于慶煥

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

一、 智能教學(xué)APP用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的背景

當(dāng)今世界，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使英語(yǔ)成為國(guó)際溝通交流的重要工具。而對(duì)于我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)技能方面提高的一個(gè)主要因素就是語(yǔ)言環(huán)境的欠缺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育信息化給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著信息化手段的提高，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運(yùn)而生，智能教學(xué)APP提供的平臺(tái)和功能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、虛擬的語(yǔ)言環(huán)境等多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在這種背景下，基于智能教學(xué)APP的現(xiàn)代教育模式在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，保證語(yǔ)言輸入的質(zhì)量非常重要?？菰锓ξ兜恼Z(yǔ)言材料會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言輸入質(zhì)量的下降，進(jìn)而造成英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的難以提升。智能教學(xué)APP具有很強(qiáng)的集成性，即集文字、圖 像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及數(shù)據(jù)為一體，這能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂中，在一定程度上提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。語(yǔ)言和文化密切相關(guān)，語(yǔ)言是文化的載體，而文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化的導(dǎo)入和文化的普及。智能教學(xué)APP可以突破文字的局限，以視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓文化導(dǎo)入變得更加生動(dòng)形象和有趣。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的素質(zhì)教育得到了越來(lái)越多的重視，將智能教學(xué)APP應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中可以有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，一方面，英語(yǔ)教師可以通過(guò)智能教學(xué)APP向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了足夠的自主學(xué)習(xí)空間；另一方面，得益于智能教學(xué)APP的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)在智能教學(xué)APP中進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、 智能教學(xué)APP在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用——以詞匯教學(xué)為例

智能教學(xué)APP在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)等方面。本文將探討智能教學(xué)APP在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

詞匯是語(yǔ)言最基本的材料，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的掌握有密切關(guān)系。對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試，無(wú)論是聽(tīng)力還是閱讀理解都對(duì)學(xué)生的詞匯量和詞匯的理解運(yùn)用能力有了更高的要求。因此，擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯在具體語(yǔ)言環(huán)境下的分析、解釋和運(yùn)用能力成為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難之一和廣大英語(yǔ)教師們?cè)谠~匯教學(xué)中迫切需要解決的難題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是教師講解、領(lǐng)讀和播放錄音跟讀的方式，這種以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)效果微小，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，將智能教學(xué)APP引入到詞匯教學(xué)中能夠提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(二)基于智能教學(xué)APP的英語(yǔ)詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，基于智能教學(xué)APP的輔助性教學(xué)模式開(kāi)始成為英語(yǔ)教學(xué)研究的焦點(diǎn)。當(dāng)今，各種英語(yǔ)詞匯智能教學(xué)APP層出不窮，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道，例如：百詞斬、開(kāi)心詞場(chǎng)、扇貝單詞、嗶哩嗶哩等APP。學(xué)生可以通過(guò)下載這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，使用平臺(tái)所提供的資源，如：?jiǎn)卧~速記、單詞聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞測(cè)驗(yàn)、自動(dòng)閱讀、真人發(fā)音等來(lái)鞏固記憶、靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。相比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，教師利用智能教學(xué)APP能夠很好地把課前、課中、課后貫通起來(lái)。教師可以在上課之前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，再通過(guò)英語(yǔ)詞匯智能APP將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行整理和分析。在課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、小組討論，即時(shí)了解和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式和課堂師生互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。課后，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通、釘釘、微信群、QQ群等，把本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)詞匯的鞏固練習(xí)和作業(yè)等內(nèi)容和課件發(fā)送給學(xué)生，以供學(xué)生課下鞏固復(fù)習(xí)。這種基于智能教學(xué)APP的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，能夠使教師在課堂上開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

三、智能教學(xué)APP應(yīng)用到高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)上重教輕學(xué)

在教育改革的背景下，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的重視。將智能教學(xué)APP應(yīng)用到高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有一個(gè)好處就是可以幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際情況中，部分英語(yǔ)教師沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念，沒(méi)有科學(xué)地使用智能教學(xué)APP，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)上重教輕學(xué)，忽略了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在使用智能教學(xué)APP，過(guò)于關(guān)注自己該如何教，缺少了對(duì)學(xué)生如何學(xué)的考慮，導(dǎo)致沒(méi)有充分利用智能教學(xué)APP的優(yōu)勢(shì)去積極調(diào)動(dòng)課內(nèi)外資源，完成教學(xué)任務(wù)。

