這門課程是學生從事中小學音樂教學的重要工具，對于音樂師范生的培養(yǎng)具有重要的意義，要求學生了解多聲部音樂的結構要素及形態(tài)，能夠分析典型的多聲部音樂作品，了解復調音樂以及小型樂隊編配，運用所學的和弦知識在鍵盤與電腦上為歌曲編配和弦與伴奏，將單聲部的青少年歌曲或民歌編配為簡易的合唱曲，能根據多聲部樂譜編配為中小學生常見樂隊使用的簡易合奏譜等教師教育能力[2]。對于中小學音樂教師來說，主要的教學手段在于鍵盤訓練以及音樂分析，沒有作曲技術理論支撐的音樂課是膚淺的，缺乏深度的，學生通過掌握多聲部課程的教學目標，從而具備勝任教授中小學音樂教師的核心能力。

二、優(yōu)化教材——自編教材《多聲部音樂寫作基礎教程》

作為一門新型的教改課程，教材的選擇尤為重要。目前，我國的多聲部系列教材十分匱乏，十年間，除了王安國教授出過兩本教材，分別是：《多聲部音樂分析與寫作》(王安國，2007)、《多聲部音樂分析基礎》(王安國，2018)；再者就是由我校張力副教授編著的教材《多聲部音樂寫作基礎教程》(2010)，這本教材不僅可以讓音樂師范生獲得立竿見影的實踐運用能力，更是簡化了作曲“四大件”的繁瑣流程。教材以傳統(tǒng)和聲的理論為基礎，運用首調唱法與固定調概念的結合，幫助學生感受旋律的流暢性以及直觀的選配和弦，從最簡單的正三和弦“I—Iv—V—I”鍵盤連接開始，練習的調式調性以五度循環(huán)為主，層層遞進，逐漸復雜；后加入屬七和弦，副三和弦，重屬和弦以及副屬和弦的內容；在和弦編配環(huán)節(jié)上，擺脫了傳統(tǒng)“四部和聲”中兩行譜(高音聲部和低音聲部各分上下兩個聲部)的繁文縟節(jié)，而采用三行譜的形式，使得學生感受到旋律聲部與和弦編配聲部的直觀性，達到一目了然的效果，同時也為織體和音色的配置提供了空間和條件。教材中突顯出靈活自由的寫作方式，實例和習題都選用了耳熟能詳的旋律(既有流行曲，又有聲樂曲)，不斷地提高學生的學習興趣。編配好旋律后，強調學生的彈唱，自彈自唱更是音樂師范生必須掌握的一門技能，教材中加入復調分析、樂隊編配和結構分析又符合了“多聲部”這門課程融合性的特點。這本教材通過省內外兄弟院校的教學實踐，得到了國內理論專家一致認可，武漢音樂學院作曲系鄭英烈教授大力舉薦，稱此教材“麻雀雖小，五臟俱全”，較之以往所能見到的同類教本，這本書的“師范特點”更多。這本教材為多聲部音樂課程的教學改革起到了很好的促進作用。

三、突出音樂師范生特點，因材施教

音樂學(教師教育)專業(yè)是以培養(yǎng)廣大中小學音樂教師為畢業(yè)目標，它的師范性特點決定了學生不需要達到作曲專業(yè)的學術水平，按照傳統(tǒng)的音樂學院作曲理論的教學模式，學生在學習中不但應接不暇，也無法有效地將作曲理論知識運用于現在的中小學音樂教育。為了突出音樂師范生的特點，根據“多聲部音樂”課程將傳統(tǒng)“四大件”合為一體的教學思路，梳理“多聲部音樂”課程教學的整體思路：“以旋律為依據，以和弦為根本，以織體為形態(tài)，以音色為色彩，以結構為全局”的整體邏輯，充分展示了課程的融合性，因材施教的特點[3]。簡單而言，由于習題的多樣化，使得和聲練習不再單調、枯燥，學而有味；通過鍵盤練習的配合，強調唱、聽、彈、寫的有機結合，尤其是注重學生鍵盤的實踐運用。當然，這絕不是單純的強調和聲的鍵盤練習，而是通過學習和聲理論知識，為旋律配和弦，加入主調織體或者復調織體，在鍵盤上流暢地彈奏，在此基礎上加入小型樂隊編配，讓學生感受弦樂四重奏、完整樂隊的編配，最后再以宏觀的角度，對全曲進行作品分析，包括分析作品所屬的曲式結構，其旋律、節(jié)奏、和聲、調性、伴奏織體等的材料特點，具體如下：為旋律編配和弦；加入織體的變化；添加音色的配置；對全曲進行作品結構分析。

