(河北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300401)

對于“語言能力”的新解釋及其構(gòu)成，涉及如何教好第二外語，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，也是討論學(xué)習(xí)者該獲得什么樣的學(xué)習(xí)效果，達到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，在第二外語學(xué)習(xí)中是怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，語言能力是展開學(xué)習(xí)第二外語的主要影響因素，對于今后持怎樣的語言學(xué)習(xí)觀點，往往決定了語言學(xué)習(xí)效果。

一、“語言能力”相關(guān)解釋

對于語言能力這樣概念，出現(xiàn)是比較晚的，語言能力這一說法主要體現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中，直到20世紀(jì)60年代這一概念才陸續(xù)被明確下來。首先關(guān)于語言能力的研究出現(xiàn)在西方，但對于不同解釋也飽含爭議，想要了解語言能力的解釋，這對今后的研究具有重要作用。20世紀(jì)80年代，一些語言學(xué)專家將語言能力和交際能力相結(jié)合，認(rèn)為語言能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)者的交往能力有著密切的關(guān)系，而且兩者能夠相互促進發(fā)展。

二、“語言能力”的多元性

1.應(yīng)用語言學(xué)科的豐富性

當(dāng)前研究應(yīng)用語言學(xué)對其應(yīng)該進行多學(xué)科的交叉，體現(xiàn)學(xué)科的豐富性和多樣性，研究結(jié)果分析理性，從各個層面來進行綜合性研究，學(xué)科多樣由此展開，這種概念目前已被學(xué)界采納，其中應(yīng)用語言學(xué)與社會學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)相互聯(lián)系，在研究上多有進步[1]。隨著社會的不斷發(fā)展，應(yīng)用語言學(xué)還將與其他學(xué)科相融合，與其他學(xué)科在研究上獲得新發(fā)展，這些學(xué)科要求研究人員不僅要將自身學(xué)科深度研究，還要了解語言應(yīng)用學(xué)，要求學(xué)者在語言能力上更為突出，對一些問題的解釋不斷深入，獲得相關(guān)解釋度，因此，語言能力的相關(guān)變化趨勢將不斷和其他學(xué)科互相配合，使得該學(xué)科不斷變得多樣化、多元和豐富性。語言能力在其他學(xué)科中共同研究，建構(gòu)于其他學(xué)科，但在發(fā)展過程中也會出現(xiàn)諸多問題，這就要求必須對各種限制性的變化進行不斷分析，充分考慮多方面的因素。

2.受教育者的語言能力

值得注意的是，在語言能力的建構(gòu)下，出現(xiàn)的這些問題應(yīng)該是語言的相關(guān)結(jié)構(gòu)問題和其他層次上的體現(xiàn)差異性。在這種情況下，要充分考慮受教育者現(xiàn)實狀況、受教育的相關(guān)背景、受教育的個性特點，以及對未來學(xué)習(xí)的發(fā)展情況等等，這都是要體現(xiàn)在應(yīng)用語言學(xué)中的，也是語言能力多樣性的特性之一。

3.非母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的多樣性

非母語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語的過程中，或產(chǎn)生各種問題，但這些問題無論是從單一的方面考量某一方面的技能，還是不同層面下，都體現(xiàn)了多樣性的原因，在這種情況下，語言學(xué)習(xí)者在面對第二外語所出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)的原因是多方面的，具有多樣性。不同的語言學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的語言能力具有差異性和階段性，所以，在面對這些差異時，教育者要實施有效教育，有針對性地提出解決措施，盡管在教學(xué)時，教育者制定的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，但由于學(xué)生群體的多樣性，體現(xiàn)在個性態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和反應(yīng)程度上，這就決定了教育者真實得到的教學(xué)目標(biāo)實際上也是具有多樣性，所以，作為一個教育者，應(yīng)該設(shè)置一個具有層次性的目標(biāo)，面對學(xué)生需要制定不同的要求，受教育者在此情境下，各有所長，自身語言能力才能得到提高[2]。

三、“語言能力”理論中的交際能力構(gòu)建

1.交際能力

自從“交際能力”這一概念被運用至語言能力學(xué)習(xí)中，所體現(xiàn)的重要性逐日而增，一直深度地影響著應(yīng)用語言學(xué)，就像語言能力對學(xué)習(xí)第二外語的影響一樣重要，深刻地影響著第二外語和外語教學(xué)中的改革，通過對交際能力的引入，交際能力便使得應(yīng)用語言學(xué)成為一門豐富性的學(xué)科，該學(xué)科在發(fā)展中不斷結(jié)合多方面因素，研究不斷成熟，交際能力也因此被應(yīng)用語言學(xué)定義為非母語學(xué)習(xí)者語言能力所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和對象[3]。交際能力影響的體現(xiàn)是多方面的，交際能力在語言的建構(gòu)下，能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，不斷獲得新知，在第二外語的學(xué)習(xí)上更加完整，獲得第二外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性規(guī)律，語言掌握能力不斷提升，這都是顯而易見的。