(二)師生交流不充分

良好的師生關(guān)系是保障教學(xué)效率與質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生可以通過(guò)面對(duì)面的交流來(lái)增進(jìn)師生感情，建立良好的師生關(guān)系。但是隨著智能教學(xué)APP在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)過(guò)程中變成了教師→智能教學(xué)APP→學(xué)生，這樣一個(gè)信息傳遞過(guò)程。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生被分割開(kāi)來(lái)，教師和學(xué)生之間缺少了直接的交流與聯(lián)系。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生和老師只關(guān)注屏幕，課堂氣氛不夠熱鬧，學(xué)生和老師也缺乏了必要的交流，良好的師生關(guān)系也就難以建立起來(lái)。

四、智能教學(xué)APP在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用措施

(一)充分地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

將智能教學(xué)APP應(yīng)用到高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，那么教師就是引導(dǎo)者，智能教學(xué)APP是工具，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。通過(guò)智能教學(xué)APP讓作為主體的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就需要作為引導(dǎo)者的英語(yǔ)教師積極地發(fā)揮自身作用。英語(yǔ)教師的作用就像一個(gè)樂(lè)隊(duì)里的指揮，指揮和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。智能教學(xué)APP能否在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，在很大程度上取決于作為引導(dǎo)者的英語(yǔ)教師。因此，高校英語(yǔ)教師不僅需要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，還需要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分地將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。

具體來(lái)說(shuō)，由于智能教學(xué)APP為教師和學(xué)生提供了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來(lái)，但是如何讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持這種積極的狀態(tài)就需要教師做出更多的努力。英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)換思想、明確教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自己是作為引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智能教學(xué)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生能夠在課堂上保持更久的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

(二)教師要熟練掌握智能教學(xué)APP的使用方法

想要將智能教學(xué)APP更好地應(yīng)用到應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，就需要英語(yǔ)教師掌握智能教學(xué)APP的使用方法，能夠合理高效地使用智能教學(xué)APP。只有英語(yǔ)教師真正地掌握了智能教學(xué)APP 的使用方法，智能教學(xué)APP的作用才能夠真正地發(fā)揮出來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率與質(zhì)量才能夠真正地得到提升。

作為一名新時(shí)代的高校英語(yǔ)教師，在智能教學(xué)APP逐漸應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)趨勢(shì)中，理應(yīng)積極地學(xué)習(xí)智能教學(xué)APP的使用方法和把握智能教學(xué)APP教學(xué)規(guī)律。首先，在確定使用哪一款智能教學(xué)APP之后，英語(yǔ)教師就需要通過(guò)現(xiàn)有途徑去學(xué)習(xí)使用這款智能教學(xué)APP，對(duì)其功能進(jìn)行了解，積極地學(xué)習(xí)軟件操作細(xì)節(jié)，以便在課堂中可以流暢的操作智能教學(xué)APP；其次，應(yīng)用型本科高校強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，因此英語(yǔ)教師可以通過(guò)智能教學(xué)APP的使用培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合智能教學(xué)APP做好充分的備課，如何教學(xué)，何時(shí)講解知識(shí)點(diǎn)，何時(shí)提問(wèn)，何時(shí)播放音頻視頻，何時(shí)總結(jié)，有目的有針對(duì)性的幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更加輕松地記憶詞匯、靈活運(yùn)用英語(yǔ)。在遇到重點(diǎn)或者難點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)教師可以停下來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重播、反復(fù)講解，從而加深學(xué)生的印象；最后，高校英語(yǔ)教師需要把握智能教學(xué)APP的“度”，高效地利用智能教學(xué)APP并不等于濫用智能教學(xué)APP。高校英語(yǔ)教師要注意智能教學(xué)APP使用的場(chǎng)合、頻率以及時(shí)間，保證這個(gè)“度”能夠讓學(xué)生處于積極狀態(tài)，又不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。只有這樣，英語(yǔ)教師才能真正掌握了智能教學(xué)APP的使用方法，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量才會(huì)得到提高。

(三)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

不管是在傳統(tǒng)教學(xué)中還是在利用智能教學(xué)APP進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂中的主體地位都需要得到保證，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。而將智能教學(xué)APP應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師就要樹(shù)立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，始終圍繞學(xué)生來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)他們“多說(shuō)、敢說(shuō)”，教師可以通過(guò)智能教學(xué)APP結(jié)合視聽(tīng)材料讓學(xué)生做一系列口語(yǔ)練習(xí)。比如看圖說(shuō)話、英語(yǔ)話劇、補(bǔ)全對(duì)話等活動(dòng)，幫助學(xué)生打破“啞巴英語(yǔ)”的僵局，充分地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠自信地將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在利用智能教學(xué)軟件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體、智能學(xué)習(xí)軟件是工具，三者相互影響、相輔相成，在一定程度上提高了高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。但是在實(shí)際情況中依舊存在著不少問(wèn)題，因此，高校和英語(yǔ)教師需要積極地探索有效措施促進(jìn)智能教學(xué)APP在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)效果與質(zhì)量。