難度上層層漸入，這樣的教學模式并不是簡單地將四大件進行拼湊，也不是將作曲四大件各行其道，而是將其有機結合，為音樂師范生在未來的中小學教學中，懂得運用作曲理論“四大件”的知識內容，廣泛運用于中小學作品的演唱、演奏、表演、教學等課外活動。

四、教學現狀

嶺南師范學院音樂與舞蹈學院以培養(yǎng)高質量的音樂師范生為首要任務，以集音樂教育、音樂表演為一體的應用性人才教育為目標，《多聲部音樂分析與寫作》課程作為學院專業(yè)必修課，體現著音樂師范生“教師教育”能力，為體現課程的連貫性特點針對音樂學(教師教育)、音樂表演，課程的內容和設置如下表所示：

如表所示，在兩學年的課程安排中，注重學生作曲理論綜合素質的培養(yǎng)，充分關注到學生的師范性特點，不僅安排了基本的和聲寫作理論，鍵盤實踐；還以西方經典著名的古典音樂為作品分析范例，在課程中始終貫穿中小學音樂教材的曲目，不僅提高了學生的作品實踐分析能力，也使學生積累大量的中小學音樂作品。學生對于古典音樂和中小學教材中的曲目，都能做到準確分析，深入地理解和詮釋音樂作品。目前全國開展《多聲部》課程的師范院校，在教學內容的設置上大部分無法體現作曲“四大件”的融合性，大部分教材只是將和聲、曲式、復調、配器四門課程的內容進行了簡單的拼湊，又或者是在兩個課時內將四門課都各自分攤一些教學內容，實際上“四大件”還是獨立教學，減縮內容或者減縮課時影響了課程改革的效果。嶺南師范學院音樂與舞蹈學院注重《多聲部》課程“四大件”的“融合性”，始終圍繞著學生的音樂師范生教學能力的提升，已經成為我校中小學音樂教學中最具有實踐性的一門課程。

五、教學反思

綜上所述，《多聲部》這門課程經過多年教改努力，逐漸形成有特定教學模式的課程。然而，作為一門新型的課程，在教學過程中也逐漸暴露一些問題，深感教改路上的不易，這些問題也困擾和束縛著學科的發(fā)展。

(一) 課程設置不合理。在教學中，由于學生基礎薄弱(有些學生未學過鋼琴、對樂理知識停留在一知半解階段)，單是教授和聲基礎鍵盤理論需要花大部分的時間，這樣的情況下，再安排一些轉調的內容就顯得非常吃力，導致缺少轉調的教學內容，直接影響到學生對作品分析的調性障礙；再者，由于有相當一部分學生讀譜能力差，到了大三學年的作品分析，往往顯得力不從心，無法通過讀譜去劃分作品的曲式結構，難以理解作品[4]。

(二) 課程融合性不夠?！抖嗦暡俊愤@門課程的核心是將作曲“四大件”進行充分的融合，由于作曲“四大件”有其自身的相對獨立性，又由于受到課時的限制問題，加上考慮到學生綜合能力的問題，這門課程大多數情況下只能更加注重“鍵盤和聲”以及“作品分析”，知識體系整合的程度不夠，如何將復調和配器這兩門課程的內容，在不影響教學大綱的前提下引入到教學中來，也是需要進一步考量的。

(三) 教師團隊建設不強?！抖嗦暡俊凡皇呛唵我饬x上的純理論課程，而是包含著技術類的應用型課程，教師隊伍不僅需要對作曲四大件都相當熟悉，專業(yè)能力過硬，尤其是善用多媒體輔助課件教學，編輯音、像、圖、文等教學材料，提升課程的融合性教學。這就對多聲部課程的教師團隊提出了新的挑戰(zhàn)，具備以上條件，才可在教學中游刃有余。這門課程對教師的專業(yè)素質要求較高，需要教師不斷提升專業(yè)能力，才能為提高教學質量提供有力保障。

結語

《多聲部音樂分析與寫作》這門課程經過了多年的探索和實踐，并以“培養(yǎng)音樂師范生”為目標，從確定課程教改到不斷建設、調整、摸索、研究、肯定，最終形成了一門成熟的教改課程。如何加快課程的建設、提高教學質量、充分發(fā)揮課程的實踐性作用，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中小學音樂教師，是今后課程改革的重點方向。