2.“交際能力”發(fā)展

自“交際能力”被引用至應(yīng)用語言學(xué)，多方學(xué)者都對此有深入研究，30多年來，在第二外語的教學(xué)中，許多人將交際能力定義為語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所要達到的目標(biāo)與方向，并且把交際能力解釋當(dāng)作語言能力學(xué)習(xí)非常重要的一門研究課程，這顯然是片面的，所以，研究發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者存在很多亟待解決的問題：第一個問題是普遍認(rèn)為交際能力就是溝通能力，所以，在語言的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了很多口語測試，這是錯誤的，交際能力不只是簡單地體現(xiàn)在人們?nèi)粘５目谡Z表達上，改革還需要進一步加深。第二個問題是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，教育者對于“交際能力”所作出的詮釋是模糊的，交際能力體現(xiàn)在給學(xué)生的目標(biāo)單一化，往往通過同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生的目標(biāo)，不值得提倡。能力的體現(xiàn)是多方面的，評價要通過綜合性，某一方面的評價不足以體現(xiàn)全面，所以，最好綜合考量。

3.結(jié)合其他學(xué)科構(gòu)建交際能力

交際能力的體現(xiàn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多方面的因素影響的，隨著各學(xué)科的不斷向前發(fā)展，應(yīng)用語言學(xué)在研究上不斷地借鑒其他學(xué)科的研究成就，與其他學(xué)科交叉研究，獲得理論上的發(fā)展，現(xiàn)如今不僅出現(xiàn)了語言心理學(xué)、語言文學(xué)、語言精神學(xué)等新型研究項目，語言學(xué)研究還繼續(xù)與教育學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科共同合作，隨著應(yīng)用語言這門學(xué)科的不斷發(fā)展，交際能力所體現(xiàn)的解釋也呈現(xiàn)豐富性變化，但人們所清晰的就是交際能力在與其他學(xué)科相互構(gòu)建的過程中，往往會出現(xiàn)難以逾越的局限，要考慮到語言各方面的限制，既涉及語言結(jié)構(gòu)、語言能力、語言認(rèn)知等各個層面，同時還與學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)問題有關(guān)，所以，在對語言能力的解釋上不要局限某一方面的概念，盡量考慮全面因素，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，在語言能力建構(gòu)上，當(dāng)持多元化的觀點來解釋語言的內(nèi)涵和建構(gòu)，將更加有利于第二外語的學(xué)習(xí)。

4.交際能力具體運用

在不同的語言環(huán)境學(xué)習(xí)，所體現(xiàn)的語言能力的內(nèi)涵是不同的，所以，在建構(gòu)時要有不同的解釋，對于第二外語的學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)中，所要達到的交際能力目標(biāo)也是不一致的，必須經(jīng)過不同的情景來制訂教學(xué)目標(biāo)，這是由于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)所體現(xiàn)的差異性，語言水平、語言目標(biāo)、語言認(rèn)知和語言方法所導(dǎo)致的差異，想要學(xué)習(xí)第二外語，有時往往不是由于自身的需求，可能與相應(yīng)課程的設(shè)置有關(guān)，與自身的需求沒有太大的關(guān)系，可能還和學(xué)習(xí)者想獲得相關(guān)研究性的突破有關(guān)，所以，學(xué)習(xí)者的語言能力存在不同的個體差異性、不同認(rèn)知水平的差異，這往往導(dǎo)致了不同層次的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求不一樣的。針對現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)者必須做出改變，制定不同的教學(xué)策略，對于不同層級的學(xué)習(xí)者，需求盡量體現(xiàn)多樣化、個性化，這樣才能方便學(xué)習(xí)者更好地駕馭第二外語，通過階段性的學(xué)習(xí)，能夠獲得不一樣的認(rèn)知，在第二外語的應(yīng)用上更加多樣化。

四、多語言能力是另一種新解釋

多語言能力指的是外語學(xué)習(xí)者能夠同時掌握兩種或兩種以上的語言，并且還能熟練地進行正常溝通的一種語言能力，當(dāng)前學(xué)界認(rèn)為，多語言學(xué)習(xí)者是需要掌握兩種或者多個語言系統(tǒng)的。但這些語言系統(tǒng)并不是單個、孤立存在的，多語言系統(tǒng)能力的掌握，對于外語的學(xué)習(xí)往往具有促進作用，能夠提升語言能力。多語言學(xué)習(xí)者能夠更好地發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的共同性，利用其中規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者更好地總結(jié)相應(yīng)學(xué)習(xí)方法，由此來提高自身的語言能力。

1.語言是一個有機的整體

語言與語言之間是一個有機的整體，各個語言體系之間的關(guān)系具有同一性，語言并不是單獨的、孤立的、靜止的存在，他們之間有著必然的聯(lián)系，各個體系之間相互依賴和相互限制，語言之間其實有著很多的共通性[4]。在語言學(xué)習(xí)時，要善于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，語言之間的發(fā)展也是互相交流和融合的過程，每一個語言的存在都不是孤立的，尤其是隨著社會的發(fā)展，全球之間的聯(lián)系也越來越緊密，文化之間的交流和借鑒現(xiàn)象也是存在的，所以，語言系統(tǒng)是多樣化的，在這個系統(tǒng)中存在各個語言，就好比如今的生態(tài)系統(tǒng)，有其自身發(fā)展的規(guī)律，所以，語言學(xué)習(xí)者可以利用長時間的多語學(xué)習(xí)，深入發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，得出經(jīng)驗，幫助多語言學(xué)習(xí)者獲得更多進步，語言能力掌握更牢固，在進行語言學(xué)習(xí)時，切忌要聯(lián)系、全面和多層次地看待問題，將其看作一個有機的整體，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，獲得突破性的進展。

2.多語能力

當(dāng)一個人掌握兩種及兩種以上的語言時，這就代表其已經(jīng)掌握多語能力了，在語言能力的體系中，多語能力也包含語言能力中的交際能力，交際能力對多語能力也是有影響作用的，體現(xiàn)了語言能力的多元化，將多語能力的引入，能夠評判學(xué)習(xí)者的多方面優(yōu)勢，在肯定一個人具有多語的優(yōu)勢時，其在交際能力的表現(xiàn)上也是值得稱贊的。在學(xué)習(xí)外語時，通過對自我定位，能夠掌握多種語言，獲得更多的知識。在知識攝取的過程中，需要交際能力的填充，交際能力給學(xué)習(xí)者擴展更多的知識，從而使得外語的學(xué)習(xí)更加便捷[5]。在對多語言能力進行分析時，一些觀點也值得被引入，具有多元的分析能力，才能使應(yīng)用語言學(xué)的知識能力研究全面化。研究語言能力的現(xiàn)實是不斷變化的，必須結(jié)合變化的事實來探究其出現(xiàn)的原因和影響，這樣才更加有利于推動進步。

3.多語能力與單語能力的差別

一般來說，多語能力是不同于單語能力的，單語能力是比較穩(wěn)定的，這往往對于人類的要求并不高，是每個人都可以達到的階段，而多語能力是一種可以變動的、具有動態(tài)性的，其中包含了語言能力的掌握過程以及對語言掌握的程度。操雙語的人往往雙語的學(xué)習(xí)是生活和工作的必要，經(jīng)常使用雙語導(dǎo)致他們更加熟練。而單語者在使用語言交流時，談及的語言使用范圍是不一樣的，語言交際的能力也不一樣。操單語言者往往在一種全方位的社會文化交流活動中體現(xiàn)，而多語會有所側(cè)重，交際個人或者團隊的需要是不一樣的，這往往就凸顯了主體的差異性[6]。不同環(huán)境下，需要使用不一樣的語言，并不是說操雙語就一定優(yōu)于單語使用者，多語者的語言能力是由于自身語言使用的頻率以及身處的環(huán)境所決定的。在應(yīng)用語言系統(tǒng)中，語言能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其是在不斷變化的，這就要求學(xué)習(xí)者必須制訂學(xué)習(xí)計劃和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。語言系統(tǒng)中的多語能力是一個復(fù)雜多樣的系統(tǒng)，相互制約、相互發(fā)展，這就要求語言學(xué)習(xí)者必須清晰定位語言掌握程度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己不斷地發(fā)揮優(yōu)勢。

五、結(jié)語

在應(yīng)用語言學(xué)中，語言能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，也是一個不斷變化的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在掌握第二外語或者多語能力時，往往需要結(jié)合自身的情況，其中語言能力的掌握尤其重要，良好的語言能力有利于幫助學(xué)習(xí)者迅速了解學(xué)習(xí)第二外語的規(guī)律和趨勢，在學(xué)習(xí)第二外語時，教師在其中也扮演了很重要的角色，教師面對不一樣的學(xué)習(xí)者，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，由于受教育者主體變化的多樣性，目標(biāo)多樣性，則教學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化的，針對不同的主體，實施不一樣的標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，應(yīng)用語言也不斷地借鑒其他學(xué)科突出的研究成果，比如，社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)等，學(xué)科的融合和交流也是對應(yīng)用語言學(xué)的一個擴展，使其研究的內(nèi)容更加豐富，這也是語言能力多元化的一個表現(xiàn)。在語言能力中，交際能力的作用被逐漸重視起來，交際能力是評判語言學(xué)習(xí)者多樣化能力的一個重要指標(biāo)，但交際能力不是單獨的，現(xiàn)代的許多研究都對交際能力的解釋有一定誤差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者單方面的發(fā)展，在語言學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)習(xí)者不止掌握一門語言，多語掌握能力的現(xiàn)象也是越來越普遍，多語能力也是語言能力中多元化的重要表現(xiàn)。